天津市:2区6校入围教育部公示义务教育教学改革实验区和实验校名单

本刊讯1月2日,教育部公示义务教育教学改革实验区和实验校名单,各省级教育行政部门共推荐63个实验区和189所实验校。其中,天津市和平区、河西区入围义务教育教学改革实验区,天津市实验中学、滨海新区开发区第一小学、天津市第二十五中学、河东区实验小学、静海区杨成庄中学、蓟州区公乐小学6所学校入围义务教育教学改革实验校。

教师教育综合改革实验区:核心要义、任务举措与体系建构

创建教师教育综合改革实验区是探索师范教育培养新模式和新机制,建立健全教师发展支持系统,全面提升教师教育质量的重要举措。其实质是建立沟通融合渠道,打破体制机制壁垒,服务于高质量公共教育服务体系、高水平教师教育体系、高规格教师教育学科体系等“三个体系”的建设。通过构建卓越教师“U-G-S-R”协同培养模式、优化教师培养培训体系与方式、健全教师发展保障体系、建立教师教育云平台、完善质量保障与评价体系、建构协同治理体系等举措,进而重塑区域教育事业发展的治理结构,实现区域教育教师教育一体化。

对教育整体改革实验实质的几种不同理解

第一种看法．把整体改革实验的实质理解为功能性改革实验。这种观点认为，新时期的学校教育具有新的功能，要实现这个新的功能必须从解决普教面临的各种问题入手进行整体改革。

对当前中学教学改革实验的思考与建议

教学改革实验是一个复杂的探索活动。教学改革实验的合理性、现实性及针对性，既关系着教学改革实验的效果及质量，又直接关系着教学实践的改革。因此，基于新课改的教学改革实验要达到高效益、高质量，必须防止三种消极性教学改革实验，关注和处理好教学改革实验中的三对关系。

美国小班化教育改革实验及启示

美国自20世纪80年代以来进行缩小班级规模教育改革,从1999学年度开始,启动全国范围内的"缩小班级规模计划"。美国的小班化教育实验对我国进行小班化教育改革具有重要启示,我们应为小班化教育改革提供稳定支持的政策环境,立足在小学低年级逐步推行小班化,因地制宜地采取适合我国国情的小班化班级规模,优化校内资源配置,加强教师职业培训。

教育整体改革实验的困惑与反思

一、高原期的困惑中小学教育的整体改革实验,在80年代初还只是京、沪、杭、汉少数几个地方的试举,86年12月在上海召开了“普通中小学整体改革研讨会”后,整体改革的口号不胫而走。区域性的、学校范围内的,各门学科的整体改革实验纷纷出现,这一改革热潮带来了社区、学校和学科教育力量之间的协调配合,有利全面贯彻教育方针、全面提高教育质量。

改革实验教学 培养创新能力

实验教学是培养学生创新能力的重要方面,但目前实验教学还存在着许多与创新教育不相适应的地方。这就要求加强实验教学改革,提高教师队伍的教学创新能力。从教育观念、教学内容、教学模式等方面对实验教学进行改革,探索出一条通过实验教学培养创新能力的新路子。

我国综合配套改革实验区中药企业核心专利技术发展研究

在深入学习建设国家综合配套改革实验区的目的、意义的基础上,结合我国中药领域企业近20年来核心专利技术的分析,重点研究了综合配套改革实验区中药核心技术分布现状以及技术研发和科技创新发展程度,并对各个实验区中药企业专利技术进行了对比研究。目的在于发现不同地区中药领域企业技术发展水平以及各个实验区中药技术产业优势,为各实验区中药产业发展方向的选择以及各实验区因地制宜发展不同侧重领域的中药技术提供指导和参考。

温州金融综合改革实验区建设过程中的问题及经验启示

温州金融综合试验区的设立对于我国地方金融改革深化,以及宏观层面的金融改革与开放进程均具备一定的示范作用和指导意义,有着较好的现实研究基础。本文剖析了温州金融综合改革实验区的政策方案,总结了当前温州金融综合改革实践过程中所遇到的问题,并在此基础上提出了遵循先易后难、制度先行的原则展开金融改革,在控制整体系统风险的情况下允许试错存在,以及金融改革注意与本地经济优势相结合,引导金融改革方向符合地方经济发展方向,避免产业空心化是此次温州金融改革带来的经验启示。

