技工院校学生创新创业能力培养探索

技工院校大力推进学生创业创新工作,促进实现更高质量就业,双创教育成为技工院校培养高技能人才的新内容,新模式。技工院校的创新创业工作有了初步发展,但是存在若干方面问题。本文就技工院校学生创新创业能力培养的方法进行了探索,采用整体设计,构建一个校园创新创业生态圈, 四个层,实现创新创业生态圈与学院工作内容融合,把创新创业教育纳入技工教育全过程。

湖南技工院校的人工智能新职业专业课程体系研究

文章说明了技工院校人工智能新职业人才的培养需求,并对技工院校人工智能新职业专业课程体系构建与实践的现状进行了分析,总结了技工院校在当前人工智能类专业建设与育人实践中面对着的现存问题。在此基础上,结合湖南技工院校的实践经验,提出了一系列技工院校人工智能新职业专业课程体系的构建思路与实践策略,包括结合产业情况设定才培养方案、重构AI新职业课程体系、更新课程教学模式、深化多方合作、强化落实多方保障等,以期推动人工智能新职业专业育人的升级。

信息化建设背景下技工院校产教融合育人机制优化策略研究

技工院校作为培养高素质技术人才的重要基地,在推动国家经济发展和提高就业率方面发挥着重要作用。然而,在信息化时代,技工院校需要适应新的教育需求和产业发展趋势,不断优化产教融合育人机制。基于此,本文通过对技工院校产教融合育人模式信息化发展的必然性进行分析,指出目前存在的问题,并提出优化策略。以期完善技工院校的产教融合育人机制,促进学生综合素质的提升,使其适应信息化发展的需求。

技工院校“双创”大赛指导教师协同培育机制研究

人社部开展技工院校创业创新大赛是推进创新创业教育的重要举措,“双创”大赛指导教师的培育需要政府、院校、企业、社会组织等协同进行,发挥各自资源优势,联动合作。技工院校“双创”大赛指导教师协同培育按照“协作、同向、开放、互促”的整体原则,实现主体协同、目标协同、资源协同、成长协同,组建“双创”大赛指导教师协同培育工作小组,建设创新创业专业委员会,完善选拔机制,包括多样化选拔方式、统一选拔标准、完善考评机制;培训机制,包括校外培训、校内培训;发展机制,包括单列职称系列及晋升路径、职业发展路径等;激励机制,包括职称评定及晋级激励、绩效激励、校内支持激励,从而推进技工院校创新创业教育高质量发展。

新发展阶段下技工院校教师职业能力提升探究

技工院校教师的职业能力,是教师高效完成教学任务,准确实现教育目标的重要基础。该职业能力体系,主要涵盖多个维度,其中包括理论知识的传授、实践操作的指导、教学组织的能力、教育研究的参与,以及语言沟通与思想引导等方面。它要求相关的教师需要具备将复杂的理论转变为通俗易懂知识的能力,引导学生实现知识的内化,逐步提升其实际操作能力。因此,本文将基于新发展阶段,探究技工院校教师职业能力提升策略。

技工院校公共体育课程思政的价值意蕴及实践路径研究

该文运用文献资料、专家访谈等研究方法,探究了技工院校公共体育课开展课程思政的重要意义、现实困境以及实践路径,针对公共体育课程思政开展所面临的现实问题,提出加强公共体育课教师队伍的思政能力,构建具有技工院校特色的公共体育课程思政体系,以生为本聚焦高技能人才培养等实践路径,为技工院校公共体育课程思政的开展提供科学的理论与实践借鉴。

技工院校产教融合模式下学生实践能力的培养

产教融合是技工院校培养学生实践能力的重要途径。该教学模式将院校与企业融合起来,让学生在实践中得到实际工作的锻炼。通过实践、项目合作等,学生既能掌握理论知识,又能解决实际工作中遇到的难题。产教融合,既提高了学生的专业技能,又提高了学生的实践能力以及团队精神。这样的培养方式既适应了产业发展需求,又能增强学生的就业竞争能力,为学生将来的就业打下良好的基础。

