趣味性扑克牌教学法在内分泌科实习护生胰岛素理论知识培训的应用

目的将趣味性扑克牌教学法用于某三级甲等医院内分泌科实习护生胰岛素理论知识培训的效果观察。方法用便利抽样法将实习护生按入科时间前后分为对照组与试验组各40名,对照组采用传统理论授课与操作演示培训胰岛素理论知识与注射技能,试验组在传统教学法基础上,于第3周增加趣味性扑克牌教学环节,比较2组胰岛素相关理论知识考核成绩。结果培训后试验组胰岛素理论知识成绩显著高于对照组(P<0.05),其中胰岛素理论知识包含胰岛素分类知识、胰岛素注射技术与部位轮换、胰岛素使用注意事项3个模块试题平均分均高于对照组(P<0.05)。结论趣味性扑克牌教学法有助于提高实习护生胰岛素的理论知识,能调动实习护生的求知兴趣,让其在轻松的氛围中加强对知识点的理解和记忆,有助于提高实习护生的胰岛素分类识别能力,可供临床实习护生胰岛素知识培训方式的选择作为参考依据。

阿戈美拉汀结合扑克牌类娱疗对首发重度抑郁症患者认知功能的影响

目的观察阿戈美拉汀结合扑克牌类娱疗对首发重度抑郁症患者认知功能损害的改善情况。方法选取2019年6月至2022年5月烟台市莱州荣军医院精神科收治的首次发作的重度抑郁发作患者122例,按随机数字表法将患者分为观察组(n=61)和对照组(n=61)。对照组单用阿戈美拉汀片治疗,观察组在阿戈美拉汀片药物治疗方案上结合扑克牌类娱疗。治疗8周后比较两组疗效。结果对照组因中断治疗脱落1例,实际完成60例;观察组因中断治疗脱落2例,实际完成59例。治疗前两组一般资料(性别、年龄、受教育年限、婚姻状况等)、汉密尔顿17项抑郁量表评分、蒙特利尔认知评估量表评分差异均无统计学意义(P>0.05)。治疗8周后,两组汉密尔顿17项抑郁量表评分差异无统计学意义(P>0.05);与对照组相比,观察组蒙特利尔认知评估量表评分较高,治疗前后MoCA评分差值较大,复燃率较低,差异有统计学意义(P<0.05)。结论阿戈美拉汀结合扑克牌类娱疗可更大程度改善首发重度抑郁症患者的认知功能,减少复燃。

扑克牌在小学数学教学中的妙用

根据小学生认知及思维发展的特点,教师要在教学活动中营造直观形象、生动活泼的教学情境。本文尝试根据不同的教学内容及学习要求,以扑克牌为教具设计多样化的数学教学活动,期望提高学生数学学习兴趣、学习积极性,达到巩固学生数学知识、提升学生数学能力、促进学生数学核心素养的形成与发展的效果。

有趣的扑克牌

小朋友,你对扑克牌也许并不陌生,许多人会利用扑克牌进行各种娱乐活动。关于扑克牌的由来,有多种说法。意大利人认为:世界上第一个发明扑克牌的是威尼斯人。法国人认为:扑克牌是在1392年,一个学者专门为法国皇帝设计的。比利时人认为:早在1379年,扑克牌就在比利时出现了。可英国博物馆里至今保存着一个瑞士僧侣的文件,里面记载扑克牌在1377年就已经流传到瑞士了。

玩扑克牌

欣欣、瑞瑞、萱萱和朵朵4人一起玩扑克牌游戏。一副扑克牌共计54张。按顺时针方向,每人依次取一张扑克牌,全部扑克牌都被取完,大家各自检查自己的牌。如果自己手中有相同字母或数的牌(不考虑花色,如手中有红桃A和黑桃A,则为相同),就能把这两张牌丢掉。游戏结束之后,4人手中都剩了一些扑克牌,你知道谁先取的牌吗?

