面向技术素养培育的质量文化通识课程教学实践

文章首先介绍了面向技术素养培育的“双V”教学模型,然后阐述了面向技术素养培育的质量文化通识课程内容体系设计,最后论述了面向技术素养培育的质量文化通识课程教学实践,包括质量精神文化的教学实践、质量行为文化的教学实践、质量制度文化的教学实践、质量物质文化的教学实践。

高校思政课教师信息技术素养提升研究——以广州市增城区高校为例

随着现代信息技术的发展,高校思政课教师信息技术素养越来越受到人们的重视,但是也出现了信息化认识不够和信息化实践创新的动能不足、信息技术应用与教学融合度水平较低、信息伦理观念安全意识匮乏等问题。要想解决这些问题,必须建立合理的评价指标框架,采用有效的提升策略。从学校层面来看,高校要做好顶层设计,统筹全校信息化建设;从个人层面来看,思政课教师需要树立与时俱进的技术观,运用信息技术开展教育教学活动。

数字化背景下教师信息技术素养的提升:何以可能及何以可为

在教育数字化时代,教师作为信息化教学的主要践行者,其信息技术素养是推进教育信息化的关键。为解决当前教师信息技术素养意识相对薄弱、整体水平不一、应用能力不足等问题,从分析教师提升信息技术素养的必要性出发,分析教师提升信息技术素养的作用,提出通过保持数字技术的前瞻性、培养数字思维、加强数字化实践、开拓数字化视野等途径,来增强教师的数字化意识和能力,以期推动教师信息技术素养的提升。

数字化素养对中职计算机专业教师教学能力的影响与提升——评《计算机信息技术素养立体化教程》

随着信息技术的快速发展,数字化素养已经成为现代教育中不可或缺的一部分。近年来,教育信息化已成为全球教育发展的重要趋势。中职计算机专业作为培养信息技术人才的重要基地,其教师需要具备较高的数字化素养,以适应教育信息化的发展需求。数字化素养的提升有助于教师更好地理解和应用信息技术,实现教学创新。

论提高高中师生信息技术素养的有效途径

随着信息技术的不断发展,教育部门对教师、学生提出了更高的要求,认为他们只有具备了信息化素养,才能够真正推动教育发展,实现理想的教育目标。为此,高中学校应该从当前师生的信息素养现状入手,运用多种途径和方法,不断提升师生的信息技术素养,让信息技术成为教师教学和学生学习的好帮手,使师生可以与时俱进,更好地适应时代与社会。

技术素养的内涵及测评框架

技术素养是指"理解、使用、管理和评价技术的能力",并藉此厘清技术素养的内涵。从技术素养的"结构、领域范畴、测评方法、测评基准"四个维度构建技术素养的测评框架。

基于培养工程思维和技术素养的教学实践——以“溴和碘的提取”教学为例

本文以“溴和碘的提取”教学为例,以真实化工生产为背景,通过证据推理,让学生构建从海水中提取物质的模型,并通过应用发现问题、修正模型,培养学生的工程思维和技术素养。

动漫在培养小学生信息技术素养中的作用与策略

本文旨在深入探讨动漫在小学生信息技术素养培养过程中的作用与策略,详细阐述了若干具体策略:精心挑选并融入高质量的动漫资源,以丰富信息技术教学内容;组织动漫创作活动,让学生在实践中深化信息技术应用的理解;强化家校合作机制,共同关注并促进学生信息技术素养的培育;以及引进专业师资力量,以进一步优化教学质量。通过实施上述策略,我们将能够更有效地发挥动漫在信息技术教育领域的积极作用,从而为小学生的全面发展奠定坚实的基础。

浅论信息时代教师信息技术素养及其培养

随着信息技术的迅猛发展,教育领域正经历着前所未有的变革。信息时代要求教师不仅具备扎实的学科知识,还需掌握先进的信息技术,以提升教学质量和效率。本文深入探讨了信息时代背景下教师信息技术素养的重要性及其培养路径,先强调了提升教师信息技术素养对于推动教育现代化、提高教学质量与效率的关键作用。随后,通过分析政策支持、职前教育、在职研修、实践应用与反思以及评价与激励机制等五个方面,最后通过案例分析详细阐述了如何有效提升教师的信息技术素养,以期为教师专业发展提供参考。

初中信息技术素养评价体系的构建与实践研究

数字化时代,信息技术素养的培养成为初中教育的核心任务。本文以构建初中信息技术素养评价体系为主题,通过深入研究信息技术素养的内涵和特征,结合评价体系构建的理论基础,提出了一种适用于初中生的信息技术素养评价体系。文章探讨了评价体系在初中信息技术教育中的应用效果,与此同时指出了存在的问题及其未来的发展方向。

幼儿教师信息技术素养提升策略

随着教育信息化、数字化的快速发展,幼儿师范院校毕业的学生必须具有在网络环境下从事幼儿教育的素养。本文探讨了幼儿园教育信息化现状、幼师信息技术素养内涵以及培养学生信息技术素养策略,以全面提升幼师生的信息技术素养。

