基于接受心理的图书馆文创产品设计研究

目的基于接受心理对图书馆文创产品设计方法进行研究。方法在图书馆文创产品用户体验影响要素分析的基础上,将图书馆文创产品用户体验过程划分为感官认知、行为交互、价值理解、情感表达四个阶段,通过研究各阶段中用户接受心理的主体性、主观性、主动性以及期待视野对其体验过程满意度的影响,提出各阶段符合用户接受心理的设计策略,进而形成了基于接受心理的图书馆文创产品设计方法。结论通过辽宁省图书馆文创产品设计实践验证了方法的有效性。基于接受心理进行图书馆文创产品设计,可以更好地把握用户的心理需求,有针对性地进行方案输出,提高用户对文创产品体验的满意度,助力图书馆文创产品的开发与推广。

基于接受心理下的三星堆博物馆文创产品设计分析

通过受众接受心理角度对三星堆博物馆文创产品进行分析,研究符合受众接受心理的文创产品设计方法。通过田野调查法、案例分析法、文献分析法等研究方法从基于接受心理学的不同角度剖析三星堆博物馆文创产品设计,研究高销量文创产品共性特点,为文创产品的设计开发提供参考。从接受心理角度出发,以此提高文创产品设计质量,对打造三星堆博物馆IP形象、传播三星堆博物馆文化有着积极的推动作用,以期为文博旅游文创产业的健康发展提供一些有益启发。

论青少年社会主义核心价值观接受心理机制的特征

青少年正处于价值观形成和确定的关键时期,对青少年进行社会主义核心价值观教育,要根据青少年身心发展需要,探究青少年社会主义核心价值观接受心理机制运行的特点。青少年社会主义核心价值观接受心理机制是一个由多因素、多层次、多变量相互作用而形成的动态系统,在运行中必然呈现出许多带规律性的特点,其特征主要可概括为以下四个方面:稳定性与可变性并存、能动性与受动性并存、持续性与反复性并存以及个性化与社会化并存。

基于大学生接受心理特征的思想道德与法治课混合式教学探索

探索线上与线下有机融合的思政课混合式教学模式,是当前思想政治教育的研究热点。基于对大学生接受心理特征的概括与分析,结合思想道德与法治课“点多、线长、面广”的课程特点,选择Blackboard作为线上教学平台,对思想道德与法治课混合式教学进行教学资源、教学活动、教学评价层面的设计,探讨教学实施中的主体和主导,继而对教学效果进行量化分析。

植入式广告合理化对观众接受心理的影响——以《庆余年2》为例

植入式广告是随着电影、电视、游戏等的发展而兴起的一种广告形式,是指在影视剧情、游戏中插入商家的产品或服务。观众对广告有天生的抵触心理,所以植入式广告往往比硬性广告更容易被观众接受,营销效果也更好。文章主要分析《庆余年2》中出现的中插广告、“创可贴”广告以及剧情广告这三种植入式广告的形式,对比分析与其他影视剧中出现的相同类别的植入式广告,依据对观众审美活动的影响分析其优劣。文章研究植入式广告与观众接受心理的关系,探讨植入式广告与剧情的契合度提高后对观众意动效果的影响,同时分析几种低效率的植入式广告特征,最后对植入式广告的未来发展前景提出建议。

新时代青年思想政治教育接受心理探析

新时代青年思想政治教育成效不仅取决于教育主体或教育环境,而是教育其中的接受心理诸要素——需要、认知、情感认同、意志调控发挥着关键作用。在思想政治教育接受心理中,需要是内驱力、认知是核心,情感认同是主导,意志调控是落脚点。新时代青年思想政治教育工作中应合理运用教育接受心理,在高校教育、家庭教育以及社会教育中各自发挥作用,正确教育青年、引导青年,推动新时代青年的全面发展。

基于接受心理视角的高速列车内装设计研究

从接受心理角度出发,分析高速列车内装设计接受过程中接受群体的心理,对高速列车内装设计接受心理过程特点进行总结。在此基础上,以受众在高速列车内装设计接受过程中的心理状态为切入点,从接受群体的主体性、主观性、主动性和期待视野特征出发,针对感知、注意、记忆、思维等各个阶段的心理特点,进行受众接受心理分析与测评,从而提升高速列车内装设计的理性与科学性。

接受心理视域下的红色文化创意产品设计研究

目的尝试从受众接受心理的主体性、主观性、主动性与期待视野之间的关系特征出发,研究如何提高红色文化创意产品的情感性、文化性和可用性。方法以期待视野为切入点,将受众面对红色文化创意产品时的精神和物质两方面需求诠释为功能与形式的关系,梳理和分析受众面对产品过程中的注意、感知、知觉、情感等心理活动;并结合设计案例,引入函数关系、函数图像,归纳和总结红色文化创意产品的功能与形式关系。结论研究受众的接受心理,能够促进红色文化创意产品研发者从单一关注精神需求转向物质与精神两方面需求并重;同时,设计师对红色文化创意产品的功能与形式之间关系的处理将直接决定受众的接受心理。在此基础之上,探索基于接受心理角度的设计方法,为中国红色旅游景区的可持续发展提供有力的参考和支持。

