教师课堂教学改革自觉:缺失及可能

课堂教学改革取得了不少成绩,但教师深度参与课堂教学改革的氛围尚未形成,教师课堂改革的行动还没有完全展开。之所以如此在很大程度上是因为教师课堂教学改革自觉依然尚未被有效关注。功利主义教育目的对教师课堂教学改革自觉的形成造成了偏离性冲击,教师角色失位对教师课堂改革自觉的形成构架了徘徊性冲击,他务的强力介入对教师课堂教学改革自觉的形成产生了抵牾性冲击。教师课堂教学改革自觉的形成需要教师在课堂价值体认中促进教师教学认同,在课堂教学研究与反思中强化教师责任,在课堂教师权威淡化中激发学生成长潜能。

赓续优良传统 强化改革自觉

红色基因是我军的胜利之源。面对改革大考,需要我们秉承爱党信党的忠诚品格、甘为人梯的奉献精神、领导带头的优良传统,进一步强化认同改革的思想自觉、拥护改革的政治自觉、投身改革的行动自觉,凝聚起推动改革的磅礴力量。

区域教育综合改革发展的历程、内涵与展望

区域教育综合改革是新时代教育改革的一种主要形态,经过三十多年的改革实践,经历了起步阶段、拓展阶段及深化阶段等发展历程,实现了从强调局部到构建整体、从关注体系到重视指标、从注重效率到凸显公平的内涵演变。区域教育综合改革未来推进还需要进一步重视政策驱动与改革自觉相结合、全面改革与重点突破相结合、理论引领与科研创新相结合等,以更好地促进区域教育综合改革质量提升。

教学改革境界论

以教学改革的存在意义和价值追求方式为标准,教学改革可划分为四重境界:本能型教学改革、自然型教学改革、自觉型教学改革和价值追求型教学改革。实现教学改革四重境界的递进和升华,改革主体可以从方法论、思维方式等角度进行完善和发展。

新课改十年:争鸣与反思——兼论新课改如何穿新鞋走出老路

新课改十年经历了连续四次争鸣，其实质就是双方“破”与“立”的博弈，即新课改是实然改革还是应然愿景。不可否认，新课改理念本身既存在理想超前的事实，又遭遇付诸实施艰难的现实。因此，新课改既要加强主体能量的提升，增强适应性，还要注重自身问题的修正，增加适切性；新课改需要“无为而无不为”的大智慧，既要强调尊重现实与继承传统，更要寻求公众认同，获得改革合力，形成改革自觉。