情境任务设计促学习效能提升——“和趣课堂”下《田忌赛马》教学例谈

“和趣课堂”注重设计情境任务,以提升学生学习效能。《田忌赛马》的教学难点是了解孙膑的思维过程。为突破这个难点,笔者设计了如下情境任务。一、创设情境任务,增加学习趣味《田忌赛马》是一个历史故事,故事内容有趣,但与学生的实际生活距离较远。在教学时,笔者创设了化身小记者跟踪报道赛事的情境任务,让学生以小记者的身份聚焦这场千年前的赛事,以此激发学生的学习兴趣,拉近学生和文本之间的距离。

立足个体语言经验 想象神奇探险之旅——《神奇的探险之旅》习作教学例谈

《神奇的探险之旅》是统编版小学语文五年级下册第六单元的习作内容,这个单元指向习作的语文要素是“根据情境编故事,把事情发展变化的过程写具体”。教材为此次习作不仅提供了清晰的内容支架:人物、场景、装备和险情等内容的选择,也提供了明确的评价支架:把遇到的困境、求生的方法写具体以及写出心情的变化。

品读文字游奇观 妙笔巧手书文章——四年级下册第五单元《记金华的双龙洞》教学例谈

《记金华的双龙洞》作为习作单元的精读课文,这篇文章既能让学生习得按照游览顺序写出景物特点的方法,又训练了学生学习如何观察、体验和描绘自然风光,有利于提高学生的文学素养和审美能力。

教学有机融合 学习形态多元——珠心算教学例谈

一、案例背景“加9的进位加(直减进位加)”是《珠心算》教材第一册第五单元的起始课。在这节课中,学生第一次遇到进位问题,也是第一次学习用双手同时拨珠。所以,无论在理解算理和掌握算法方面,还是在指法规范方面,学生都面临很大的挑战。可以说,本节课是整个单元甚至整册教材的重要内容。

立足单元整体,上好习作单元起始课——四年级下册第五单元“游”教学例谈

“游_____”是四年级下册第五单元的习作主题,这个单元指向习作的语文要素是“学习按游览的顺序写景物”,从内容上看,可以选择外出旅游时著名的自然景点、人文景观,也可以选择身边熟悉的地方。习作要求提出了按游览顺序写,写清楚游览过程。习作建议画路线图来确定顺序,选择印象深刻的景物重点写出特点,用过渡句自然转换这三个层次给了方法支架。写完后按要求相互修改,给本次习作提供了评改支架。

点亮过渡句 绽放语言之花——四年级下册第五单元习作“游___”教学例谈

四年级下册第五单元主要由四篇游记组成,属于人与自然主题下的“赏游”单元。认真分析本单元习作的要求,写好游记有四个要素:借助游览路线图理清思路,抓住重点景物突出特点,景物介绍过渡要自然,游览过程要写清楚。这篇习作对小学生来说,不仅是一次语言学习的机会,更是丰富内心情感体验,感受人与自然和谐共处的重要一课。

依托学情诊断 实施精准教学——“旋转(二)”教学例谈

据以往教学经验,学生对“旋转”这一知识的理解和掌握有一定难度,特别是画出平面图形按一定要求旋转后的图形,出错率较高。那么,如何有效降低出错率呢?笔者通过实践发现:时刻关注目标,准确把握学情,并在此基础上开展有针对性的教学,才能进行靶向教学,实现精准教学。

深度体验,唤醒学生本真表达——《那一刻,我长大了》习作教学例谈

五年级下册第一单元习作《那一刻,我长大了》,要求是“写一件自己成长过程中印象最深的事情,把事情的经过写清楚,把感到自己长大了的‘那一刻’的情形写具体,并记录当时的真实感受”。认真分析本次习作的要求,有两方面的要素:(1)就内容而言,要厘清思路,把经过说清楚,把“那一刻”的情形写具体;(2)就情感表达来说,要用恰当的语言表达自己那一刻的真实感受。

古诗词“群文阅读”教学例谈

古典诗词中与中国传统节日有关的佳作不胜枚举,小学语文教材中也有很多古诗词与传统节日有关。在古诗词的教学中,教师将二者进行有效的整合,适时地进行群文阅读,不仅能够让学生加深对古诗词内涵的理解,还能增加学生的古诗词积累,增强传承中华传统文化的意识。群文阅读教学是一种探索性的教学方式,其目标应该是注重积累,以提高对古诗词学习的兴趣为主,选择的古诗要有关联度、适合性,主要体现自主、合作、探究的学习方式。

基于思辨性阅读的小学高年级经典散文教学例谈

随着新课程改革的深入推进,小学高年级语文教学已经逐渐从传统的知识灌输向培养学生综合素养和批判性思维转变。思辨性阅读,作为一种强调学生主动参与、深度思考的阅读方式,逐渐引起了教育界的广泛关注。经典散文作为语文学科的一部分,既具有深厚的文学内涵,又适合进行思辨性阅读的实践。因此,如何在小学高年级语文教学中通过思辨性阅读提升学生的文学素养成为当前亟待解决的问题。

