民办高职院校教师教书育人能力素质提升的意义、困境及策略

教师教书育人能力素质是高质量教师队伍建设的核心因素。全面提升教师教书育人能力素质,是民办高职院校提高人才培养质量和深化职业教育改革的重要支撑。调研发现,不少民办高职院校在提升教师教书育人能力素质时面临思想认识、制度设计和教学体系等多个方面的发展困境。基于此,相关院校应当从推进治理体系和治理能力现代化入手,引导教师主动完善知识结构,系统提升专业技能和综合素养,逐步实现可持续专业发展。

生物科学专业教书育人的探讨——以青岛农业大学生命科学学院为例

生物科学是一门前沿科学,作为生物科学专业的高等教育工作者,面对新时代新发展的需要,应培养出更适应经济社会高速发展的人才。本文以青岛农业大学生命科学学院生物科学专业学生为例,对生物科学专业教书育人面临的课程内容偏理论轻应用、利用网络信息技术授课有利有弊、生物科学专业本科毕业就业门槛高就业率低等问题作出了对应的思考。在新的发展阶段需加快专业知识授课内容和教材的更新频率和速度,紧跟时代步伐利用好新技术新手段,多方位全面的对本科生进行培养,加强社会适应能力的培养和合理的职业规划引导等。

从“教书育人”到“立德树人”的教育学启示

新时期为了贯彻落实立德树人的根本任务,应确立学生成长、成人的新的教育理念。教育实践的对象是人,是成长中的青少年学生。高品质的教学只有通过激发受教育者内心的学习冲动,用自己的工作激情唤醒他们潜在的求知欲望才能得以实现,而绝不仅是通过外在的纪律束缚和教师的权威规制其发展。所以在本质上,教师的教育行为是一种高度个性化、心理化的创造性劳动。真正的教育必须以引起学生强烈的求知欲和探索未知世界的好奇心为前提,实现受教育者知识获得感的满足和心灵充实地成长、成才,找寻自己生存的意义和生命的价值。

让教书治学成为人生“动力波”——欧阳友权谈治学

教书治学不仅是一种职业选择,也成为欧阳友权人生的“动力波”。回顾自己的治学经历,有三个因素对欧阳友权影响最大:一是平生三个集中阅读期,即农村知青时的无选择阅读、考上大学后的文学阅读和研究生阶段的理论阅读,它们为其教书治学打下了知识和理论基础。二是做学问要学会“选井位,打深井”,前者让他找到精准的研究方向,后者则需要围绕选定的目标持之以恒地努力。三是玉汝于成应该把握的三个“秘窍”,包括个人兴趣与事业追求相一致;团队协作,凝心聚力;保持健康的生活习惯和工作方式等,正是它们助推其在教书治学的道路上不断进取并有所作为。

自我决定理论视角下职校教师专业发展路径研究——基于“全国教书育人楷模”质性数据

基于自我决定理论,对2010—2023年25位职业教育领域“全国教师育人楷模”奖项获得者的事迹文本进行内容分析发现:满足该群体自主需要的积极因素包括“自主创新教学实践”“职业选择与个人志向相契合”“发展平台与资源供给”;满足该群体能力需要的积极因素包括“教师自我效能感”“职业成就与荣誉”“寻求挑战和成长”“外界的广泛认可”;满足该群体关系需要的积极因素包括“亲密、融洽的师生关系”“团结、赞赏的同事关系”“感激、信赖的家长关系”“支持、理解的家庭关系”“和谐、互惠的社区关系”。自主、能力、关系三种基本心理需要的满足是提升职教楷模专业发展动力的关键,同时受到环境和个人因素的双重影响。据此,职业院校应创设支持性发展环境,满足教师基本心理需要;教师自身应强化动机的自主调节,提高专业发展的自觉性。

优秀乡村教师的群像研究——基于“全国教书育人楷模”先进事迹材料的文本分析

本文对2010-2023年度“全国教书育人楷模”乡村教师先进事迹材料进行文本分析,采用扎根理论进行编码和概念提取,力图描摹优秀乡村教师群像。发现优秀乡村教师对乡土的热爱、对教书育人的热忱和对终身学习的追寻,促使他们长期扎根乡村。并据此提出根植教师的乡土情怀、坚守教师的育人初心、践行终身学习理念的优秀乡村教师养成路径,为建设高质量的乡村教师队伍提供具象的示范,助力乡村教育的高质量发展。

