数字介入——当介入放射学遇上数字医学

数字介入作为一个跨学科领域,结合了数字技术与介入治疗手段。在介入放射学实践中,数字医学通过电子健康记录、人工智能、可穿戴设备及远程监控等基本工具,在高级成像技术、介入手术规划、图像引导手术、导航设备和介入手术机器人、3D打印、远程医疗教育和培训等方面均有深度融合应用,从而优化了诊断和治疗过程,提高了医疗服务效率和准确性。同时,数字介入也带来了与数据安全和隐私等相关的挑战。面对这些挑战,未来发展方向应当更加注重技术与伦理间的平衡,确保数字介入可持续、安全发展。

在血管外科临床教学中融入介入放射学内容的意义和途径

血管外科专业发展迅速,目前的外科传统教学模式已不能满足血管外科临床教学需求。在血管外科教学中融入介入放射学的教学内容,可以让学生更好地了解血管腔内介入手术相关的影像学知识、介入操作技术以及常用器械。在传统大纲的基础上对教学模式和教学方法进行不断更新,有利于提高学生对血管疾病的了解和对血管外科专业的兴趣,帮助培养能适应临床工作需要的专科人才。

医学研究生课程“介入放射学”的思想政治教学探讨

立德树人是教育的根本任务。医学教育不仅要使培养的医学生具有扎实的专业知识,更要使其具备优良的医德医风,从而成为一名德才兼备的医生。医学课程中蕴含着丰富的思政元素,是教书育人的重要战场。深入挖掘医学教育课程中的思政元素、医学人文思想,将其融入专业课教学过程中,实现对学生潜移默化的思想政治教育,是从事医学教育的教师面临的重要任务。就研究生课程“介入放射学”的教学过程,从思政元素的挖掘、思想政治教育的教学方式两方面做了有益的探讨。

深切悼念我国著名放射学家方昆豪教授

中山大学附属第一医院原放射科教授、硕士生导师,国务院政府特殊津贴专家方昆豪同志,因病于2024年10月19日14时在广州逝世,享年96岁。方昆豪教授1928年9月出生,广东普宁人。1954年毕业于华南医学院(中山大学医科前身)。一年多后响应中央号召支援新疆工作至1983年,获国家民族事务委员会和国家科学技术委员会颁发的少数民族地区科技工作者荣誉证书,同年调回中山大学附属第一医院工作。

关于开放科学标识码(OSID)告《放射学实践》杂志作者和读者书

《放射学实践》杂志自2018年4月起正式加入OSID开放科学计划.通过在杂志每篇论文上添加开放科学(资源服务)标识码(Open Science Identity,OSID),为读者和作者们提供增值服务.每一篇被纳入OSID开放科学计划的论文,将匹配一个专属的OSID识别码.此码就如同一个具有交互功能的论文“身份证”,给作者提供了更好地与业界同伴交流成果的途径.

《放射学实践》再次入选中国科学引文数据库(CSCD)核心库

中国科学引文数据库(CSCD)来源期刊收录证书.放射学实践依据文献计量学的理论和方法,通过定量与定性相结合的综合评审,贵刊被收录为中国科学引文数据库(CSCD)来源期刊,特颁发此证书。

超声联合放射学在新生儿胎粪性腹膜炎治疗方式评估中的价值

目的:探讨超声联合放射学检查在新生儿胎粪性腹膜炎诊断及治疗方式选择中的作用。方法:回顾性分析2018年1月—2022年12月共83例确诊胎粪性腹膜炎的新生儿临床、超声以及放射学表现和治疗结果。将所有患儿分为手术组和非手术组,对超声和X线片出现的腹腔钙化、胎粪假性囊肿、肠梗阻、肠扭转、腹水和气腹等表现进行统计分析。结果:共83例新生儿(男48例,女35例)确诊为胎粪性腹膜炎,所有病例入院后均行超声及X线检查,其中61例(73.5%)需手术治疗,22例(26.5%)未手术,经对症保守治疗好转出院。手术组肠梗阻(超声24/61,放射32/61)、腹水(超声27/61)、肠扭转(超声13/61)3种影像表现出现比例均高于非手术组,差异有统计学意义(P<0.05),手术组气腹征象也高于非手术组,但数量较少,差异无统计学意义。手术组的弥漫性腹腔钙化、胎粪性假性囊肿占比与非手术组差异无统计学意义。结论:影像学表现中肠梗阻、腹水、肠扭转和气腹等征象高度提示需要手术治疗,仅存在腹腔多发钙化灶影像表现的新生儿可保守治疗,胎粪性假性囊肿患儿如不合并上述几种表现不需要手术治疗。

