生态系统视阈下高校英语教师职业成就感研究

职业成就感是教师职业发展的动力,但国内外鲜见针对高校英语教师职业成就感的研究。本研究基于Bronfenbrenner生态系统理论,对14位高校英语教师进行访谈,运用扎根理论,归纳高校英语教师职业成就感产生来源及其在生态系统各圈层的分布情况。研究发现,高校英语教师的职业成就感,以人际成就感和精神成就感为主,物质成就感较少。各职业成就感来源在高校英语教师所在微观、中观、外层和宏观系统中都有分布,且大部分分布于微观系统。各生态系统之间的良性互动可以促进职业成就感的产生。提升高校英语教师职业成就感,对缓解高校英语教师职业倦怠、提升教师幸福感、建设高素质的高校教师队伍有重要意义。

团体心理干预对消毒供应室工作人员心理健康状态及工作质量和工作成就感的影响分析

目的:分析团体心理干预对消毒供应室工作人员心理健康状态、工作质量和工作成就感的影响。方法:选取2020年1月—2023年1月在苏州大学附属儿童医院消毒供应中心工作的26名工作人员为研究对象,采用随机数表法分为对照组和观察组,各13名。对照组给予常规心理干预,观察组给予团体心理干预,比较两组干预前后的心理健康状态评分[症状自评量表(SCL-90)]、工作质量[工作满意度调查问卷(JSS)]和工作成就感评分(工作成就感量表)。结果:干预前,两组心理健康、工作质量、工作成就感评分比较,差异均无统计学意义(P>0.05);干预后,观察组工作质量、工作成就感评分均高于对照组,心理健康评分低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:团体心理干预可显著提高消毒供应室工作人员的工作质量和工作成就感,同时可有效减少其心理健康问题。

职业院校教师职业成就感的现实隐忧、形成机理和提升路径

职业院校教师职业成就感是教师建设技能强国的实践动力、弘扬技能文化的根本遵循和追求专业精神的行动指南。内外动机失衡、教师生涯发展受阻和教师阶层认同混沌等影响了职业院校教师职业成就感的获得。从职业院校教师职业成就感的生成逻辑来看,多元化供给能优化教师的职业行为以提升整体胜任力,系统信任的多维度反思过程有助于强化教师职业认同,最终基于教师主体性均衡才能获得异质性职业成就感。为此,要转化职教治理效能的政策优势,夯实教师职业成就感的制度信任;重构职教发展史的现代化记忆,唤醒教师职业成就感的个体自觉;超越知识分层的职教类型歧视,提升教师职业成就感的社会正义。

乡村振兴视域下教师职业成就感研究——以湘西北地区为例

文章以湘西北小学的教师群体作为研究对象,重点分析当地小学教师队伍职业成就感的现状,并通过实地调研分析当地小学教师职业成就感普遍不高的主要原因,从教学正念、人格特质、社会支持、教师自我效能感四个方面探讨小学教师的职业成就感,在此基础上提出提高教师职业成就感的有效措施。研究结果为解决湘西北小学教师职业成就感不高这一问题提供理论借鉴与参考,同时进一步细化对职业成就感领域的研究,为完善教师职业成就感理论体系提供典型样本。

幼儿教师职业压力与离职倾向:职业成就感的调节作用

选取广州市14所幼儿园的298名幼儿园教师作为研究对象,通过问卷调查法考察幼儿园教师的职业压力、离职倾向和职业成就感状况及三者之间的关系。结果显示,当前广州市幼儿园教师职业压力、离职倾向和职业成就感处于中等水平。被测教师职业压力水平不存在显著差异,但是职业成就感与离职倾向具有显著差异。职业成就感在职业压力与离职倾向中的调节作用不显著。职业成就感是工作中主要的激励因素,但是并不能直接决定个体是否产生离职的想法。建议管理者从提高福利保障和组织公平等方面考虑,保障教师队伍的稳定性。

积极心理学视域下大学生成就感获取策略研究

随着社会的发展和竞争的加剧,大学生在学习、生活和就业等多个方面都面临着越来越多的挑战和压力。如何在当下的环境中获得成就感,提高自己的心理健康水平,逐渐成为关注的焦点。积极心理学作为一门关注人类积极情绪和积极品质的心理学分支,时刻关注人类的健康幸福与和谐发展,也为大学生成就感的获取提供了新的视角和方法。本文从积极心理学视角出发,探究当下大学生成就感缺失的主要问题和原因,并相应提出解决路径,帮助大学生在面对挑战时保持积极向上的心态,提高自我价值感。