新时代技工院校艺术工学一体教育模型解析

中国技工院校的教育发展有了长足的进步,但是,如何确保技工院校教育让学生获得基于成长的发展后劲儿,如何更好地落实新时代美育方针,如何高质量实施艺术文化教育,这些都是当前需要思考的现实问题。因此,本文开出了一个基本处方,根据技工院校教育特点与时代需要,探讨建构和确立以“本事”为核心的五环节系统结构的“新时代技工院校艺术工学一体教育模型”。

技工院校工业机器人专业校企共育实证的研究

工业机器人专业承担着推动产业发展的重要责任,在当前制造业转型升级的大背景下。工业机器人专业技工院校校企合作中的创新实践及其成效,以校企共育为视角,结合实证研究进行深入探讨。通过对多个案例的分析,发现了包括产学研结合、以项目带动教学模式、企业定制课程等在内的校企合作的新模式、新路径。这些做法在增强学生动手能力的同时,也推动了教师业务水平的提高,促进了企业效益的提高。但也面临一些挑战,比如体制机制的建设还不够完善,教育资源的共享还存在障碍。本研究旨在推动工业机器人专业校企共育模式的不断完善与创新,为技工教育的改革与发展提供新的思路和借鉴。 。

技工院校药物制剂专业人才培养方案制定的探索与实践

本文结合技工院校的办学标准和特色,以五年制药物制剂专业(高级工班)为例,阐述了如何通过确定药物制剂专业人才培养方案的制定流程及药物制剂专业人才培养的目标定位,建立了符合培养目标的知识体系和体现技工教育特色的课程体系,满足培养高素质药物制剂专业人才的需要。

技工院校舞蹈艺术教育路径探索与教材开发

在国家的美育方针指引下,新时代艺术教育更加注重培养学生的人文素养、创新精神、审美能力和综合实践能力。技工院校作为技能人才的教育基地,承担着培养大国工匠的重任,艺术教育在技工院校美育中具有重要作用。舞蹈艺术教育依托舞蹈艺术特征,发挥舞蹈在培养学生审美感知、艺术表现和文化理解过程中的特点和优势,通过聚焦于身体感知与体验、表现与创造,实现美育目标。本文针对技工院校学生特点,主张结合舞蹈本质属性,深挖舞蹈教育内在原理,整合舞蹈专业知识结构,探索高质量的技工院校舞蹈艺术教育教材的开发路径。

新时代技工院校艺术工学一体教材建设取向探析

本文对如何高质量地实施艺术教育给出了基本处方,即紧扣“为了有趣人生”思想,开发高质量的技工院校艺术教材,真正让技工院校的艺术通识教育能够启发式帮助学生成长,帮助学生习得用艺术手艺创造美妙生活的意识、方法、价值观,并高质量发挥出自觉健全中国社会、健全族群生活、健全中国特色社会主义教育体系的不可替代作用。

“区块链+物流教育”的技工院校物流专业育人新模式探究

随着全球物流行业的不断发展和技术的日益进步,物流管理已经成为现代商业中不可或缺的一部分,培养具备物流专业知识和实际操作技能的人才显得越来越重要。通过区块链技术与物流教育的有机结合,将为学生提供更广泛的知识和实际技能,让他们能够掌握管理供应链、优化库存、提高货物追踪精确性以及降低风险的实际技能和有效工具,助力他们在现代物流领域脱颖而出并取得成功,技工院校将在这方面起到关键性作用。

技工院校工学一体化教师队伍建设研究

在经济和社会的持续发展下,技工院校也得到了飞速发展,师资队伍的建设对技工院校的发展与创新起到了至关重要的作用,而教师的能力也受到了新的挑战。建立一支高素质、高战斗力的技工院校教师队伍,是技工院校实现全面高效发展的关键。根据教师自身实践经历,从时代背景、建设方式等多个层面,对工学一体化教师队伍建设进行深入分析与探讨,并将师资资源整合和充分利用起来,根据技工院校具体情况以及工学一体化教学需求,探讨出一条切实可行的路径,促进技工院校创新办学与特色办学。