基于病例的PBL教学法在介入放射学教学改革中的应用

目的探究基于病例分析的以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)在介入放射学教学改革中的应用价值。方法选取2022年3—6月2020级影像专业本科生84名为研究对象,随机分为试验组与对照组,每组各42人,对照组按照传统教学法带教;试验组应用基于病例的PBL教学法带教。课程结束后分析试验组与对照组医学生基础理论知识与临床病例综合分析考核情况,并对教学满意情况进行问卷调查评价。结果基础理论知识考核中,试验组介入放射学基础考核成绩为(43.47±5.28)分,介入放射学诊疗考核成绩为(40.59±4.84)分,均分别高于对照组的(38.41±6.22)分、(35.18±5.67)分,差异有统计学意义(P<0.05);临床病例综合分析考核中,试验组的治疗方案选择(18.21±1.76)分、介入手术相关(27.12±2.76)分及疾病管理(26.61±3.14)分的考核成绩均优于对照组[(15.21±2.62)分,(23.62±3.93)分,(23.12±4.46)分],差异有统计学意义(P<0.05);问卷调查统计试验组与对照组相比,在兴趣提升(97.62%vs.78.57%)、自主学习能力提升(100%vs.83.33%)、沟通与协作能力提升(95.24%vs.73.81%)及临床逻辑分析能力提升(100%vs.80.95%)方面,试验组的满意评价均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论介入放射学教学改革中应用基于病例的PBL教学法,能够提高学生自主学习积极性,培养临床思维逻辑,将传统教学中,医学生对教学内容的简单记忆,转变为对知识的理解并应用,进而形成创造性思维。

混合教学方式应用于介入放射学课程教学中的探索

目的 探索混合教学方式在介入放射学课程教学中的应用效果。方法 选取齐齐哈尔医学院2016级和2017级医学影像学专业370名学生为研究对象。采用试验对照研究方法,将2017级医学影像学专业185名学生设为试验组,采用混合教学方式进行介入放射学课程教学;将2016级医学影像学专业185名学生设为对照组,采用传统教学方式进行介入放射学课程教学。课程教学结束后,通过理论知识和实践操作能力考核成绩和相关问卷调查结果,比较两组学生不同教学方式的实施效果和学生对各自教学方式的满意情况。结果 试验组学生的理论知识[(45.55±2.58)分]和实践操作能力[(46.57±2.56)分]考核成绩均高于对照组学生[(34.65±1.65)分和(40.12±2.46)分],其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。试验组学生的学习兴趣(96.2%)、实践能力(94.6%)、沟通交流(91.9%)、分析讨论(96.8%)、集体协作(95.7%)、合理利用资源(93.5%)、介入放射知识理解(96.2%)情况均优于对照组学生(85.4%、82.2%、80.0%、85.9%、86.5%、83.8%、90.8%),其差异均具有统计学意义(均P<0.05);试验组学生对教学内容[(3.45±0.32)分]、教师态度[(3.34±0.45)分]、教学设计[(3.65±0.26)分]、课堂氛围[(3.59±0.36)分]、授课形式[(3.69±0.28)分]等方面的评分均高于对照组学生[(3.12±0.25)分、(3.05±0.36)分、(2.96±0.65)分、(2.74±0.45)分、(3.02±0.21)分],其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。结论 混合教学方式应用于介入放射学课程教学,有助于提高学生理论知识和实践操作能力考核成绩,增加学生学习兴趣等,还可以提高学生的教学满意度,值得推广应用。

《急诊介入放射学·腹部分册》出版:对比传统腹腔镜手术与经内镜逆行胰胆管造影术治疗胆结石效果分析

胆结石是指在胆道系统内形成结石,胆囊和胆管统称为胆道系统,又称胆石症,是消化系统的常见疾病。该流行病在成年人发病率约为10%~15%,好发于肥胖、多产、40岁女性,称为“3F”女性,女性(尤其3F女性)明显多于男性,好发年龄为40~60岁。此外,胆结石发病率还与地域、民族、饮食习惯有关。随着生活水平的提高和饮食习惯的改变,其发病率正在逐年攀升,经济发达地区尤为明显。