内“驱”外“引”,提升青年教师职业成就感

教师职业成就感指的是教师在从教过程中体验到的一种轻松、愉悦的幸福感和满足感。青年教师思维活跃、富有朝气、敢想敢干、创新能力强,为幼儿园的可持续发展注入了新鲜血液。但受各种因素的影响,部分青年教师安于现状、表现平平,没有青年人的朝气和活力。如何提升青年教师的职业成就感,激发他们专业成长的内驱力,是幼儿园高质量发展之路上绕不开的“必答题”,也是需要幼儿园管理者尽快解开的“方程式”。

带班情况和教学经验对幼儿教师职业成就感的影响

为深入剖析带班情况和教学经验对幼儿教师职业成就感的影响,本研究选取广州市41所幼儿园共237名在职幼儿教师作为调查对象,采用职业满意度问卷进行调查。结果表明:第一,小班、中班、大班之间教师职业满意度不存在显著差异,混龄班与其他班教师的职业满意度存在显著差异;混龄班教师职业满意度明显高于其他班教师;第二,被测教师教学经验与职业满意度相关系数为0.327,P=0.000<0.05,存在显著相关。

架构点、线、面,提升青年教师职业成就感

近几年,我园新进教师94名,如何让他们快速融入集体,适应新时代学前教育的需求,成为助力幼儿全面发展的新生力量,是我们面临的新挑战。从有归属感到有责任感,再到成为具有爱岗敬业、为人师表、科学施教等较高专业素养的优秀教师,提升职业成就感是关键一步。为此,我们从聚焦闪光点、串联成长线、筑牢发展面三方面入手,以实践为基,持续提升青年教师的职业成就感。

“阳光体育”背景下学生的体育成就感特征探析

成就感指学生在学习过程中因为达到理想价值目标而产生的内心满足感。研究体育教学过程中学生的成就感的诸多特征,培养学生的体育成就感,有助于师生合理定位共同目标,对"阳光体育"的推动、教师的教研发展、学生的价值观和学习行为也将起到积极地指导意义。

某医学高等专科学校教师成就感的主成分分析

医学高等专科学校经过近20年的快速发展,已经成为我国高等医科教育的重要组成部分。建设高水平的医学高等专科学校教师队伍,需要正确的管理导向,良好的教师管理措施,首先需要摸清医学高等专科学校教师成就感来源。

肿瘤医院护士消极情绪和心理资本对个体成就感的影响

目的探讨肿瘤医院护士消极情绪、心理资本和个人成就感三者关系模型。方法于2018年5月份选取浙江省肿瘤医院的护士207名,采取方便抽样方法,使用一般资料调查问卷、正性负性情绪量表、职业倦怠量表、心理资本问卷进行调查,运用多重线性回归、中介效应进行分析。结果肿瘤医院护士的消极情绪、心理资本和个人成就感得分分别为(22.00±5.66)、(100.50±14.44)、(30.43±10.93)分。消极情绪和个人成就感呈负相关(r=-0.322,P <0.05),心理资本总分及各分量表得分和个人成就感得分呈正相关(r> 0,P <0.05),消极情绪和心理资本总分及个分量表得分呈负相关(r <0,P <0.05)。消极情绪直接效应不显著(P> 0.05),心理资本的中介效应(-0.231)大约为消极情绪直接效应(-0.060)的4倍(95%CI:-0.341,-0.142)。结论消极情绪可以负向预测个人成就感得分,心理资本能正向预测个人成就感得分,消极情绪通过心理资本的完全中介效应影响个人成就感得分。肿瘤医院护理管理者应采取多种措施帮助护士克服和缓解负性事件和负性情绪的影响,注重开发与培养护士的心理资本,积极打造良性的工作、学习环境,提升他们的个人成就感和职业价值观。

护士工作成就感的现状及其影响因素研究

[目的]调查护士工作成就感的现状,并分析其影响因素。[方法]采用一般资料问卷、工作成就感量表、成就感影响因素问卷、职业认同量表、组织承诺量表对2所三级医院的295名护士进行调查。[结果]护理人员工作成就感均分(3.28±0.71)分;不同年龄、工作年限及职称护士的工作成就感得分比较差异有统计学意义(P<0.05);多元回归分析显示:影响工作成就感的因素有职业认知评价、职业发展空间认知、领导赞扬频率、职业发展目标、组织承诺、职业社会交往技能、个人价值的体现度、规范承诺、经济承诺,共解释81.6%的变异量。[结论]护士的工作成就感处于中等水平,护理管理者可通过指导护士确立正确的职业价值观、树立长远的职业生涯规划及明确的职业发展目标等,提高护士的工作成就感。