应从“教书育人”走向“育人教书”

方法、思想、智慧、人性、创新、想象、梦想和激情在教育中比单纯的静态的知识更重要。“教书育人”强调的是教书为本、育人为末,与当代科学的教育理念相悖,故应以“育人教书”置换之。“育人教书”的实然化,需要更新教育理念,改革教育评价制度,实现教师专业化,教育内容与学生的生活世界相结合,重视学生主体间性的培育。

论课程思政视域下教书育人与学生成长的统一

课程思政是落实立德树人根本任务的关键举措,是“大思政课”布局中的重要环节,是高校为培养担当民族复兴大任的时代新人所进行的有益探索。课程思政作为高校思想政治工作的重要组成部分,在建设中需遵循教书育人宗旨,遵循学生成长规律,在教书育人与学生成长统一中实现育人目标,落实立德树人根本任务。

教书育人楷模精神的道德意蕴及其内涵特征——基于张桂梅事迹的研究

张桂梅精神是矢志扎根滇西北贫困乡村30多年积淀而成的教书育人楷模精神。从道德意蕴角度看,这种楷模精神的内涵是:她以教育扶贫之路积淀育人经验,精准归纳自己的办学理念与育人思想,生成了不厌不倦、大爱无疆的革命人格;她以革命传统立校的历程和在艰难竭蹶的境遇里投入党的教育扶贫事业,彰显了共产党人信念坚毅、坚韧不拔的革命精神,情愿贡献、赤诚育人的博爱精神,以及艰辛办学、以身许国的拼搏精神。这是靠一种绝对伦理意志支撑起来的教育革命精神,其绝对伦理意志源于特定时空里的社会性道德,并被升华为支撑其信仰和情感的最终依托。这种精神具有以情感滋润理性、以教育赋能人明白地活着、以寻觅学生之苦做到对苦下药的内在特征。深入研究作为全国教书育人楷模的张桂梅精神之道德意蕴及其内涵特征,挖掘其精神,丰富其内涵,对新时代弘扬教育家精神有重要的意义。

西藏职业技术学院副教授张艾平获评2024年度“全国教书育人楷模”

为宣传庆祝第40个教师节,大力弘扬教育家精神,中宣部、教育部共同组织开展2024年度全国教书育人楷模宣传活动。经各省区市和新疆生产建设兵团推荐、媒体展示、组委会推选,共推选出12位2024年度全国教书育人楷模。西藏职业技术学院副教授张艾平获评2024年度“全国教书育人楷模”。

静下心来教书

在当今这个知识经济时代,处处充满挑战,教师这个行业也不例外。如何紧跟时代步伐,做一名合格、优秀的人民教师呢?我认为,教师首先要做的便是收起那颗浮躁的“心”:潜下心来读书,静下心来教书。在知识信息日新月异的今天,要想给学生一杯水,教师就要有一桶水、一缸水,教师要随时给自己“蓄水”,好让给学生的那杯“水”时刻新鲜。有报纸专门报道了“当前教师不读书令人忧”的现象,讲到许多教师的案头只有几本教参、教辅资料,“许多教师在用过去的知识教今天的学生,再让他们去面对明天的未来”。教师纷纷抱怨:“太忙、太累,备课、上课、作业、辅导已让大家疲惫不堪,根本没空读书。”

以教育家精神涵育职业教育领域的教书育人大先生

党的十八大以来,习近平总书记高度重视教师队伍建设,作出了一系列重要指示批示,强调把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓,对教师队伍建设提出殷切希望和全面要求。2023年教师节前夕,习近平总书记致信全国优秀教师代表,首次提出了中国特有的教育家精神,从理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心、弘道追求6个方面,为职业教育领域培养时代需要的大先生指明了前进方向。

2024年度全国教书育人楷模名单公布

为宣传庆祝第40个教师节,大力弘扬教育家精神,中宣部、教育部共同组织开展2024年度全国教书育人楷模宣传活动。经各省区市和新疆生产建设兵团推荐、媒体展示、组委会推选,共推选出12位2024年度全国教书育人楷模,具体名单如下.