基于区域放射学相似性网络脑胶质瘤预后模型的构建

目的使用无创的区域放射学相似性网络(R2SN)方法获取胶质瘤肿瘤组织信息,构建脑胶质瘤的预后预测模型。方法使用R2SN结合基因相似性网络,计算胶质瘤病人与健康对照间的差异基因。采用使用基因表达信息估计恶性肿瘤中的间质和免疫细胞结合加权基因共表达网络分析,鉴定与肿瘤免疫微环境相关的基因。通过Lasso回归筛选关键基因并结合临床因素建立胶质瘤预后模型。结果确定3个关键基因(PIWIL4、TGIF1和XKR8)建立风险标签,以风险标签结合临床因素构建的脑胶质瘤预后模型预测1、3、5年生存率的受试者工作特征曲线下面积为0.870、0.888和0.800,预测效果较好。结论结合影像和基因信息可以无创、准确地预测脑胶质瘤的预后。

优化放射学检查策略减少创伤患者辐射暴露的研究进展

创伤患者救治过程中进行多次放射学检查,短时间内接受较大剂量电离辐射暴露,增加罹患肿瘤的风险。本文系统查阅国内外关于创伤患者放射学检查、照射参数设定及电离辐射防护措施的文献报道并进行阐述,以提高临床医师辐射风险认知优化放射学检查方案,督促放射科医师采取低剂量扫描策略并协助患者穿戴防护服,减少伤员医源性辐射暴露并降低电离辐射损伤。

基于“互联网+”的翻转课堂在《介入放射学》教学中的应用

目的以“静脉输液港植入”课程为例,探讨基于“互联网+”的翻转课堂在《介入放射学》中的应用效果。方法选取2022年8—10月新疆医科大学第三临床医学院医学影像技术专业(高职)学生190名为研究对象,随机分成试验组和对照组。试验组进行基于“互联网+”的翻转课堂教学,对照组进行传统教学。之后进行课堂内测试和课后测试,以及对学生学习情况、个人能力、教学方法3个方面问卷调查评分。结果课堂内测试:试验组分数为85(83,87)分,高于对照组的80(78,82)分,差异有统计学意义(P<0.05);课后测试:试验组分数为96(94,98)分,高于对照组的85(82,88)分,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组课堂内测试和课后测试得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组在学习情况、个人能力、教学方法三方面的问卷调查评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于“互联网+”的翻转课堂在《介入放射学》教学中,能使学生学习兴趣更浓、学习自主性更强、学习效率更高,学生的个人能力也能更好地展现。

基于雨课堂的混合教学模式在介入放射学本科教学中的应用

目的 探讨基于雨课堂混合教学模式在介入放射学本科教学中的应用。方法 选取2017年1月—2018年9月徐州医科大学医学影像学专业100名医学生为研究对象。选择2017年1—9月医学影像学专业本科生50名为对照组,另选2018年1—9月医学影像学专业本科生50名为观察组。在介入放射学课程教学中,对照组根据教学大纲进行常规教学,观察组在对照组基础上加用基于雨课堂混合教学模式,对2组学生综合成绩及批判性思维、学习兴趣进行观察。结果 观察组学生的理论成绩、实践操作成绩、案例分析成绩分别为(37.25±1.04)分、(36.19±0.97)分、(18.02±0.68)分,均高于较对照组的(32.51±0.75)分、(31.05±0.69)分、(15.39±0.52)分,差异有统计学意义(P <0.001)。观察组中文版批判性思维能力测量表(critical thinking disposition inventoryChinese version,CTDI-CV)中开放思想、寻求真相、系统化能力、个人分析能力、批判思维自信、认知熟练程度、求知欲7个维度评分分别为(46.21±1.67)分(、47.36±1.75)分、(48.25±1.96)分、(48.27±1.89)分、(47.35±1.84)分、(49.05±2.01)分、(48.96±1.92)分,均高于对照组[(40.12±1.12)分、(39.58±0.96)分、(42.35±1.34)分、(41.98±1.27)分、(38.79±0.85)分、(39.12±0.91)分、(37.98±0.76)],差异有统计学意义(P <0.001)。观察组学习兴趣、学习自主性、沟通能力评分分别为(25.32±1.86)分、(24.28±1.72)分、(25.79±1.99)分,均高于对照组的(19.25±1.05)分、(19.47±1.16)分、(20.13±1.27)分,差异有统计学意义(P <0.001)。观察组教学方法、教学互动、教学内容各维度教学满意度评分分别为(27.12±1.25)分(、28.32±1.18)分(、27.31±1.35)分,均高于对照组的(22.05±0.91)分、(20.69±0.86)分、(21.95±0.82)分,差异有统计学意义(P <0.001)。结论基于雨课堂混合教学模式用于介入放射学本科教学中可提高学生的综合成绩与学习兴趣,也能提高其批判性思维能力,还可提高学生对教学的满意度。