扑克牌在耐久跑中的变式练习

本文介绍一组使用扑克牌等道具作为辅助器材,在篮球场地上开展的规则多变的多人组合定向“越野”练习方法。一、扑克牌游戏场地:篮球场。器材:呼啦圈、标志盘、旧扑克、小贴画等。基本练习名称:目标导向。操作要点:单边线按顺序放牌,学生成组按序号递增跑动进圈。学生每8人一组,在篮球场单侧均匀摆放呼啦圈,圈中顺次或交替放上扑克中的1~8,每圈一张。

朵朵的扑克牌

欣欣、朵朵、瑞瑞和萱萱4个人玩扑克牌。某一局抓牌后,朵朵的手上拿到了13张牌,黑桃、红桃、梅花和方块这四种花色都有,且每种花色的张数都不一样,红桃和黑桃一共有7张,红桃和方块一共有5张。朵朵手中其中一种花色扑克牌的数量是3张。小朋友,你知道朵朵手中的扑克牌,每种花色各有几张吗?

扑克牌数字游戏大战

爷爷很喜欢打牌。小朋友,今天不妨和爷爷来一场不一样的牌局--扑克牌数字游戏大战,看看你们谁更厉害吧!★第一战:猜猜少了谁玩法:将扑克牌1~10打乱顺序摆放,一方闭眼一方藏牌,闭眼者睁眼找一找少了哪张牌。

“魔法汉字”扑克牌快乐识字——突破识字写字的高效学法

减轻学生过重的课业负担,甚至具体到“一二年级不留书面家庭作业”,作为教师应该怎么做,才能保证学生的学业质量?一、传统的识字教学,少慢差费传统的识字教学,首先,采用的方式是让学生在课堂上出声认读——课堂四十分钟内尽可能多地创造生字复现的机会,让学生用不同的方式进行认读。其次,教师要求学生重复、多次地进行书写——每课或每单元有三次以上抄写.

“双减”背景下的扑克牌游戏设计

在“双减”背景下,怎样培养学生的数感呢?我们对第一学段计算教学内容进行整合,在不增加学生学习负担的前提下,设计扑克牌游戏(即以扑克牌为道具,以数学知识为载体,以数学学习为目标的游戏,可以在课堂中玩,也可以在课外活动中玩,还可以回家后和父母玩),在游戏中训练学生的口算能力,培养数感。

饮食卡片(扑克牌)模式在妊娠期糖尿病营养教育中的应用

探讨饮食卡片(扑克牌)模式在妊娠期糖尿病营养教育的应用。方法 选取 2022年07月1日-2022年12月30日妊娠期糖尿病住院患者100例,随机分为实验组和对照组各50例。对照组由护士以常规妊娠期糖尿病饮食宣传指导。实验组在此基础上,由护士与患者及其家属共同参与饮食卡片(扑克牌)看图配餐,即根据该模式自由搭配的餐单菜谱美食图指导妊娠期糖尿病患者妊娠前体质量指数、饮食习惯等制定个性化的食疗方案,其内容包括每日总热量、宏量营养素和微量营养素的摄入种类、食物数量及比例,餐次配比、烹饪食物方法、进食食物顺序等,并做好记录。结果 实验组空腹血糖、餐后2h血糖、产后42天血糖、分娩方式、胎儿体重、饮食扑克牌卡片的满意度及母婴并发症等的发生,均显著低于对照组(P<0.05)。结论 进行营养健康教育,该扑克牌便于看图配餐,让家庭在配餐的喜乐中,学到科学的营养知识,提高妊娠期糖尿病患者控糖自信心及满意度,实现了用科学饮食和体重管理达到母婴健康的目的,值得推广。

城市社区居民营养教育扑克牌应用效果研究

[目的]观察和评价营养教育扑克牌在城市社区居民营养教育中的应用效果,探讨新型的社区营养教育模式。[方法]根据整群抽样法选取成都市3个社区的居民作为研究对象,并随机分为扑克牌教育组、普通教育组和空白对照组,两个教育组分别给予不同的营养教育方式,为期6个月。[结果]营养教育后3组之间营养知识水平的差异有统计学意义(P﹤0.05),扑克牌教育组营养知识分明显高于普通教育组和空白对照组(P﹤0.05),普通教育组和空白对照组之间差异无统计学意义(P﹥0.05)。营养态度分及行为分在3组之间和各组教育前后比较差异均无统计学意义(P﹥0.05)。[结论]营养教育扑克牌作为一种新型的营养教育方式对于提高社区居民的营养健康知识水平行之有效,值得推广和普及。

国内外化学扑克牌游戏现状述评

分析国内外化学扑克牌游戏现状，并从游戏设计、游戏功能、游戏对象、活动形式等方面对典型的扑克牌游戏进行剖析。在此基础上，比较国内外化学扑克牌游戏异同，对扑克牌的设计与开发提出建议，希望拓展教育工作者的思路。