写心中美景 话眼中世界——四年级下册第五单元“游___”教学例谈

《义务教育语文课程标准(2022年版)》对第二学段学生在“表达与交流”方面的学业质量描述为“乐于书面表达,观察周围世界,能把自己觉得有趣或印象深刻、受到感动的内容写清楚”“乐于在班级活动中交流展示”“能用照片、图表、视频、文字等展示学习成果,并与他人分享”。

唯有情境活水来——基于真实情境的小学数学体验式教学例谈

《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出“数学素材的选取应尽可能地贴近学生的现实,以利于学生经历从现实情境中抽象出数学知识和方法的过程……”这就要求教师在教学中创设真实情境,进行体验式教学,增强学生的真实感受和体验,凸显学生的课堂主体地位。笔者在教学中进行了有效的探索,取得了良好的教学效果。

适时引入 灵活应用--“黄金比”教学例谈

苏教版教材六年级上册第56页“比的基本性质练习课”的最后,出现了“你知道吗”一一有关黄金比知识的介绍。如果仅仅把“黄金比”的知识照本宣科地向学生介绍一下,既显得枯燥,也不会产生好的教学效果。那怎样引人更为合适呢?正当苦无良策时,当天下午,学生在完成这一课时相应的配套练习时出现的一道数列题,触发了笔者的“灵感”。

绘本整本书阅读指导教学例谈

整本书阅读能帮助学生发展语言、锻炼思维。第一学段学生阅读的整本书应以图画生动、故事有趣、贴近儿童生活和心理的绘本为主。教师如何找准整本书阅读的切入点,引导学生走进绘本呢?领略图片变化,赏析意境转换。教师在绘本阅读教学中应引导学生通过观察图片的构图、造型、色彩及表现手法的变化,赏析其意境的转换。

以文化人 焕彩生命——“双新”背景下高中语文“文本解读”教学例谈

针对高中语文“文本解读”教学存在的主要问题,《普通高中语文课程标准(2020年修订版)》与国家教材委员审核通过的2019普通高中教科书《语文必修上册》《语文必修下册》《语文选择性必修上册》《语文选择性必修下册》《语文选择性必修下册》(以下简称“新教材”)对高中语文“文本解读”教学提出新的要求,即语文学科教师要以“新教材”中的文本为载体,在具体的教学实践情境中,坚持立德树人教育根本任务,充分发挥语文课程的育人功能,树立“文以载道”的教材观、“文道合一”的教学观、“全人之美”的学生观。语文学科教师要坚持以文化人,以美其身,让青少年树立正确的世界观、价值观、人生观;坚持以文铸魂,焕彩生命,让青少年树立正确的生命观。

“痕迹回望教育”理念下的道法教学例谈

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)在教学建议中指出,要丰富学生学习实践体验,促进知行合一。这就要求道德与法治教学必须关注案例,结合学生的社会生活经历,创设真实情境,增强教学实效,让学生学以致用,培育学生的核心素养。

注重数据分析 培养数据意识——《平均数》教学例谈

《平均数》是人教版数学四年级下册第八单元的教学内容,旨在让学生理解平均数的统计意义,体会用平均数解决问题的价值,进而形成初步的数据意识。一、挖掘原始数据的价值,萌发数据意识统计学研究的数据是有背景的,了解数据的产生背景是分析数据、寻找合适代表量的基础。笔者选择学生熟悉的学习素材,围绕原始数据教学,让学生体会到一组数据中每一个数据的产生都有随机性,要描述其一般水平,就要寻找一个合适的数作为代表。

高中语文语法优化教学例谈

为落实“立德树人”的要求,培养学生的核心素养,高中语文教学越来越关注和重视学生在语言运用能力、审美能力以及探究能力等方面的发展与进步。但由于长期受到传统教学观念的影响,学生们对语法知识的应用能力明显不足,在进一步分析语言时,常常表现得捉襟见肘,影响了学生语文核心素养的发展。对此,语文教师应当从核心素养发展的诉求出发,重视语法教学,采用灵活多变的语法教学方案,让学生从不同角度感受语法学习的价值与意义。

从浅层整理走向深度复习——《“多边形的面积”整理和复习》教学例谈

单元复习往往涉及数学知识的结构化,是学生形成与发展数学核心素养的有效手段。如何让单元复习从浅层整理走向深度复习呢?笔者以人教版数学五年级上册《“多边形的面积”整理和复习》教学为例,谈一谈单元复习课的教学策略。

涵育家国情怀素养的初中历史教学例谈

自古文化教育就有家国一体的思想教导,就是这种家国情怀驱使无数人弘扬自强不息,也促进了社会不断进步与发展。并且在经济日益发展、物质文明日益丰富的今天,作为教育工作者更是不能够忽略中学生家国情怀的培养。新时期下,对学生家国情怀进行培养,使其关注国家民族发展问题,为国家民族发展不断取得进步,是历史学习中家国情怀培养的巨大作用和积极意义。