教育部:开展2024年度全国教书育人楷模推选活动

为宣传庆祝第四十个教师节,大力弘扬教育家精神,广泛展示新时代人民教师教书育人事迹风采,激励广大教师以实际行动推进教育强国建设,争做新时代大先生,在全社会进一步营造尊师重教浓厚氛围,教育部组织开展2024年度全国教书育人楷模推选活动。据悉,此次推选范围为自觉弘扬践行教育家精神、在教书育人方面作出突出贡献,曾获省部级及以上荣誉称号的各级各类学校教师。

做新时代教书育人的“大先生”

百年大计,教育为本。教师是教育的第一资源,是人类灵魂的工程师,作为新时代的人民教师,要以习近平总书记提出的“教育家精神”为指南,以“四有”好老师为标准和追求,躬耕三尺讲台,以身示范,做学生品德的引领者,先进文化的传播者,科学知识的探索者。树立崇高的理想信念,拥有高尚的道德情操。

在高师教育中实现“教书育人能力”的再生产——如何在高师教育中培养学生的教书育人能力

“教书育人”是每一位教师都应当具有的基本能力,也是高等师范教育培养的最终目标,但是我国师范教育本身对于师范生“教书育人”的培养并未曾引起教育研究者的关注。因此,如何将“教书育人”这种教育、教学能力有效内化于每一个师范生的能力结构中实现“教书育人能力”的有机传承,为他们以后的教育、教学工作奠定良好的基础,是现代师范教育研究、实践应当注重的环节。本文就这一问题进行探讨,并试图通过研究高等师范教育存在的实际问题,提出相应的解决策略。

中职专业课教师“教书”与“育人”融合现状调查与分析

教书育人是教师的基本使命,推进“教书”与“育人”深度融合有助力于教师更好地承担起立德树人的根本任务。对猿源圆份中职专业课教师调查问卷进行分析,发现院在学校层次和所在区域层面,教师在“教书”与“育人”融合认知与实践上不存在显著差异;中职学校在“教书”与“育人”融合上有行动、有成效,但需进一步深入推进;中职专业课教师高度重视“教书”与“育人”融合,对“教书”与“育人”融合的认识不一致,在具体实践中遇到相似的难点和瓶颈,年龄是影响教师“教书”与“育人”融合成效的重要因素。进一步推进“教书”与“育人”深度融合,必须强化责任担当,铸牢融合责任意识;重视示范引领,搭建融合学习平台;围绕课堂教学,明晰融合方法路径;细化具体要求,构建融合评价体系。

陈飞:俯下身快乐育人,站起身智慧教书

谈及陈飞,她身边的人总是难掩赞美之词。“活力满满”,陈飞以饱满的热情对待教育、感受生活,将快乐传递给身边的每一个人;“手作达人”,她用一双巧手自制别具特色的教具,令枯燥的学习变得生动有趣;“教学能手”,她用智慧编织“5A”英语阅读课堂,让学生真正“动”起来、“活”起来。“对待教育,我更喜欢追寻‘教学相长’的教书乐境,做一个穿行于自我精神世界和学生内心世界、简单而又快乐的教书人。”陈飞如是说道。

做教书育人的“大先生”

那是在我教四年级时,有个叫阳阳的小男孩,性格有些孤僻、偏执、好动手,同学们害怕他,不敢靠近他。课堂上他总是随心所欲,提问时不举手,点名回答问题不出声,游戏活动更不参加。一次偶然的机会,孩子们完成黑板上的句型题,我发现这次只有他准确无误将所有题做完。即刻反思,才发现是我的一个动作碰触到这孩子的心--“摸摸头、拍拍肩膀”。

以全面深化改革促进教师教书育人能力提升

强教必先强师,提升教师教书育人能力,健全师德师风建设长效机制。提升教师教书育人能力将成为今后一段时期深化高素质专业化教师队伍建设改革的工作重心。