《护理美学》课程思政元素感知及思政教学评价研究

目的调查学生对《护理美学》课程思政元素的感知情况及对思政教学的评价。方法2022年3月至5月以选修该课程的50位复旦大学本科生为研究对象,分6次课后调查学生感知到的思政元素,期末调查学生对于该课程开展思政教学的评价。结果学生对思政元素“职业素养”和“人文关怀”感知率较高,“家国情怀”、“创新意识”、“科学思维”感知率较低。对该课程思政教学设计认同度较高,约90%的同学认为护理美学课程思政教育能“影响学生价值判断”、“引发价值思考”、“指导护理实践”,对课程思政教学总体满意率为93.62%。结论学生对不同思政元素的感知率有差异,对课程思政总体评价良好,价值引导初显成效。建议教师对学生感知率较低的思政元素优化案例、增加点评以达到设计目标,进一步拓展课程思政的教学空间。

基于护理美学的细节化干预对乳腺癌保乳术患者的影响

目的:探究以护理美学为导向的细节化护理对乳腺癌保乳术患者心理状态和瘢痕的影响。方法:选取2020年6月-2022年8月笔者医院收治的68例预行乳腺癌保乳术的患者,按照随机数字表法分为观察组和对照组各34例。对照组采用常规护理干预,观察组在对照组基础上采用以护理美学为导向的细节化护理。分析干预前及术后14 d时患者心理状态[简明心境量表(Profile of mood states,POMS)评分]、干预前及术后3个月时生活质量[癌症指标患者生命质量测定表(European organization for research and treatment of cancer quality of life questionnaire,EORTC QLQ-C30)]变化,分析干预后两组术后7 d时睡眠质量[匹茨堡睡眠质量指数量表(Pittsburgh sleep quality index,PSQI)]、疼痛评分[视觉模拟评分法(Visual analogue scale,VAS)]以及术后1、3个月时瘢痕情况[温哥华瘢痕量表(Vancouver scar scale,VSS)评分]差异。结果:术后14 d时,两组POMS评分较干预前明显改善,且观察组优于对照组(P<0.05);术后3、5、7 d时,观察组VAS评分均低于对照组(P<0.05);术后7 d时,观察组PSQI低于对照组(P<0.05);术后3个月时,两组VSS评分较术后1个月时均降低,且观察组低于对照组(P<0.05),EORTC QLQ-C30评分较干预前升高,且观察组高于对照组(P<0.05)。结论:对乳腺癌保乳术患者实施以护理美学为指导的细节化护理干预,能有效改善患者心理状态,缓解术后疼痛,减少瘢痕形成,提高患者术后生活质量,值得临床推荐。

基于混沌理论训练的教学方法在护理美学课程教学中的应用分析

目的探讨分析基于混沌理论训练的教学方法在护理美学课程教学中的应用。方法选择山西中医药大学护理学院2021—2022年入学的2021级护理本科班学生(对照组,n=172)、2022级护理本科班学生(研究组,n=140)为研究对象。研究组采用基于混沌理论训练的教学方法,对照组采用传统教学方法。比较两组学习过程评价指标情况、综合能力考核成绩、人际交往素质评分、对课程教学的满意度、教学效果。结果研究组学习态度和学习投入程度、仪容仪表礼仪形象、美学知识实践运用情况、10 min分组小讲课、小组情景剧、美学基本理论知识思维导图学习过程评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组人际交往认知程度、主动交往能力、理性对待冲突、社会性退缩情况均明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组对课程教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组反思与总结能力、专业认知能力水平、综合实践运用能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论采用基于混沌理论训练的教学方法进行护理美学课程教学,能够使学生的学习效果得到一定提升,改善学生的人际交往能力和提高其教学满意度,该教学方法值得广泛应用与推广。

护理美学课程思政教学的设计与实施

目的探讨护理美学课程思政教学的方法及实施效果。方法在护理本科选修护理美学的47名学生中开展护理美学课程思政教学。通过加强学院-临床联合的教学团队建设、基于思政元素挖掘的课程思政教学目标确立和教学内容重组、沉浸创造式教学活动设计,形成较完善的护理美学课程思政设计并实施教学。课程结束后调查学生对课程思政教学效果的感知和教学活动的认可度,了解学生的课程参与体验。结果学生对教学效果的感知为83.0%~97.9%,对教学活动的认可为70.2%~91.5%。学习体验析出三大主题,包括思政素材与专业知识结合自然,教学活动多样且参与感高,对价值塑造起到了积极作用。结论护理美学课程思政教学有助于培养学生审美修养、职业素养和人文情怀,教学模式受到学生认可。

基于护理美学的多元化干预对翼状胬肉切除术患者术后康复和眼部美观满意度的影响

目的:观察基于护理美学的多元化干预对翼状胬肉切除术患者术后疼痛和眼部美观满意度的影响。方法:选取2020年1月-2022年1月在笔者医院进行翼状胬肉切除术的152例患者,随机分为观察组和对照组各76例,两组患者均由同一组医生实施手术,对照组术后采用常规护理,观察组在对照组基础上采用基于护理美学的多元化干预,比较两组术后疼痛、眼部美观满意度、术后舒适度及视觉功能。结果:干预7 d、14 d后,两组患者视觉模拟评分量表(Visual analogue scale,VAS)评分均降低,且观察组明显低于对照组(P<0.05);干预4周后,观察组眼部美观总满意度高于对照组(P<0.05),眼部各症状(不自主流泪、畏光、刺激感、烧灼感、眼部刺痛、睁眼困难等)评分低于对照组(P<0.05),两组患者裸眼视力(Uncorrected visual acuity,UCVA)、角膜曲率均升高,角膜散光度(Corneal astigmatism,CAD)均降低,但两组之间比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论:基于护理美学的多元化干预可减轻翼状胬肉切除术患者术后疼痛,提高眼部美观满意度及舒适度,改善患者视力情况。

