理论与实践一体化教学复合式成绩评价体系及熵权法应用研究

为实现一流人才培养目标,开展线上线下混合式教学、理论与实践一体化教学改革是行之有效的方法。为了与这种教学模式的转变相适应,学生成绩评价方法也要随之进行改革。依据水利水电工程专业重点课程中理论与实践并重的特点,设计了一套学生成绩评价指标体系。在主观权的基础上,引入了熵权法客观赋权,提出了一种学生成绩评价方法。结合具体课程应用研究表明,与传统方法相比,这种成绩评价方法能客观地反映学生的平时学习情况和最终学习效果,也能促进学生重视理论与实践的有机结合。

基于PDCA方法的学业成绩评价模式优化研究

高等教育的普及化、教育方式的多样化对教育成果的评定提出了新的要求。有效的成绩评定方式不仅可以精确衡量学生的学习成效,而且能够充分激发学生的积极性,帮助他们更好地发掘自身潜能。在现代企业管理经验的启发下,将PDCA过程评价方式引入到学生成绩评价中,设计了过程性学生成绩评价模式,实现了动态性描述学生在某段时间“成绩变动”的情况。实践证明,基于PDCA的动态学业成绩评价模式有利于教师和学生动态地认识自己的学习状况并有针对性地对学习过程进行改善,提高了学生的学习积极性及学习效果。

高等中医药院校学生成绩评价反馈体系的构建与实践

课程考核是教学过程中十分重要的环节,也是高等中医药院校实现教学评价和教育教学目标的重要手段。对学生成绩的分析与评价既是教学评估的手段,又是教学研究的重要环节。建立科学高效的成绩评价反馈体系,有助于充分调动学生学习的积极性和主观能动性,发现教学中存在的问题,及时反馈并调整教学内容,从而全面提高教育教学质量。

世界著名大学光电类实验课成绩评价体系初探

实验课程教学效果的优劣对工程教育质量有重要影响。美国某些学校,在教学质量控制方面树立了非常好的榜样。深入了解其成绩评价体系,对我们自身实验课程的改革和建设具有重要借鉴作用。从调查到的情况看,世界著名大学的光电类实验成绩评价已经抛弃了传统的考试评价方法,而采用多环节、结合项目研究、口头报告及写作练习的多方位综合成绩评价体系。

基于移动互联网的在线学习成绩评价模型研究

随着大数据时代的到来,在线学习变得日趋重要,其学习效果亟需在成绩评价中得以呈现。在线学习成绩评价模型根据课程目标设定评价量规,通过学生在线学习过程中的各个表现,对学生的学习效果做出评价,将学习过程进行记录和分析,并最终对学生的专业能力做科学的分析。该文通过对学生在线的数据收集、小组讨论和协作、互动和参与等内容的记录,评价学生的自主学习、艺术创造、创意的执行、项目的统筹、自我管理、表达和传达等方面的能力及水平。模型中的评价主体从教师拓展到学生自己、学生之间、业内专家、设计师等相关人员,使成绩评价更加多元化。

高校体育课成绩评价的调查结果与评价体系

采用问卷调查法 ,对上海市 4所高校部分学生进行有关体育课成绩评价方面的调查。结果表明 ,体育课成绩评价内容已基本改变过去只重视结果、忽视过程评价的现象 ;体现了“健康第一、以学生发展为本”的指导思想 ,评价形式趋于多样化。由此 ,构建了体育课成绩评价体系。

高师地理科学专业野外实习成绩评价指标与评价方法探讨

地理野外实习是地理教学的重要组成部分,既是理论联系实际的关键环节,又是培养学生专业素质和专业技能的重要途径.野外实习成绩评价则是野外实习过程的重要环节,完善的评价体系及方法,既有利于学生建立起遵守纪律的自我约束机制和认真实习的激励机制,又有利于促进野外实习的规范化、科学化和制度化管理.本文主要从考评指标选取及指标体系建立、各考评指标内容与权重确定、成绩评价的组织实施等几个方面,对地理野外实习成绩综合考评方法进行了探讨.

建立健全考试和成绩评价体系,推进高校考试管理改革

课程考试作为高校教学过程中的重要环节,是检验学生对知识的掌握程度、评价教师教学质量、调控教学过程、改进教学方法的重要手段。高校考试工作科学与否关系到学生所掌握的知识和能力水平评价是否真实、公正、准确,关系到高校考风、教风、学风的形成。目前高校考试管理存在着对考试功能认识偏颇、考试形式单一、内容知识化、成绩评价体系单一等诸多问题,为此应尽快建立健全考试成绩评价体系,推进高校考试管理改革。

思想政治理论课学习成绩评价的依据、特点与原则初探

思想政治理论课学习成绩评价应当以我国的社会制度、课程属性以及其教学规律为基本依据;应有明确的目的性、针对性、创新性、内容和形式的多样性以及对象的能动性;应遵循知识、能力、素质评价相结合原则、差别原则、学生主客体相统一原则以及单项评价和综合评价相统一原则。

开放式实验教学学生成绩评价方法的研究

成绩考核体系是提高大学物理实验教学质量的重要环节,开放式实验教学管理模式需要一个与之相配套的科学合理的考核体系。文章以华中科技大学基础物理实验课程成绩评价方案为例,对大学基础物理实验科学合理的考核评价模式进行了探讨。