组织公平感、员工情感与员工成就感的关系研究

以重庆和北京若干企业、事业单位各级管理人员和普通员工为研究对象,基于639份有效问卷进行多元回归分析,探索组织公平感、员工情感与员工成就感之间的关系及相互影响路径。结果表明:组织公平感对员工情感有显著影响,组织公平感和员工情感对员工成就感有显著影响,员工情感承担了部分中介作用。

大学生图书馆阅读行为与成就感相关性探讨

文章对548名大学生图书馆阅读行为和阅读成就感进行问卷调查和分析,发现大学生阅读行为在时间、次数、内容、地点等方面与成就感并无线性相关性。建议大学生转变功利性阅读取向,增强高校图书馆的吸引力,提倡大学生图书馆阅读活动,从而提高大学生图书馆阅读的成就感。

以写促学,让学生写出自信心和成就感——高校英语写作课整体改革的初步探索

本文针对我国外语教学的一大疏忽,即写作教学基本上是环绕全国统考的要求转,缺少自然写作能力培养这一重要环节,阐述了笔者在广东外语外贸大学英语语言与文化专业主持写作课整体改革的理据和实践。这一改革的核心内容是实验“以写促学”的教学模式,通过引导学生不受拘束地用书面英语表达内心的构思,来促进英语知识向运用层面转化。同时结合精泛并举、快长并重、开辟课外学习园地等一系列措施,为学生提供尽可能多的磨练外语基本功的机会,充分调动学习积极性,让学生写出自信心和成就感,在自觉运用英语的过程中达到提高英语水平的目的。

从成人学员学习态度看教师职业成就感的缺失

成人特殊的学习心理造成了成人消极的学习态度,这直接导致了教师职业倦怠心理的产生,使其职业成就感得不到满足。只有针对生源特点调整教学策略,重塑教师职业形象,学校尊重教师的合理需求,才能重振教师的职业信心。

高校体育教师工作成就感评价模型的构建与实证研究

选取山西省部分高校体育教师作为调查对象,依据问卷编制具体过程,构建了高校体育教师工作成就感模型,并对山西省新建本科院校部分体育教师进行实证研究。结果表明,《高校教师工作成就感评价量表》由人际感知、工作绩效、自我满足、目标挑战、价值实现和自我效能六个维度构成,量表具有可靠的信效度,可作为高校体育教师工作成就感评价的工具;山西省新建本科院校体育教师工作成就感性别之间差异不显著,年龄、职称和任课类型之间差异具显著性。不同年龄体育教师工作成就感呈现"两头低、中间高"的特点,不同职称体育教师工作成就感呈现"阶梯型"特点,承担专业课教学的体育教师工作成就感较高。

成就感:体育教学的理性追求

任何教学活动都追求教育价值的理想境界。体育教学中的成就感是师生从事体育活动的直接动力。本文拟以成就感的内涵为切入口,探求体育教学的策略和实施途径,实现体育教学的理想境界。

叙事护理培训对实习护生学业成就感及医学叙事能力的提升效果

目的探讨叙事护理培训对实习护生学业成就感及医学叙事能力的效果。方法选取132名于华中科技大学同济医学院附属协和医院实习的本科护生为研究对象,将2020年7~12月实习的64名本科护生纳入对照组,另将2021年7~12月实习的68名本科护生纳入观察组。对照组接受传统临床实习培训,观察组在对照组培训方式的基础上增设叙事护理培训。观察2组护生在培训前后的学业成就感和医学叙事能力,以及患者对关怀满意度的差异。结果培训结束后,2组护生的理解回应、关注倾听和反思再现评分,以及学习态度、学习价值观、学业成就感和学习幸福感评分均比培训前更高(P均<0.05),且观察组均比对照组更高(P均<0.05)。培训结束后,观察组患者对住院期间的关怀满意度各项评分均比对照组更高(P均<0.05)。结论叙事护理培训能够提升本科实习护生的学业成就感及医学叙事能力,并且可提升患者对关怀的满意度。