“食品卫生与健康”教学单元教学设计

预防医学是高职护理专业的一门专业基础课程,食品卫生与健康则是预防医学课程中的一个教学单元。本文针对该单元进行教学设计,将理论与实践相结合、专业知识和动手实践相统一,为学生今后开展食品卫生健康教育、从事预防保健工作打下基础。

“三真”通用技术课堂中学生创造性劳动能力的教学实施——以“创意U盘的外观结构设计”教学单元为例

随着科技的发展和产业变革,创造性劳动作为社会发展和人才培养的关注要点,成为通用技术课程推进的着力点。创造性劳动能力在学生身上表现为体力和脑力的结合,涵括了创造性劳动意识、创造性劳动习惯、创造性劳动品质等。高中通用技术课堂教学要构建基于“真切感受、真实驱动、真实学习”的课堂教学新样态,推动学生创造性劳动能力的发展,为学生的终身发展和未来职业发展奠定基础。

探讨小学数学个性化教学单元设计的实践策略——以三年级“面积”单元为例

伴随着新的教学改革的持续推进,对学生的个性化技能的教导与培育在教育改革与创新的过程中起到了极其关键的角色和影响。在小学数学课堂上,老师们致力于提升学生的独特教育能力,利用数学的广泛性,从小学独特单元教学的实际情况与存在的困难入手,对课程的主题和教学模式做出调整与转型,并针对学生的独特单元教学的改良做出了适当的反思与探讨。本文对于小学数学的个性化教学单元教育的变革方法做了深入探讨,同时也给出了一些有益的意见,以供读者们借鉴。

基于POA理论的“公共建筑设计原理”课程教学单元设计研究

本文结合“公共建筑设计原理”课程特征,运用以“产出导向法”(Production-Oriented-Approach,简称POA)为基础的教学方法,积极探索以“驱动—促成—评价”为教学流程的“公共建筑设计原理”教学单元设计,对建筑学专业课的教改工作提供宝贵的借鉴和参考。通过对POA理论的关键元素的深度剖析,本文提出了以学生为中心、以教师为主导、以产出为导向、以实践为引领的教学框架,鼓励学生主动研究和进行实践探索,促进学生具备不断学习和适应建筑设计与工程技术发展的能力。

研讨式教学法在三小时教学单元中的应用

适应三小时教学单元的要求,在研究生核心课程"统计信号处理"中引入研讨式教学方法。针对核心课程基础性强的特点,总结了"以教材例题和习题为引导、以知识理解和运用为目的、以小组发言为主要形式"的研讨课组织方法。教学实践表明,研讨课在调节三小时教学单元的节奏、帮助学生掌握知识点、提升研究生综合素质等方面效果明显。

三小时教学单元专题式教学方法的应用探索

自2010年起,我校在研究生教学中开始按三小时教学单元模式组织课堂教学,这给教学内容的组织和教学方法的革新带来了机遇和挑战。本文以《航天器轨道动力学与控制》课程为例,分析三小时教学单元的课堂组织特点,探讨开展专题式教学的课堂组织方法,对促进教学方法革新,提高课堂教学效果具有启示作用。

基于大观念统整课程内容的高中地理教学单元构建——以“区际联系与区域协调发展”为例

在单元教学中,教师应以明确教学目标为前提,以梳理单元知识要素中的学科逻辑本质为过程方法,以准确提炼单元、课时大观念为教学思想统领,致力于整合单元中的分散要素,使之结构化、逻辑化,增长教学实效,促成核心素养培育。本文以“区际联系与区域协调发展”单元为例,试图通过构建单元上位观念,用大观念统整单元复杂要素,厘清要素与整体逻辑联系,并基于此合理确定单元教学目标,实现有效的单元教学。

基于微教学单元的积件系统的设计与研究

积件是新一代教学软件设计的基础,它以知识点为基本教学单元,与教材无关,具有可积性、开放性、共享性等特点。在介绍积件理论的基础上,设计实现了基于微教学单元的积件系统,该系统主要包括积件库、积件库管理平台和积件组合平台3个部分。探讨了利用文件管理系统与关系数据库相结合实现系统数据管理的方法,描述了积件库管理平台和积件组合平台的功能。

临床教学单元形式的教学查房在实习医师中的效果研究

目的探讨临床教学单元(CTU)形式的教学查房在实习医师的效果研究。方法选取2020年1月至12月重庆医科大学附属儿童医院的160例实习医师为研究对象,按照随机数字表法分为观察组与对照组,每组各80例。观察组采用临床教学单元形式教学查房;为对照组采用传统教学查房。比较两组实习医师出科时的测评分数:包括临床思维能力评分、综合测评成绩及教学满意度得分。结果观察组临床思维的3个维度分数高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的合作情况,能力评估,学习态度分数高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。轮转结束时,观察组对教学方式、总体表现、自学能力、自己沟通能力、临床技能、自学能力等方面的满意度高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论CTU能显著提高实习医师的临床思维能力和综合能力,有效提升实习医师对教学方式和自身能力提高的满意度,值得在教学活动中应用推广。