技工院校计算机网络应用专业人才培养质量评价问题的诊断及研究

本文以计算机网络应用专业为代表,从通用职业素养评价、技能水平评价、综合职业能力评价三个维度出发,制定调查问卷,通过实地调研、走访调查、发放电子问卷等形式对相应的计算机专业技工院校师生、相关企业行业及相关政府部门进行了调研,根据调研结果分析出当前技工院校计算机专业人才培养质量评价体系中存在的问题,并提出解决建议,为建设“双优”——优质院校、优质技工教育专业提供一种新的思路和方法。

基于装备生命周期的技工院校装备类专业群构建研究

本文在分析专业群建设存在的现实问题和面临的产业变革基础上,介绍了按照“依链集群、以链集群”的组群逻辑,对接装备制造全生命周期设计—制造(加工—检测—装配)—运维—服务,建立装备制造专业群的具体做法,并详细阐述了专业群人才培养定位、运行机制、人才培养模式、课程体系、实训基地和教师团队的构建方法和路径。

技工院校机械类专业产教融合模式的实践探究

对于机械类专业而言,产教融合发挥着巨大的作用,机械类专业实施产教融合,不仅适应当前社会发展,还符合机械加工类企业的需求,是促进工业发展和国家现代化建设的重要途径,有益于推动我国机械加工类产业得到良性发展。本文围绕技工院校机械类专业产教融合模式的实践展开探究,着重分析了技工院校机械类专业产教融合现状以及产教融合模式的实践路径,以供参考。

混合型订单式人才培养模式下的利益博弈失序及其深层动因——基于N技工院校的多案例研究

在高质量发展背景下,校企协同育人的难点之一是订单式人才培养中多元利益诉求的有效协调。基于多案例研究法对N技工院校中6个校企合作育人专业(共18个订单班)的实证分析显示,订单式人才培养呈现混合化发展趋势,并呈现出“五阶段四主体”的模式特征。该培养模式下的核心利益主体包括技工院校、订单班教师、用人单位和订单班学生,其利益冲突与博弈的交叠影响催生出校—企、校—生、校—师、企—生、企—师、师—生等博弈失序问题,影响人才培养质量及效益。引发博弈失序的深层动因包括制度层面的宏观和微观制度功能缺失与执行失效,法律层面的校企合作订单式育人地位模糊,以及文化层面的就业导向观、利益本位观与个人本位观冲突。为协调多元利益诉求、推动各主体实现良性博弈,应从制度建设与文化整合两个层面入手,围绕“准备阶段—班级组建—班级授课—最终考核—实习就业”的人才培养全链条实现机制优化。

技工院校开展“三教”改革的价值意蕴与实践路径——以杭州萧山技师学院《高级工课程设计》为例

“三教”改革是新时代推进我国职业教育高质量发展的重要切入点,课程建设是“三教”改革的集成点、落脚点和展示点。技工院校《高级工课程设计》中开展的“三教”改革,有利于明确课程核心地位、规范课程教学组织、增强课程教学成效。杭州萧山技师学院基于《高级工课程设计》课程开展了“三教”改革,探索从“一课一师”转向“一课多师”、从整册教材转向活页教材、从讲授法转向行动导向教学法,在提高教师教学能力和水平、提升学生的职业能力和素养、培养学生合作探究的精神方面取得显著成效。

技工院校“双创”指导教师能力提升研究

建设一支高水平“双创”指导教师队伍,是促进办学水平提升、激活内在创新动力的关键所在。聚焦于教师能力素质、教育氛围营造和管理机制体制三个方面开展深入研究,并针对性提出建议,坚持“以能为基”稳步提升“双创”指导教师综合素质,坚持“以数为核”全面打造优质教学空间,坚持“以制为纽”充分激发“双创”指导教师内在活力,全面提升技工院校“双创”指导教师队伍能力,实现资源有效整合利用,促进技工院校创新创业工作高质量发展,为打造优质技工队伍、实现产业振兴奠定坚实基础。