基于小学生信息技术素养培养的教学策略及影响研究

信息技术的快速发展对小学生的素养提出了更高的要求,尤其是信息技术素养的培养愈发引起广大教育工作者的关注。因此,贯穿本研究的主线是信息技术教育在小学阶段的实施及其效果分析。本论文针对小学生的特点,以培养其信息技术素养为目标,运用理论研究与教学实践相结合的方法,探讨了小学生信息技术素养的培养模式。研究发现,信息技术与小学科学课程整合的教学模式,不仅可以有效提高小学生的信息技术素养,同时还可以激发学生的学习兴趣,培养其自主学习、终身学习的能力。另外,本研究同样强调教师在信息技术教育中的角色,建议小学教师应具备一定的信息技术水平,以便更科学、更有效地进行信息技术教育。结合实证研究和对比分析,本论文为小学阶段信息技术素养的培养提供了一种有效的教学模式,并对未来的信息技术教学提出了新的思考与建议。

提升小学生信息技术素养与思维创新能力的研究与实践

随着社会的飞速发展和科技的日新月异,信息技术在各个领域的应用日益广泛,其重要性不言而喻。作为社会未来的主人翁,小学生亟需从小培养良好的信息技术素养和强大的思维创新能力,以适应这个快速变化的时代。然而,当前小学教育中关于信息技术及其相关能力的培养仍存在诸多挑战,如教学方法的创新不足、教学内容与实践脱节等问题。鉴于此,本研究聚焦于数字时代背景下小学生的信息技术素养与思维创新能力培养,通过多元化的研究方法,旨在探索并实践有效地培养路径。本研究不仅关注信息技术教育的实施,还融入了创新思维训练和STEM教育模式,以期解决当前小学课堂教学中存在的问题,为小学生信息技术素养与思维创新能力的提升提供有力支持。

培育信息技术素养,为新时代蓄能

当今世界,以数据为引领的信息技术已是先进生产力代表之一。5G技术支撑下的互联网、物联网技术得以高速发展,要求人们具备越来越高的信息技术素养,以适应时代与社会的变化。高中信息技术新课标提出的学科核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任几个方面。

大学生工程技术素养的性别差异研究——以上海市9所高校为例

通过对上海9所高校大学生工程技术素养的问卷调查,采用描述性统计与回归模型分析发现:大学生工程技术素养存在性别刻板印象,男生的工程技术素养显著高于女生。但在具体维度上男女生各有优劣,男生在工程知识、工程实践维度得分显著高于女生,女生在工程伦理维度得分显著高于男生,在工程技术维度,男女生没有显著差异。影响学生工程素养的因素方面,兴趣与职业期望对男女生的工程技术实践、技能均具有显著影响;学科类别、家庭所在地、学校类别对学生的工程技术知识、技能、实践均有不同程度的显著影响。建议从社会层面构建男女平等的文化氛围,加强女大学生工程技术兴趣培养,开设工程技术类通识课程,强化有德性工程师的培养,营造良好的制度环境等方面着手,提升不同性别学生的工程技术素养。

从中学生接受技术素养教育谈对高师生的培养

我国在科学新课程改革中凸现了技术教育的重要性,但技术课程尚缺专业教师,科学教师的技术素养也较弱,在很大程度上制约着对中学生技术素养的培养。分析了大学教师教育如何培养具有良好技术素养的中学科学师资,怎样让师范生认识科学、技术与社会的关系,关注技术思想和方法,如何培养技术意识与技术能力,如何养成技术规范等问题。

美国中小学技术素养教育的研究概览

技术素养是中小学技术教育的核心目标,本文首先回顾美国中小学技术素养教育的发展背景,然后阐释其目标内容,介绍技术教育课程标准,最后探讨技术素养的评估,以期对我国中小学技术素养教育理论与实践研究提供启迪。

国际技术素养研究:内涵及其测量

我们正处于一个技术时代,技术素养应成为当代人的基本素养,然而,我们对此尚缺乏深思熟虑的应对或严肃的思考。从国际发展趋势看,技术素养内涵及其测量研究一直被学界所关注,并从国家层面进行了大量的实践。对现有研究进行梳理,不仅为我们开启这方面的研究提供启示,也有助于我们建立自己的技术素养测量体系。

初中生信息技术素养测评模型构建研究

信息技术素养是当前信息时代个体发展的必备素质之一。要推动个体信息技术素养的发展,除提高教师信息技术素养、完善信息设备外,更应在信息技术素养定量研究的基础上,关注学生信息技术素养的培养。该文以初中生信息技术素养为切入点,尝试构建了操作性定义,对重庆市1464名被试进行抽样调查。通过探索性因素分析得出了信息技术素养测评模型的五个维度,即信息知识(X_1)、"互联网+"思维(X_2)、信息伦理(X_3)、信息意识(X_4)、信息技能(X_5),在国内首次构建初中生信息技术素养测评模型:Y=0.27X_1+0.21X_2+0.18X_3+0.18X_4+0.16X_5,经验证并得到专家认可。与此同时,经验证性因素分析,得出所构建的测评模型拟合度良好。此外,该测评模型为初中生信息技术素养的培养提供了具体的参考指标。由此可见,该测评模型具有较好的测量学性能,可用于初中生信息技术素养的监测和督导。

技术素养:中国制造2025背景下的高职人才培养质量思考

我国技术技能人才质量是实现从制造大国向制造强国迈进的基本保证,技术素养才是技术技能人才质量的主要标志,高职教育教学改革应该高度关注学习者的技术素养养成,需要通过技术素养重新认识人才质量概念、质量内涵和质量价值。相应的课程体系与内容设计要增加基于技术认知与技术美学的技术文化课程,教学设计要重视基于隐性工作过程的技术素养养成,实践教学质量评价要融入企业质量文化内涵。