研究生创新能力培养中的感性知识需求

提出人才成长渐进性理论;指出研究生创新能力不强的基本原因在于学生的感性知识太少,致使理性知识掌握太浅,难以构成创新所需的知识结构;在此基础上提出了丰富研究生感性知识的建议。

大学本科生管理感性知识的培养方法——课堂实验法

感性知识的缺乏是大学本科生低年级管理学课程教学中最难解决的问题之一,而课堂实验则提供了解决这一问题的一种有效方法。课堂实验是管理学教学中最可行、最便于操作的实验方法。它对于没有管理实践经验的本科大学生来说,可以加深对相关管理理论的理解,体会到相关管理理论在实际工作中的运用,初步尝试管理原理和方法的运用。上好课堂实验课,重要的是要解决好实验内容的选择、实验管方理法教的学选用感以性及知调识动学课生堂的实积验极性,使学生积极参与这三大问题。

从感性知识入手加强物理教学

在物理教学中,新鲜感是引起学生兴趣的主要因素,越是新鲜的东西越能引起学生的好奇,激发学生的求知欲。因此对定义的学习,如果从感性知识入手,学生就不会感到突兀,理解、记忆也就容易多了。如学习惯性定义时,教师把鸡蛋放在硬纸板上,让学生观察思考,为什么把硬纸板突然弹出去,而鸡蛋仍留在原处?

感性知识与抽象思维在历史教学中的运用

一个历史老师的责任,是为青少年步入这门学科开拓道路,正确引导青少年通过学习掌握中外历史的基础知识,掌握和运用历史唯物主义的基本原理,解释历史发展的规律,为参加祖国建设,为进一步升学打好基础。培养学生获取知识。

浅谈如何丰富学生物理感性知识

在初中物理教学过程中不难发现，部分学生对一些简单的物理现象、概念和规律的接受和理解有一定的困难。其原因之一是部分学生感性知识的缺少，导致学生在分析理解过程中出现障碍。对学生感性知识的积累程度值得教者在教学过程中反思和探讨。

地理感性知识及教学原理

地理感性知识是地理知识的基础 ,在地理知识体系中占有重要地位 ,所以教师在教学中必须善于应用各种直观手段 ,培养学生形象思维 ,建立地理观念 ,掌握地理感性知识。

多学习感性知识

应该教孩子学什么?我经常遇到幼儿的家长向我提出这个问题。我总是把自己多年的工作体会告诉他们。我认为,幼儿时期应多教他们学习感性知识。 具体教孩子学什么?应该根据孩子的年龄特点来决定。三岁的孩予以直接行动为主要的思维方式。二～四岁时是智力发展迅速时期,是开发智力最佳、最关键、最高峰时期。到五～六岁,孩子的抽象思维开始发展。

在物理教学中加强感性知识重视启发式教学的实践及效果

三年多来,我们在高中物理教学中进了一些改革,使教学质量有所提高。我们是从这样几个方面来考虑的。第一,要激发学生的学习兴趣,让学生获得丰富多采的感性知识,并且重视激发思想感情,教师要为学生创造一个研究和讨论的环境,要让学生有自己思考问题和发表见解的机会。第二,要注意教给学生正确的学习物理和研究物理的方法,使他们认识到,既要重视理论,又要重视实验,两者不可偏废。在教学过程中,要经常让学生有分析实验。

丰富数学感性知识培养逻辑思维能力

要进行创造性活动必须具备逻辑思维能力。在数学教学中，要尽量让学生动手、动脑、动口，给学生提供必要的感性材料，为学生的创造性思维寻求源泉。

知识管理体系在厂所应用中的实践

所谓知识,就它反映的内容而言,是客观事物的属性和联系的反映,是客观世界在人脑中的主观反映;就它反映活动的形式而言,有时表现为主体对事物的感性知觉和表象,属于感性知识,有时表现为关于事物的概念或规律,属于理性知识。简而言之,知识是一个动态的发展过程,是主体在实践的基础上对无限发展着的客观世界的动态认识。

面对感性的思考——康德的《判断力批判》值得一读

人类需要并积累了三种基本知识：一是科技知识。它的目的是提高人类获取基本生存实物的效率；二是伦理知识。它的目的是试图使人在有序中实现更多的自由诉求；三是感性知识。它的目的是指向人本身，是关于人面对无尽的挑战和困境时如何更大限度地得到感性愉悦、心灵补偿和灵魂拯救的思考。无论是关心自然和物理世界的科技，还是关心社群秩序的伦理，其指向都是“身外之物”，只有作为感性知识的美学才是彻头彻尾关心人的内心的知识。我们不必特殊强调美学，但至少不能忽略美学，尤其是当下，我们已经处在视听海洋之中，倘若还不去关心感性知识、关心美学，那显然是愚蠢的。为此，我希望大家读一点美学书籍。在美学的经典书目中，深思熟虑之后，我推荐康德的《判断力批判》。