新课程语文教科书对教学单元的重建

20世纪语文教科书的教学单元设计以听说读写的知识序列安排单元程序,试图以系统化、逻辑化的方式分解、组织语文教学,过分强调了工具性,忽略了人文性,使语文教学陷入了僵化。新课程语文教科书颠覆了这种设计,取之以学生语文实践活动为核心的"主题结构",充分体现了新一轮基础教育课程改革的新理念和新的语文课程标准的基本精神。正确理解语文实验教科书对教学单元的重建,才能在教学实践中找到课程实施的支点。

体育课程中的教学单元

《小学体育课程标准》和初、高中《体育与健康课程标准》都在广泛深入的试验之中。体育教师在领会和实施新课程标准时,对新的课程目标和理念尚需要有一个进一步消化和理解的过程,对新课程标准和理念也还需要进一步向操作层面转化。为了有利于切切实实地推进体育课程与教学改革的深入健康发展,本刊[教学探蹊]栏目,从本期开始,特邀顾渊彦教授以新课程标准为依据,全面地对体育课程理念逐一进行解读,探索宏观理念如何向微观操作过渡,为广大基层体育教师设计体育课程教学提供参考。

建构基于学科核心素养培养的教学单元

基于学科核心素养培养的化学教学，要把化学学科的教学内容整合为具有一定主题的结构化的教学单元。要从化学学科核心素养培养的视角，从科学认知、化学实验和科学探究、科学与人文教育三个维度分析、梳理、把握教学内容；依据化学学科知识的逻辑结构和学生认知顺序，把三个维度的教学内容有机融合，建构教学单元。教学单元的实施要运用多种教学方式，创设尽可能接近真实的学习情境，精心设计和组织学习活动。

基于成果导向的《高级交换型互联网技术》教学单元设计

单元教学活动的设计是成果导向教学实施的必然要求,在课程结构调整以后,应对课程的教学标准进行整体设计,通过开发教学单元,对课程实施情况的具体细节进行设计;以明确单元基本信息、分析学生的学习条件、选择适合的教学方法和手段、准备课堂教学资源、确立单元教学目标、设计学生活动历程、实施多元评量、合理部置作业为历程完成教学单元设计,有利推进成果导向的教学实施。

个性化教学单元设计:以小学语文学科为例——来自东北师范大学附属小学的探索

个性化教学以"珍视和尊重学生的个性差异"为基本价值追求,它的有效实施需要与之相适应的课程内容。东北师大附小以单元为基本单位,进行教学内容的开发和改造,从宏观层面调整单元结构体系,重新规划中观层面的单元教学计划,并具体设计微观层面的课堂教学各要素。要求教师以"建筑师"的身份进行层层设计,为每一个学生定制属于"我"的课程内容和学习过程。

研究性学习方法在空间认知与设计训练系列教学单元中的实践与应用——以建筑设计基础教学为例

天津大学建筑学院在建筑设计基础课程中,通过借鉴认知学理论和研究性学习理论,设立以空间为核心的空间认知与设计训练系列教学单元,进行相关教学实践。教学单元系列由人体尺度认知、城市认知与分析、经典建筑作品学习与分析、立方体空间设计、空间组合和空间建造六个单元组成,形成符合学生认知特点的序列,同时在教学中贯穿以研究性学习为主体的学习方法,取得了很好的教学效果。

课程思政融入实验诊断学教学的“专业—教学单元”双视角探索

结合实验诊断学课程思政实施中方向不清、路径不明等现实困境,该文从“专业—教学单元”双视角探索课程思政教学,旨在结合教学单元内容充分挖掘思政资源的同时,根据不同专业特点实现课程思政的整体设计,打造全时空浸润育人模式。

论中小学体育教学单元构建与分组教学

当前有不少人认为分组教学主要指的就是在班级内部进行分组,这种理解是片面的，因为班级本身也是按照一定的标准被划分的学生群体，从广泛的意义上来说，班级也是组。只不过人数相对较多且稳定性较强而已，分组教学不仅包括班级内部进行分组，也包括打破原固定班进行重新编班，也可称为外部分组。不同学制阶段的教学单元，应采取不同的分组形式进行教学。

“微教学单元”高职教学策略研究——以“知识点”和“技能点”

高职生源由四批一、四批二的普高毕业生逐渐扩展到中职毕业生,生源的基础文化素质参差不齐。如何有效地实施高等职业教育,使不同生源的高职学生掌握社会需要的职业技能,成为合格的社会认可的人才是高职教育工作者需要认真思考的新问题。提出了以"知识点"和"技能点"为"微教学单元"的高职教学策略,以适应不同文化素质不同学习能力的学生接受高等职业教育的差异性需要,提高人才培养的有效性。

阅读教学单元的结构化要素

一个完整的教学单元,具有相对闭环的结构:制定学习 目标,围绕目标整合适切的学习资源,为达成目标设计相应的任务,研发与任务相匹配的工具量规,在引导学习过程中进行对齐目标的形成性评估.