黄遵宪的“我手写我口”与客家文化

作为"诗界革命"宣言的诗歌理论"我手写我口",深刻地彰显了中国诗歌发展的最基本方向,是黄遵宪"言文一致"与书面语改革的最早诉求。客家民间文学的特质、客家先贤诗歌创作的传统,是黄遵宪"我手写我口"文学思想背后隐藏的客家文化背景。

略论黄遵宪“我手写我口”与客家情结

黄遵宪作为客家人,其浓郁的客家情结对其诗歌理论和创作实践有着巨大影响。在理论方面,他力倡“新派诗”,主张“我手写我口”;在诗歌创作上,他继承粤东客家文化传统,有意识地以客家方言入诗,并顺应时代潮流,将新观念融于诗作之中,形成了自己独具一格的诗风。

我手写我口 我手写我心——浅谈低年级写话教学要点

低年级写话训练是习作训练的起步阶段。正所谓“万丈高楼平地起”,基础打得是否扎实,对学生今后的发展影响极大。在低年级的写话训练中,笔者建议,可从以下几个方面入手,为学生书面表达能力的发展打好坚实的基础。

我手写我口,我心抒我情――引领学生步入写作的乐园

开放的作文教学要求学生说真话、实话,少说空话、套话。在作文教学中应以兴趣诱发学生写作的欲望,引领他们到丰富多彩的生活中采撷写作素材,并通过日积月累夯筑扶植写作的根基,激发他们的写作热情,真正做到'我手写我口,我心抒我情'。一、蓄势激趣――诱发写作的欲望爱玩是孩子的天性,在作文指导中,充分发挥学生学习的主动性、欢娱性,组织开展充满情趣的综合性活动,让他们在玩乐中积极主动地获取鲜活的感性认识和写作素材。

黄遵宪“我手写我口”在现代的接受与影响

黄遵宪的诗作《杂感》在晚清民国的诗评家眼中并不被看好,"我手写我口"之所以戏剧性地"翻身",成为如雷贯耳的经典名句,其自身反叛传统、挑战权威、张扬个性的特质与"五四"精神吻合,只是其中一个因素,更重要的因素是胡适在《五十年来中国之文学》中视之为倡导白话创作、废用文言的号召,借助它表达诗体解放和人的解放的时代诉求。

我手写我口 古岂能拘牵——《生民》启示录

黄遵宪(1848——1905),字公度,是中国近代史上伟大的爱国主义者,他曾在诗中唱道:"四亿万人黄种贵,二千余岁黑甜浓.君看独立山人侧,多少他人卧榻容!"他同时是"上承林则徐、魏源,下启康有为、梁启超、孙中山"的维新变法思想的启蒙者.他还是近代最杰出的诗人和"诗界革命"的代表人物,著名的诗歌主张是:"我手写我口,古岂能拘牵","今之世异于古,今之人亦何必与古人同".由香港南源永芳集团公司主办的《纪念黄遵宪先生当代书画艺术国际展览》,被公认为"弘扬中华文化,振奋民族精神"的明智之举.赵奇的巨型国画《生民——1885·旧金山·黄遵宪与华工》

我手写我口

夜，静悄悄的；风，轻轻地吹着。我喜欢独自一人坐在窗前，在幽深恬美的夜空下，潇洒地挥笔，用我的手来书写……

我口说我心 我手写我口——《我爱吃的水果》口语交际案例

教学内容:苏教版小学语文二年级下册教学目标:1、培养学生的观察能力,教会学生观察的基本方法。2、学会抓住事物的特点来写。教学重点、难点:抓住事物的特点写好一种事物。教学准备:1、课前布置学生留心观察自己喜欢的一种水果。2、多媒体课件。教学过程:一、激趣导入,指导观察。师:今天,老师带来了自己爱吃的水果,你们来猜一猜,是什么?生:(七嘴八舌,争着猜)苹果、葡萄、梨子……师:我们来看看,猜对了没有!(举起一把香蕉)这就是我爱吃的水果!(板书:我爱吃的水果)师:同学们,我知道你们也带来了自己爱吃的水果。

“我手写我口”观点存在的局限性

叶圣陶先生提出的"我手写我口"观点有失偏颇,忽视了口语与书面语的区别。口头语言和书面语言存在如下差异:1.口语与书面语的词语表达存在不同。比如有些方言把胳膊说成"夹子",但学生写作时就不能写"夹子",得写成"胳膊"。口语中有些字词可以表达很多意思,比如"说",可以表达"某人说了一些话""解释""责备""介绍"等,但用在书面语中,如果只用"说"这一个字就显得很无味。如"