体验式教学在护理美学教学中的应用及评价

目的评价体验式教学在护理美学教学中的应用效果。方法在护理美学课堂教学中采用临床护理情境模拟表演、化妆表演等形式进行教学。结果此方法可激发学生学习兴趣,有利于培养学生的团队协作精神和创新精神、评判性思维,提高护生的语言表达和交流能力,培养护生良好的护理行为习惯,提高综合素质。结论该课程教学方法的改革得到了护生的认可,提高了教学质量。

论护理美学发展的历史内涵及意义

从 4方面论述护理美学发展的历史内涵及意义 :①护理美学根植在护理的本质中 ;②护理美学孕育在护理学创立与发展的历程中 ;③护理美学拓展在美学研究的领域中 ;④护理美学升华在为人类健康的服务中。

基础护理学实践教学中融合护理美学的效果

目的探讨在基础护理学实践教学中融入护理美学知识的教学效果。方法在新乡医学院三全学院2011级护理本科生中随机抽取60名并分为实验组和对照组(各30名)。实验组在基础护理学实践教学中融入护理美学知识,对照组按照既往教学内容授课未刻意加入护理美学知识。以护生期末技能操作、理论考核成绩和课堂教学效果调查问卷进行评价。结果实验组护生的技能操作、理论和总成绩分别为25.23±2.27、53.33±3.81和78.57±4.55,对照组分别为23.76±2.75、50.87±3.95和74.63±4.30,实验组护生的理论、技能及总成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。在是否有利于提升护生学习兴趣、职业认同感和自豪感、沟通交流、分析问题、人文关怀和审美能力方面,实验组的评价均显著高于对照组(P<0.05)。结论护理美学与基础护理学实践教学相融合的教学改革能够提高护生基础护理学成绩及综合素质,具有一定的应用价值。

本科实习护生护理美学价值取向现状调查

目的了解本科实习护生护理美学价值取向现状。方法以《护理美学》为蓝本,自行设计问卷,随机抽取在某三级甲等医院实习的本科护生40名,进行护理美学价值取向问卷调查。结果本科实习护生美学价值取向现状问卷调查总均分为23.15±4.52,其中得分最高的条目是"护患交流语言美",最低的条目是"护士角色美"。结论本科实习护生美学价值取向现状不容乐观,教师应根据护生护理美学需求进行针对性的教育,以提高其美学素养,进而提高护理的质量。

国内护理美学课程教学的现状与思考

护理美学是将美学的基本原理、方法运用于护理学中，研究护理专业所涉及的如医院环境、护患关系、护理实践、社区护理和护理人员自身等领域中美学相关问题的一门课程。基于新医学模式和新健康观的深入人心，护理美学教育的迫切性、

护理美学在护理工作中的应用和作用

目的探讨在护理工作中如何应用护理美学以及将护理美学应用于护理工作中所产生的作用。方法将护士的仪表、姿态、语言、行为进行美学包装和培训,对护士的思想、心灵进行美学指导,利用美学改善病区环境,讨论应用以上措施后能否早日促进患者身心健康恢复、提高患者满意度、减少护患纠纷的发生和提升医院的形象。结果患者平均住院日较前减少,满意度较前提高,无护患纠纷发生,扩大了医院的知名度。结论将护理美学应用于护理工作中能提高整体护理水平,促进患者身心健康早日恢复;能满足患者的需求,提高患者满意度;能减少护患纠纷的发生,构建更为融洽的护患关系;能提升医院的社会效益和经济效益。

《护理美学》教学方法及其效果评估

目的探讨《护理美学》课程的教学内容和方法。方法根据教学内容选择讲授、讨论、角色扮演、专题讲座等教学方法,并辅以多媒体教学手段,总时数18学时。结果考试成绩及格率100%,试卷分析符合正态分布;问卷调查显示,开设护理美学课程是护理学发展的需要,有助于提高学生的专业素质等。但18学时较少。结论为优化教学效果,教学中要加强美学和护理学的融合和渗透,教师应对教学目的、内容、学时数、资源和学生的学习能力等进行综合评估,选择有效可行的教学方法。

多元化教学法在护理美学教学中的应用

目的探讨多元化教学法用于护理美学教学的效果,以提高学生学习护理美学知识的兴趣和审美能力。方法将136名学生分为两组,2000级、2001级共69名学生为对照组,2003级67名学生为实验组。对照组在护理美学教学中采用以讲授为主的传统教学法,实验组采用多元化教学法。结果实验组学生结业成绩显著高于对照组(P<0·05);实验组学生对多元化教学法评价较高。结论多元化教学法有利于学生集中注意力、提高自学能力和调动主动学习的积极性;以病例为先导启发式教学有利于培养学生的职业素质和创新能力,有利于学生形成T型知识结构。

护理美学实践教学课程的实施

目的探讨护理本科护理美学教学中实施实践教学的可行性。方法将381名护理本科生按时间段分成对照组(152名)和观察组(229名),对照组实施传统的理论教学,观察组在理论教学的同时进行实践教学。结果观察组学生对课程设置的评价显著优于对照组(均P<0.01)。结论护理美学实践教学对于学生提高审美能力,促进专业学习,提高护理质量具有明显优势。