基于过程考核的大学物理实验的成绩评价

在应用型人才培养的背景下,提出了基于过程考核的大学物理实验成绩评价。该评价主要包括预习评价、实验过程的评价和实验报告的评价。实践结果表明,基于过程考核的大学物理实验的成绩评价有利于训练学生科学思维和方法、培养学生的应用能力和综合技能以及提升学生的团队精神。

多元智能理论下构建学生体育课成绩评价的探讨

多元智能理论是一种全新的有关人类智能结构的理论,基于多元智能理论的评价是一种多元化和情境化的评价,它为学生体育课成绩评价的实施提供了新的视角。本文从多元智能理论的思想出发,结合体育教学改革和当前体育教学评价存在的问题,提出了体育课学生成绩评价的思路,从而丰富和完善体育课程的评价内容和方法。

基于动手能力与创新意识提升的工科实验成绩评价体系

应用实验研究及比较研究等方法,总结实验教学经验,提出了一种基于学生动手能力与创新意识提升的实验教学方法与成绩评价体系。该评价体系涉及实验课的全部环节:实验预习、实验操作、实验报告、口试检测与问题反馈,以及贯穿始终的实验态度。

建构主义研究型学习成绩评价系统设计

学习成绩评价是对学生学习结果的一个综合判定,在教学过程中有着非常重要的地位,需要尽可能做到客观性、公正性、合理性及全面性。本文建立了基于问题式建构主义研究型学习模型,提出了基于问题式研究型学习中成绩评价系统的组织原则,构建了基于问题式研究型学习的成绩评价系统,并对成绩评价实施流程进行了分析说明。

基于中介真值程度的成绩评价算法设计

成绩评价是学生学习活动过程中一项重要的工作,评价方法要求客观、全面和公正。以中介数学系统为背景,为处理工程实践和科学研究中普遍存在的模糊现象提供一种度量逻辑真值程度的方法,即引入中介真值程度的度量方法来研究成绩评价方法。在确定所给的考试分数区域与其对应谓词的真值之间的关系后,根据真值程度函数进行了算法设计,给出了成绩的单项和综合评价。通过实例分析可以看出,该算法设计能全面、定性地反映个体成绩的优劣,方法更科学、公正和全面。鉴于评价系统的相似性,文中所涉及的中介真值程度的度量算法在评价、决策与管理科学中会得到广泛应用。

探究式教学模式下生物工程专业综合实验成绩评价体系的构建

本文介绍了在建构主义指导下的探究式教学模式和生物工程专业综合实验教学内容,指出了在传统教学模式下生物工程专业综合实验教学评价体系所存在的问题,报道了一种在探究式教学模式下让学生参与的生物工程专业综合实验成绩评价体系,进一步将建构主义理论应用于教学实践,以提高大学生的创新能力。

中药学专业分析化学实验课程多元化成绩评价的实践

在中药学专业实验课程独立考核以及给予独立学分的背景下,对北京中医药大学2020级中药学专业本科生开展分析化学实验课程多元化成绩评价的实践,在实践的基础上构建了易于执行的多元化成绩评价方式,由注重学习过程的“平时成绩”和“终结性实验考核”成绩评价两部分以及下属多个评价指标组成。将该实验课程成绩的多元化评价方案在2020级的400名中药学专业的学生中实践,结果表明该方案能够让多个实验组实验考核评分具有可比性,同时实验考核成绩的区分度好;形成性评价对学生实验过程做出发展性评价,引导学生在过程反馈中修正自己的基本操作,提升学生基本操作的组合应用能力和整合思辨思维,为进一步设计实验新方案并实施奠定基础,督促学生的整体“递进式”实验过程。同时,在实验教学过程中细化了形成性评价指标的评价标准,使得教师有章可循,在实验考核时利用了在线考核方式,减轻了教师的工作量,有利于该多元化评价方案的长期应用。该课程成绩评价实践可以为中药学专业的其他实验课程的成绩评价起到示范作用。

高校思想政治理论课学习成绩评价的思考

成绩评价是高校思想政治理论课教育教学的重要环节和提高教学实效性的重要手段。当前高校思想政治理论课学习成绩评价中存在着一些弊端,导致了考核结果失真,激励机制失效。通过从形式和内容两个方面改革考试形式,加大平时课堂表现的评价力度,按照高校思想政治理论课的内在规律来构建综合评价体系,以期顺利实现高校思想政治理论课教育教学的目标。

大学物理实验课程多元化成绩评价的初步探索

大学物理实验课程对学生实验技能、科学思维形成及创新能力培养起到重要作用,而实验成绩的有效评价可大大提高学生学习大学物理实验的动机和教学效果。文章以培养学生的研究性学习能力为目的,从学生实验项目过程评价、实验项目报告评价、研究性设计实验综合评价、自主性学习评价等方面对大学物理实验课程成绩评价方式进行了有益探索。

体育教育专业体操普修课成绩评价的调查结果与评价体系

采用调查法,对北京体育大学、沈阳体育学院、西安体育学院、成都体育学院、武汉体育学院、等11所体育、师范院校体育教育专业的体操普修课程教学大纲与教学计划进行研究与分析。结果表明,体操普修课成绩评价不利于充分调动学生学习的积极性,忽视学生基本技能的培养,评价内容、方法划一,缺乏弹性,缺少顾及学生个体差异,评价重视结果、忽视过程;未能体现"以学生发展为本"的指导思想等主要问题。在对体育教育专业体操普修课学生成绩评价现状进行分析的基础上,构建了体操普修课成绩评价体系。