在风险社会中看行动的知识

知识之于人类的行动无比重要,人类社会的发展在很大程度上是由知识驱动的。从过往的历史看,知识可以分为许多类型。工业社会是一个崇尚理性知识的时代,理性知识在工业社会中所取得的巨大成功也是令人赞叹的。然而,在风险社会及其高度复杂性和高度不确定性条件下,理性知识能否给予行动以强力支持则成了一个问题。风险社会及其高度复杂性和高度不确定性条件下的行动者是以合作制组织的形式出现的,其合作行动仍然需要建立在知识的基础上,但这种知识绝不是单纯的理性知识,而是在知识融合中生成的新型知识。它具有多种面相,同时包容了人的情感、道德等。人类已经走进了风险社会,在构想风险社会及其高度复杂性和高度不确定性条件下的合作行动模式时,需要得到什么样的知识支持,以及如何在知识的基础上开展行动,都成了一个迫切需要解决的课题。

“阶梯知识”在知识结构中的地位和作用

每个人都有自己独特的知识结构,积累知识的目的在于为能力的发挥提供“物质基础”,何种知识结构有助于能力的发挥乃至创造力的进发呢?本文不打算从感性知识和理性知识的多寡上谈何种比例有胜于这个目的的实现,因为不结合工作侈谈“感性知识都是有利的”乃是“四人帮”棒喝知识分子的杀手锏。本文打算从每个人的“知识树状结构物”上去探讨一下这个问题,并且提出“阶梯知识”的概念,用以区别于基础知识和专业知识,并且论述“阶梯知识的相对性”,“阶梯知识”与基础知识、专业知识关系,“阶梯知识”

大学生·知识·智力·能力

知识是人们在改造世界的实践中所获得的经验的总结，它反映着客观世界各个领域物质运动和社会发展的规律性和内部联系，它也是人们改造自然、改造社会、争取自由的强大武器。早在17世纪．弗兰西斯·培报(1561—1626)为促进科技和生产的发展就提出：“知识就是力量”。完备的知识应由感性知识和理性知识构成，感性知识是知识的基础，理性知识是感性知识的发展。知识怡像建筑修墙的砖块具有两重性：它一方面具有直接可用性(水平作用)，在未来的社会实践中被直接应用，像砖块在水平方向起着防风、隔音、绝热、挡光作用；另一方面具有间接可用性(垂直作用)，由于后学知识要以先学知识为基础，像砖块在垂直方向上起着支承上部砖块的作用一样。从人类知识的总量来看，知识总量翻番所需的时间在不断的缩小，本世纪初20年左右知识总量翻一番，而今天大约5年左右其总量翻一番。由此可见，任何一个人在数十年内不能、也不可能吸收和消化几千年来人类创造的知识、文化遗产．但另一方面也不能因此而推卸继承知识、继承文明的义务，固而大学生应在有限的时间和精力下，依据专业培养计划和成才目标，努力学习，有计划的积累知识，来满足培养目标的需要。

试论“感性认识”和“理性认识”概念多重涵义的矛盾及其解决

近代著名的哲学家培根曾经指出,概念的混淆妨碍人们正确认识事物,扰乱人们的理智,培根把这称之为“市场假相”。培根认为,由于概念本身的混乱,“它使一切陷于混乱,并且使人陷于无数空洞的争辩和无聊的幻想。”当前在认识论中,“感性认识”概念和“理性认识”概念各自有着多种涵义,造成了关于它们辩证联系论述的混乱和似是而非。

浅论数学知识的领会过程

浅论数学知识的领会过程李志道（甘肃华亭矿务局子校）数学知识和其他知识一样，含有两个成分，一是实际知识。实际事物通过人的感觉和知觉活动，以具体的表象形式反映在人的意识中，并能用语言正确地表达出来，它是学习数学知识的最基本部分．二是理论知识。事物对它的本...

浅论策略性知识的教学

关于知识的分类问题,由于标准不同,对知识的价值及功能的理解不同,历来有许多不同的划分方式和划分结果.但就一般的习惯而言,传统的观点把知识分为感性知识和理性知识两大类,在教学过程中,强调理性知识的传授,同时注重理性知识与感性知识的有机结合,以帮助学生理解掌握理性知识.而现代的观点则把知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识,这是根据知识的表述形式来划分的,这种划分更有利于教学中知识的传授.陈述性知识又称描述性知识,主要谈明事物是什么,为什么,怎么样,用于区别、辨别事物;程序性知识即操作性知识,是指做什么,怎样做的知识,是关于解决问题的思维操作过程的知识,是关于如何实现从已知状态向目标状态转化的知识;策略性知识是关于如何使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧.

理性认识的对象不应只限于“感性材料”

毛泽东说过:“一切比较完全的知识都是由两个阶段构成的:第一阶段是感性知识,第二阶段是理性知识,理性知识是感性知识的高级发展阶段。”(《毛泽东选集》第3卷第774页)这是对人类认识发展的两个基本阶段的科学概括。根据这个概括,人们一般部把“感性材料”看作理性认识的唯一对象。这当然是有其道理的,但却失之于片面和绝对。实际上,在人们的理性认识中,其对象不仅有“感性材料”,而且还有理性材料。

直观及其在认识中的作用——康德“感性”学说研究

康德的所谓“感性”是指主体自我借助于感觉经验而形成感性直观知识的先天认识能力,即感性直观形式。他把人类的直观分为经验的直观和纯粹的直观。直观在康德认识论中占有非常重要的地位。康德的直观学说反映了康德哲学的调和主义、二元论和不可知论的实质,但也体现了认识主体的能动性特点。