文学类现代散文教什么——以统编语文教材写景抒情散文为例

由于形式多变和内容博杂,散文一直是中学语文教学的难点。散文教学的关键是如何确定教什么。散文教学内容的选择,要从散文共性知识的教学转向“这一篇”,抓住“这一篇”的特点展开教学;要通过对作品的深入解读和分析,建立学生和散文作品的内在联系,不能游离在文章之外;要在完成散文“这一篇”教学的过程中,在作家自身和作品比较的纵横视野中,通达“这一类”散文的教学,从而真正提高散文教学的效率。

人文主义视野下徐志摩非抒情散文的现代国家意识

20世纪90年代以来,徐志摩的文学成就得到重新评价,但主要在诗歌和抒情散文方面,其杂感、游记等非抒情散文并没有受到足够重视,更缺乏对这些散文所隐含的现代国家意识的深入分析。在人文主义视野下重读徐志摩这些散文,可以窥见其现代国家意识的演变轨迹和基本内涵。从中学投稿校刊开始,徐志摩就表现出忧患国运、希望提高国民素质的思想。出国留学后,他受英伦政治和文化的影响,向往和提倡民主制度。欧游归来,他论辩苏俄问题,反对暴力革命。他对现实失望又不甘于失望,大胆批评时政,追求自由和理想。他的现代国家意识在一定程度上反映了一代知识分子对现代中国的忧患和愿景,与此同时也存在理想主义的局限。

《写景抒情散文写作指导课》教学实录

[写作任务与引导]北宋欧阳修在《醉翁亭记》中有言:“四时之景不同,而乐亦无穷也。”醉翁亭方寸之间,都能让文人领略四季的变换。同学们一定都去过不少地方吧?是否注意到季节给地域带来的妆点呢?这节课,我们一起来学习如何写作写景抒情散文。[教学过程](一)选材--看山是山,看水是水师:请大家闭上眼睛,保持安静,看看什么样的画面能最快浮现在你的“眼”前,这个景色是否曾经在你脑海中留下过深深的印记?这是哪里的景致?当时天气怎么样,是什么季节?

现当代抒情散文教学中学生审美鉴赏能力的培养

现当代抒情散文是初中语文教材的重要组成部分,对培养学生散文鉴赏能力有重要作用,学生学习此类作品,不仅有助于其感性思维的形成,而且有利于培养其对相关文学作品的鉴赏能力,提高其情感表达力。在现当代抒情散文教学中贯穿培养学生审美鉴赏能力的目标,不仅是与《义务教育语文课程标准》中对提高学生审美情趣,培养学生能力等要求相适应的举措,更是有益学生在阅读实践中达到提升自我的目标。

文化审美视角下写景抒情散文单元教学探讨

针对统编高中语文教材必修上册第七单元教学中学生文化审美能力的欠缺,探寻本单开展文化审美教育的学理、价值与路径,并结合教材单元学习任务和本单元选文的篇性特点,开展文化审美视角下写景抒情散文单元整体教学设计。

现当代抒情散文的基本阅读方法——以郁达夫《故都的秋》为例

现当代抒情散文的阅读首先要明确“读什么”的问题,即找到与文本、作者的共鸣之处,再在此基础上,继续寻求“怎么读”。教师应通过符合基本规律的教学设计一步一步地将学生带入散文理解的深处,为其他散文的学习提供参照,提高学生散文学习的自主性。文章以《故都的秋》为例,展示现当代抒情散文的基本阅读方法。

“三教”改革背景下职业院校抒情散文教学策略台探

“三教”改革指的是对教师、教材以及教学方法进行的改革,以此提高学校办学质量。抒情散文教学是职业院校语文学科的重要内容,旨在培养学生的情感表达能力、审美能力,使其具有追求美好生活的意识和能力。文章以《故都的秋》为例,在深入分析“三教”改革背景及“三教”改革背景下抒情散文教学设计价值的基础上,以对比的方式,从情境创设、群文阅读优化、读写迁移等角度,探究职业院校抒情散文教学的优化策略,以供参考。

指向抒情散文,开展群文阅读的探索

抒情散文的特点是注重表现作者的思想感情。在抒情散文中也会描写景物、叙述事件,作者常常将自己的真挚情感融入景物和事件中,给人情真意切的感觉。本文主要围绕《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》等抒情散文设计群文阅读活动,引导学生探究作者的情感。一、设置议题,对比情思情味课堂教学时间有限,要想让学生提高群文阅读的效率,教师便要设置具有统领作用的议题,然后将议题分解成几个任务呈现在学生的面前,这样有利于学生抓住阅读重点,进而提升阅读效率。由于抒情散文的重点在于“情”,所以教师可以围绕“散文的情味”这一主题设计教学活动。

破解抒情散文的写作密码

散文的最大特点是“形散而神不散”,而抒情散文的神就是情,作者需要借助写人、记事、描景、状物来抒发自己的主观情感。破解古典抒情散文和现代抒情散文的情感转换密码,提升学生抒情散文写作技巧。