基于接受心理特征的高速列车餐车内室环境设计研究

目的以接受心理特征为切入点分析旅客面对高速列车餐车内室环境的心理需求和情感反应,并对餐车内室环境进行再设计,从而提高旅客乘坐高速列车出行的舒适度、幸福感。方法将接受心理的主体性、主观性、主动性和期待视野之间的关系作为基础,总结出目标人群对于当前列车餐车的接受心理需求;并基于现有列车餐车车厢的平面布局提出符合受众期待视野的设计方向,对旅客典型交互行为进行感性设计。从空间设计角度对餐车进行优化,对旅客典型交互行为的舒适性进行评估。结论应用接受心理为导向的高速列车餐车设计方案改善了旅客行为与餐车空间的交互关系,功能与形式并重的餐车环境为旅客提供了多样化的体验空间,满足了人们日益增长的情感需求,并为高速列车的内室环境设计提供了参照依据。

穿越题材电视剧观众的接受心理简论

穿越题材电视剧的流行与观众的接受心理有着千丝万缕的联系,剧中现代失意古代得志的人物设置,满足了观众潜意识中自我实现的愿望;作品借历史故事对现代人情感诉求的表达,容易引发观众的情感共鸣与情感认同;其具有后现代色彩的古代情境与现代语汇及思想的碰撞,则给观众带来某种轻松愉悦的享受;其形形色色的穿越方式和穿越过程,则大大激发和满足了观众的猎奇心理;而其打破时空束缚的剧情设置,则在某种程度上满足了人类内心不再受限于时空规定性的潜在欲望与需求。这些使得穿越剧有其存在的合理性和必然性。但同时我们也应该看到,穿越剧的模式化和媚俗化倾向也十分明显,极易引起观众的审美疲劳。

公众对科普知识的接受心理和接受行为调查——以长三角地区为例

在长三角地区采用线上线下问卷调查相结合的方式,共抽样6870个样本,分析了未成年人、农民、城镇劳动者、领导干部和公务员、社区居民等5类重点人群对科普知识的接受心理和接受行为。研究发现:公众获取科普知识主要是求知心理和得益、娱乐心理;公众最感兴趣的是生命、健康主题的科普内容;长三角地区公众获取科普知识的频率总体较高;不同人群、线上线下调查结果表现出一定差异性。

教育接受心理的优化策略

了解教育接受心理活动的普遍联系性,即能动受动性、协调互动性、递进发展性、实践活动性、信息加工性,是优化教育接受心理的基础。以受教育者为对象,优化教育接受心理,主要应从校园环境、教育者、教学理念等入手。需要优化学习环境、宿舍环境、社交环境;教育者应认同教师角色,悦纳教师职业;拥有和谐的教育人际关系,以及稳定而积极的教育心境。教学内容应注意学科世界与生活世界的融合;教学过程要在体验中主动学习;师生关系要在互动中共同成长。

语用预设的接受心理与认知期待

表达与接受是语言对话中须臾不可分离的两个有机组成部分,它们共同构成话语发生与理解的完整的认知过程。发话与受话的主体分别为说话人和听话人,共同构成话语活动的双方,交际双方必然产生心理活动,作为受话方的听话人的心理,势必会影响到说话人的话语预设的表达。本文拟从预设的接受者角度出发,以哲学诠释学的理论来研究预设的接受心理与认知期待。

影视受众接受心理比较论

电视屏幕和电影银幕在技术上和现象上都存在着重要差异，由此就决定了针对受众而言，这两种媒介有着不同的传播途径。电影受众在心理上走进了银幕世界，与此相反，电视屏幕后面的世界走进电视受众的日常生活空间。电影营造的全息幻觉使受众进入梦境，而电视用现场性和直接性取代了睡梦状态，用当下性和现在性取代了回溯。从接受心理上讲，影视合流并不是电影和电视混为一体了，而是它们的相互关系更为微妙、更为复杂了。本文从影视受众的心理特点、心理状态和心理过程等方面对电影、电视受众接受心理进行对比分析，并由此探索满足不同接受心理的影视发展途径。

思想政治教育过程的接受心理与心理疏导方法

心理疏导是思想政治教育的重要方法之一,了解教育对象的接受心理规律是开展心理疏导工作的基础和条件。通过对思想政治教育接受心理与心理疏导方法的关系进行探讨,探索根据教育对象的接受心理进行心理疏导的具体方法,为提高思想政治教育的针对性和实效性提供参考。

思想政治教育接受心理研究初探

接受是人类社会生活中最常见的现象之一,也是思想政治教育不可或缺的具有决定意义的根本环节。认清思想政治教育接受心理特征及接受心理类型,有利于提高思想政治教育的实效性。

当代受众的新闻接受心理

我国当代社会的大变革、大变动,必然带来受众新闻接受心理的大变化。本文在介绍了受众的一般接受心理基础上,着重勾勒了我国当代受众在接受新闻信息时的时代特征:自主选择;参与"剧组创作";日常叙事;"零度关照";轻松娱乐;视听觉快感;新闻故事。

思想政治教育接受心理障碍及对策研究

思想政治教育的接受研究,是思想政治教育理论研究的新领域,也是思想政治教育实践的新课题。在思想政治教育接受心理过程中会出现认知接受障碍、情感接受障碍和意志接受障碍。影响思想政治教育接受心理障碍的因素有很多,就受教育心理活动而言,价值观是影响思想政治教育接受心理的主要因素,良好心态是思想政治接受的基本条件,内在需要是思想政治接受的基本动力。

思想政治教育接受心理的类型及优化

人类认识世界和改造世界的一切实践活动，都是在人心理活动的参与下进行的，也是在人的心理指导、调节下完成的。思想政治教育接受活动作为人的一种重要的认识和实践活动，总是在一定的心理基础上产生的，而且本身也是一项重要的心理活动。十九世纪俄国教育家乌申斯基曾经指出，教育的主要活动是心理和心理——生理现象的领域内进行的。