营养教育扑克牌对单纯性肥胖儿童母亲营养知识水平的影响

目的探讨营养教育扑克牌对单纯性肥胖儿童母亲营养知识水平的影响。方法在深圳市10个调查点中随机抽选社区637名单纯性肥胖儿童的母亲并分为扑克牌组和对照组,扑克牌组采用扑克牌营养教育方式,对照组采用传统教育方式,并比较两组的教育效果。结果扑克牌组母亲的营养知识水平提高,进而促进了饮食态度和行为改变(P<0.01)。结论对单纯性肥胖儿童的母亲实施营养扑克牌教育可提高其营养认知水平,改善家庭膳食和营养行为,是一种行之有效的营养教育方式。

扑克牌识别软件包的开发及应用

该文介绍了基于模式识别原理开发的扑克牌识别软件包及其程序实现。在识别中运用了BP神经网络和相关检测两种方法 ,取得了较好的识别效果。

扑克牌依赖军人心理健康状况调查及本土化干预效果

目的:了解扑克牌依赖军人的心理健康状态,采取有效的本土化的心理干预措施进行干预.方法:对研究组和对照组以SCL-90症状自评量表进行调查分析,并对研究组应用本土化心理干预方法进行干预,主要有综合干预方法、打太极拳法、阅读疗法、高强度训练法等,3mo后再以同一问卷对研究组和对照组进行调查,资料采用t检验进行统计分析.结果:干预前研究组与对照组SCL-90因子分中,除精神病性项,其余项均有显著差异(P<0.01).干预后两组的躯体化、强迫、焦虑、敌对性、其他、总均分、阳性项目数、阳性症状均分项有显著差异(P<0.01),抑郁、偏执、精神病性项有差异(P<0.05),其余项无差异(P>0.05).研究组干预前后SCL-90各因子分均有显著差异(P<0.05).干预后各因子分基本接近或低于全国常模.干预后,研究组因子分≥3分者、总分>160分者、阳性项目分数>43分者均有明显降低;研究组因子分≥3分者、总分>160分者、阳性项目分数>43分者干预前明显高于对照组,干预后略低于对照组.结论:扑克牌依赖军人存在某些心理健康问题,采用的本土化心理干预方法得当、效果显著.

一种扑克牌游戏中的数学问题

1.问题的提出扑克牌游戏是一种大众性的游戏,其中蕴含着很多的数学知识,是一种启迪思维,培养探究能力和创新能力的有效载体,可以增加数学知识的直观性、趣味性和娱乐性,激发学生学习数学的兴趣.有一种消磨时间的单人扑克牌游戏,俗称＂捡9＂,规则如下：将一副去掉了大小王和J,Q,

比利·皮尔格里姆——一个扑克牌里的人物

在《五号屠场》中,主人公比利·皮尔格里姆一方面被刻画成基督形象,另一方面,他又扮演着小丑和傻瓜的角色。比利身上所体现的这种相反两极合为一体的矛盾性和双重性正契合了巴赫金对扑克牌人物头像的哲学解释。冯内古特使比利"脱冕"的目的在于亵渎神圣、颠覆权威,从而展示了后现代社会的深层内涵。

结构主义大师的区域地理教学案例——格里高利的扑克牌游戏改进

一、中学区域地理教学使用大师案例的必要性 《初中地理课程标准》的设计思路要求初中地理教学“要充分利用课外资源，拓展学习空间，满足多样化的学习需求”。本文尝试将国际地理学界大师级的地理学者的案例，作为中学地理教学的辅助案例。大师的案例通常是大师在论证其思想时的论据，同时也是解释其思想的具体或通俗的方式，学术界公认某位大师的思想，往往也是首先被其案例的论据说服。因此中学地理教学采用大师的案例是非常必要的。

一种安全的P2P扑克牌协议

不同于现实世界和客户/服务器模式,在P2P游戏模式中缺少可信第三方,因此需要额外的机制来保证游戏的安全性。主要提出一种安全P2P扑克牌游戏的协议,该协议基于常规置换操作和对称加密算法。逻辑安全分析证明该方法是安全的,可以保证游戏的公平性。另一方面该方法的信息交互量少,消耗的通讯开销相对较小,因此适合于对能耗敏感的手持无线设备。