“我手写我口”观点存在的局限性

1.口语与书面语的词语表达存在不同。如有些方言把胳膊说成"夹子",但学生写作时就不能写"夹子",得写成"胳膊"。口语中有些字词可以表达很多意思,比如"说",可以表达"某人说了一些话""解释""责备""介绍"等,但用在书面语中,如果只用"说"这就显得无味。如"我去博物馆参观,导游向我说了藏品的历史。

倾心关注儿童的写

统编版小学语文教材的写作内容编排,继承了上个世纪我国写作教学的一个重要传统——"我手写我口",紧贴儿童的生活和心理设计写作任务,让写作真正成为儿童发现自我、认识世界、与他人进行交流的工具。统编教材还在"学材化"的道路上迈进了一大步,通过例文、提示、图形等各种形式,千方百计地鼓励、激发和帮助儿童写作,使教材从传授知识的用具向儿童言语实践活动的学具转变。

百年小学语文口语教学历史述评

回溯语文教育的历史,有了口头语言后,就出现了口耳相传的原始语文教学。古代蒙学阶段说话教学几乎是空白。直至1912年11月《小学校教则及课程表》颁布,听话说话教学才得以登上语文教学之堂。一、正其音,说国语——艰辛寻求口语教学的合理地位在太平天国运动有效推动白话文运动后,晚清白话文运动领军人物之一的黄遵宪在1868年提出语言与文字合一,提倡"我手写我口"。

写话教学二三事——“新课标”写话教学要求解读

《语文课程标准》对小学低段写话教学的要求是:"对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。"对于课标要求,笔者在教学时进行了这样的尝试。一、降低要求,让学生敢于写话低年级的孩子刚刚开始识字,词汇量极少,口头表达还不够完整。对学生的要求要符合学生的认知特点,只要学生能动笔写即可,遵循"起点低、坡度小。

“电脑识字,识、读、写互动”写作教学总结

我们开展"电脑识字识读写互动"实验,其中写作教学的过程大致分以下五个步骤。一、学生口述,家长记录在学生没有学会打字前,可采用学生口述,父母帮忙输入的办法。这是口头语言转化为书面语的第一步,让他们对写话有一个初浅的认识。请看赵立坤小朋友的博文:

从日记入手,提高学生作文能力

鲁迅先生曾说他写作的三大秘诀之一就是“勤练笔”。而“勤练笔”不可能每天都作文,它的最好方式就是写日记。很多新闻工作者、作家、诗人的实践证明了写日记是提高写作能力行之有效的办法。1.明确目的,教给方法我在教学中发现。

小学一年级写话教学的几点做法

情绪体验是制约低年级儿童写作的重要因素作文思维是贯穿于作文活动始终的、直接影响作文活动质量和方向的是内部心理结构。据上海师大学者研究:"小学低年级作文思维主要包括材料加工、情绪体验和构成监控三个主要心理成分。小学二年级的作文思维水平高于一年级,情绪体验在一年级学生作文思维中最低;低年级作文思维发展的关键期在小学一年级。"基于以上研究,很多小学一线教师都从一句话日记开始,"我手写我口",从学生的生活和经验出发。

培养低年级学生写话能力浅探

小学低年级学生写话能力的高低直接关系到后续的习作训练,而写作水平的高低也必将影响小学生的语文素养。因此,在低年级语文教学中,教师应当高度重视培养学生的写话能力,促进口语向书面语的转换,及时引导学生学习使用标点符号,学会写出一句或者一段清晰完整的话,让每个学生都可以通过写话表达自己的情感。笔者在教学实践中,主要从以下两方面入手。

“我最喜欢的小动物”写话教学设计

写话教学是低年级语文教学的重要内容,通过写话能培养低年级学生运用语言的能力。低年级写话的要求是'我手写我口',在低年级写话教学中,说写结合十分重要,因为说是写的基础,写是说的提高,二者相互促进,相互作用。怎样才能在写话教学中把读和写结合起来呢?下面我结合人教版小学语文实验教材第四册《学习园地五》,谈一谈我的一些思考和做法。一、教学目标1.选择自己喜欢的小动物,写出它的外形特点。

这个世界有点意思——写作的审题与立意

有人说,我手写我口。于文学创作而言,这自然没有问题,但是于应试写作而言,却有商榷的必要。应试写作取胜首在审题,通俗地说,必须先明白命题有什么要求,即知道“要我写什么”;其次则在立意,通俗地说,就是要知道应表达什么意思,即确定“我要写什么”。审题是立意的起点与前提,立意是审题的结果与落脚,只有审题仔细。

“微作文”:自由书写童年

将“微作文”当作载体,对学生进行“微指导”“微训练”,有助于提升其作文能力。以“同伴唤醒”的方式,借助仪式激发习作激情,让学生对习作产生亲近感;针对“写什么”“写什么话”“写具体”等问题,引导学生用心去发现,试着“我手写我口”,每次提高一点点,使其在乐趣中保持热情;盘点收获,在回顾中体味温情,发现写作的意义。