案例分析法在介入放射学教学中的应用

探讨案例分析法在介入放射学教学中的应用效果。方法 将2021年2月至2022年1月皖南医学院弋矶山医院介入科接收的60名本科实习生列为研究对象,依据教学方法分为实验组(n=30,案例分析法)和对照组(n=30,传统教学法),比较两组研究对象教学效果、综合能力和对教学模式的满意度。结果 实验组教学效果各项评分均显著高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。教学前,两组研究对象综合能力各项评分差异无统计学意义(P>0.05);教学后,实验组综合能力各项评分均显著高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。实验组对教学模式的满意度(96.67%)显著比对照组(73.33%)高,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 在介入放射学教学中应用案例分析法,教学效果更为显著,并能培养研究对象综合能力,提高其对教学模式的满意度。

“全民健康”时代背景下以能力培养为导向的介入放射学教学体系建设探索

介入放射学是一门内科、外科及医学影像学等学科知识交叉内容较多的临床医学应用学科,由于其独特的性质,传统的教学模式下,专业知识吸收转化为职业岗位能力困难,难以满足人才培养需求。基于此,文章在“全民健康”时代背景下,以能力培养为导向,探索介入放射学教学体系改革路径,以期更好地培养和储备实用型介入医学人才,支撑健康中国建设。

基于多尺度特征解析的放射学报告生成方法

在使用深度学习模型自动生成放射学报告时,由于数据的极度不平衡,当前的模型难以识别异常区域特征,从而导致对疾病的错判与漏判。为了提升模型对疾病的识别能力,提高放射学报告的质量,提出使用多尺度特征解析Transformer(MFPT)模型来生成放射学报告。构建一个关键特征强化注意力(KFEA)模块,以便加强对关键特征的利用;设计一个多模态特征融合(MFF)模块,以便促进语义特征与视觉特征的特征融合,缓解特征差异造成的影响;探索阶段感知(SA)模块在放射学报告任务中对初级特征的优化作用。最后,在流行的放射学报告数据集IU X-Ray上,与当前的主流模型进行对比实验,结果表明,所提模型取得当前最佳效果。

关于开放科学标识码(OSID)告《放射学实践》杂志作者和读者书

《放射学实践》杂志自2018年4月起正式加入OSID开放科学计划.通过在杂志每篇论文上添加开放科学(资源服务)标识码(Open Science Identity,OSID),为读者和作者们提供增值服务.每一篇被纳入OSID开放科学计划的论文,将匹配一个专属的OSID识别码.

关于开放科学标识码(OSID)告《放射学实践》杂志作者和读者书

《放射学实践》杂志自2018年4月起正式加入OSID开放科学计划。通过在杂志每篇论文上添加开放科学(资源服务)标识码(Open Science Identity,OSID),为读者和作者们提供增值服务。每一篇被纳入OSID开放科学计划的论文,将匹配一个专属的OSID识别码。此码就如同一个具有交互功能的论文“身份证”,给作者提供了更好地与业界同伴交流成果的途径。

关于开放科学标识码(OSID)告《放射学实践》杂志作者和读者书

《放射学实践》杂志自2018年4月起正式加入OSID开放科学计划。通过在杂志每篇论文上添加开放科学(资源服务)标识码(Open Science Identity,OSID),为读者和作者们提供增值服务。每一篇被纳入OSID开放科学计划的论文,将匹配一个专属的OSID识别码。此码就如同一个具有交互功能的论文“身份证”,给作者提供了更好地与业界同伴交流成果的途径。