抒情散文写作中的“虚”与“实”

情感表达是高中抒情散文写作的核心,怎样表达情感是抒情散文写作教学中的关键。可以借助以虚衬实、以实打实、虚实相生三种策略提高抒情散文写作的教学效率。

核心素养视域下高中写景抒情散文大单元教学策略

写景抒情散文以其细腻的笔触、丰富的情感和深远的意境,成为培养学生语言表达、审美鉴赏及人文素养的重要载体。在高中语文教学中,通过深入挖掘这类散文的内涵,不仅能够丰富学生的情感体验,还能有效提升他们的阅读理解和写作能力。如何在高中写景抒情散文大单元教学中,有效融入核心素养的培养目标,通过科学的教学策略,提升学生的综合能力,成为相关教师需进一步思考的重要课题。对此,文章通过分析高中写景抒情散文大单元教学的重要性,研究当前写景抒情散文教学存在的不足及归因,在此基础上探讨核心素养视域下高中写景抒情散文大单元教学策略,以期推动高中语文教学的创新发展。

写景抒情散文的深度阅读研究——以教学《故都的秋》为例

《故都的秋》是写景抒情散文中的名篇佳作。在传统的阅读教学模式中,教师通常会着眼于语言和结构等要素,指导学生品析语言、梳理结构、总结主题思想等。此类教学模式虽然可以让学生大致了解文章的内容和层次,但却难以真正理解散文中蕴含的审美意味。鉴于此,教师必须对写景抒情散文进行深度阅读教学研究。以统编高中语文教材必修上册中的《故都的秋》为例,指导学生围绕文中的客观景物,通过分析作者的人格品质,明确其思想情感,探究文本的审美意境并聚焦其中的细节描写,构建写景抒情散文的深度阅读教学模式,以期达成深度阅读目标,助力学生语文核心素养的落实。

初中抒情散文的教学价值及教学策略探索

本文从初中抒情散文教学入手,探讨抒情散文的教学价值以及如何通过抒情散文教学提高学生逻辑思维能力。

深化抒情散文写作中的情感表达

情感表达在高中情散文写作教学中具有核心意义。情感不仅是抒情散文的灵魂,同时也是高中生实现自我认知与反思成长的关键通道。为了帮助学生更好地传递和深化抒情散文写作中的情感表达,可以借助以下写作教学策略:建立情感真实性与生活再现之间的双向联系;激发学生探索复杂性情感或动态性情感;绘制情感镜像以实现与读者的共情。

初中语文写景抒情散文群文阅读教学探析

写景抒情散文和群文阅读教学的结合,能够满足学生的阅读需求,促进学生思维的发展和审美鉴赏能力的提升。但课堂教学仍存在教师教学观念老旧、议题和文本选择不当、课堂安排不合理以及评价机制不健全等问题,进而影响了教学质量。本论文旨在通过分析写景抒情散文群文阅读教学所存在的问题,提出相应的改进策略,为开展初中语文写景抒情散文群文阅读教学的实践者提供一定的参考。

例谈小学语文智慧课堂抒情散文教学策略

随着语文课程改革的持续深入发展,小学语文智慧课堂中的抒情散文教学,不仅要增强课程实施的情境性和实践性,促进学习方式的变革,而且要立足学生核心素养发展,充分发挥语文课程的育人功能。以《月是故乡明》为例,通过导入情境,回首往事,对比情境,总结升华,引发、追忆思乡真情,帮助学生深入体会作者的思想感情,激发学习抒情散文的兴趣。

抒情散文中间接抒情的言语路径与品读方法

阅读抒情散文,分析、感悟间接抒情手法是一个重要内容。本文重点分析抒情散文中间接抒情的流程特征及言语路径,结合实例阐述了两种品读间接抒情言语的方法,一是在诵读中品析词句情感,二是在研读中探究修辞意蕴。

形散神聚,意深韵长——基于具身认知理论的初中抒情散文教学

具身认知理论强调,身体的主动参与能极大地促进认知和学习过程。应用到抒情散文的教学中,这意味着通过更多互动和实践的方式,可能会激发学生的阅读兴趣和深入理解文本的能力。本文将从教学目标、教学方式、教学思路等探索如何将具身认知理论融入抒情散文的教学中,期望能为教师提供新的视角和实用建议。

抒情散文的鉴赏教学

在高中语文抒情散文教学中,引导学生从文学体裁、写作方法、语言特色等方面展开鉴赏学习,能促使学生进入研学核心,发展学科综合素质。抒情散文鉴赏有描写方法、思想情感、表现形式、写作方法等不同角度可以选择,教师针对学生鉴赏需要作出引导,组织学生进行多种形式的鉴赏实践,以全面提升学生学力基础。

再现汉语抒情散文的诗情画意

汉语抒情散文的英译是一项十分复杂的艺术创造过程,要求译者在准确理解的基础上把握其审美要素,从思想感情、语言风格和修辞等诸方面再现原文的艺术整体效果,译出散文的诗情画意.