中小学教学法改革实验40年:变革历程、基本走势与发展方向

改革开放40年以来,我国的教学法变革经过了大规模实验、教学模式形成与教学流派生成三个阶段,表现出四个基本走势:从城市到乡村再到城乡齐头并进,从单科实验到通用学科再到信息技术与课程的整合,从高效的知识教学到灵魂的情感陶冶再到哲学层面的文化塑造,从教育理论研究者或实践工作者各自为战到二者紧密结合。构建教育理论与实践无缝对接机制,深度挖掘并有机渗透中华经典文化,采用融合范式创造性开展跨学科研究,精心打造乡村学校土生土长的教学流派,科学实施职前(后)培养(训)与自我发展的一体化工程,冷静反思并稳步推进"互联网+"背景下的系列改革实验等,是新时代中小学教学法改革实验的发展方向。

改革开放40年我国基础教育教学法改革实验的历程与反思

改革开放以来,我国基础教育教学法改革实验大致经历了四个发展时期,分别是:1978年至1992年教学法改革实验遍地开花;1993年至1999年教学法改革实验深化推广;2000年至2009年教学模式改革实验广泛开展;2010年至现在教学模式改革实验多样并存。40年的基础教育教学法改革实验切实沟通了教学理论与教学实践,促进了当代中国特色教学流派的生成,也为中国本土课程教学论建设奠定了坚实的实践基础。

中小学教学改革实验70年的回顾与展望

中华人民共和国成立70年来,我国中小学教学改革实验大体经历了五个历史阶段。既取得了值得学习继承的经验,也存在着一些需要注意的问题。未来中小学教学改革实验的发展大体呈现如下趋势:关怀人的发展,树立教学改革实验以学生为本的价值取向;凝练本土智慧,构建具有中国特色的教学改革实验话语体系;迈向科技化,实现人工智能与教学改革实验的深度融合。

改革实验教学内容与方法,创建新的实验教学模式

如何有效在实验教学中培养学生的创新能力是当前实验教学模式改革的核心问题 ,笔者在《天然药物化学》实验教学改革实践中 ,通过精简单一性、验证性实验 ,设计综合性、创新性实验 ;开放教师科研实验室 ,成立课外科研兴趣小组 ,吸引学生参与教师科研课题 ,强化科研论文写作指导培训 ;以及更新实验教材等措施 ,很好地调动了学生主动思考参与实验教学的积极性 ,为构建创新性实验教学模式探索一条切实可行的途径。

改革实验教学模式 完善人才培养体系

阐述了完善的人才培养体系的概念及内涵,分析了实验教学现状及存在不足,提出了改革措施,必须改变观念,形成独立的实验体系,还要改革实验室管理体制,并推广开放型实验教学.

活动课程改革实验中的教学问题

目前,我国中小学在实施活动课程改革实验的过程中,人们对活动课程的教学的认识仍然存在一些问题。有人认为活动课程不存在教学问题,甚至担心“活动课程的教与学”这一提法会误导活动课程的实施以及混淆活动课程与学科课程。其实,任何一种形式的课程,要纳入学校课程体系加以实施,都需要在教学层面上明确其教学内容的组织、设计、教学的一般过程、教学结构等方面的问题。长期以来。

改革实验教学,提高学生素质

从《大学物理实验》课程的特点出发 ,指出大学物理实验的教学改革在提高学生素质和能力方面的优势。

推进区域教育体制创新研究——以杭州市下城教育综合改革实验区为例

区域教育改革已成为当前教育改革的重要形式,而体制创新是解决区域教育改革走向深入发展的关键。杭州市下城教育综合改革实验区在推进区域教育改革实践过程中积极尝试体制创新,探索实施了合作型领导体制,构建了专业化干部成长制度、动态化教师管理制度、生态化办学体制以及发展性科研管理制度等,有效破解了制约区域内教育改革走向均衡、公平、优质及多样化的发展难题。