分层次教学培训对护士医院感染防控知识掌握水平及管理质量的影响

目的探讨和分析分层次教学培训对护士医院感染防控知识掌握水平及管理质量的影响和改善效果。方法选择安徽医科大学第二附属医院402名护士作为研究对象,于2023年3月1日—7月31日开展分层次教学培训,采用回顾性分析,对是否担任过医院感染管控护士的护士知识掌握程度、培训前后护士医院感染防控知识掌握水平和医院感染管理质量进行比较与分析。结果担任过医院感染管控护士的护士医院感染防控知识掌握评分高于未担任过的护士,差异有统计学意义(P<0.05)。培训后,护士在医院感染管理规范、诊疗器械处理程序、医院感染概念、空气消毒方面的知识掌握评分高于培训前,差异有统计学意义(P<0.05);护士在操作技能、应急能力、理论知识以及消毒管理方面的医院感染管理质量评分高于培训前,差异有统计学意义(P<0.05)。结论分层次教学培训的实施,显著提升了护士的医院感染防控知识掌握水平,同时也改善了医院感染管理质量。

鼻病研究细胞培养实验室“1+2”教学培训模式的效果分析

目的探讨鼻病研究细胞培养实验室“1+2”教学培训模式在实践应用上的效果分析。方法选取2020~2023年4年间进入鼻病细胞培养实验室的研究生为研究对象,将2020~2021年进入鼻病细胞培养实验室的研究生33人纳入对照组,2022~2023年进入鼻病细胞培养实验室的研究生33人纳入实验组。对照组研究生采用常规实验室老师培训模式;实验组研究生采用“1+2”教学培训模式,即在线上培训交流基础上,结合实践培训模式(导师制模式+实验室制模式)。比较两组研究生理论知识考核、实验常规操作行为评估、实践操作考核及培训效果调查的差异。结果实验组研究生的理论知识考核成绩、实践操作考核成绩明显高于对照组(P均<0.001),且实验组研究生的细胞复苏、细胞传代、细胞冻存、仪器设备正确使用、实验室使用流程、实验器材的消毒灭菌、实验过程中的无菌操作得分均高于对照组(P均<0.05)。实验组研究生8项实验常规操作错误行为较对照组均明显减少(P均<0.05)。实验组研究生在实验室安全培训效果、实验室考核制度效果、培训后解决实践问题的能力、培训对提升综合能力的作用、整体满意度方面评分均高于对照组(P均<0.05)。结论“1+2”教学培训模式,可提升鼻病研究细胞培养实验室研究生的理论知识、细胞培养技术熟练度和整体实践能力,可促进鼻科学研究中细胞培养实验室的教学质量提升。

情境模拟教学融合客观结构化考核在护理教学培训中的应用效果

护理教学培训过程中,使用情境模拟教学法,并使用客观结构化考核方式,研究其效果。方法 2023年12月-2024年3月,在本院内,随机抽取320名临床护士,以双盲选择原理为主,使其人数平均分配给两个不同名称的组别,即对照组、观察组,各分配160名,前一个组别可使用传统教学培训方式,而后一个组别可使用情境模拟教学法,并采用客观结构化考核方式,对其教学培训结果进行归纳汇总。结果 从对照组、观察组间进行对比,理论知识分数两组差异不大,实践技能操作分数、总成绩明显后一组比前一组高,且核心能力评分后一组明显高很多,不仅如此,护士对此次教学方式、自我、培训教师的满意度,也是后一组明显高很多,而且从团队合作能力评分比较时,也是后一组明显更高,P<0.05。结论 教学培训方式,一方面可使其实践技能操作分数、总成绩等提高,另一方面可使其核心能力评分高,且护士不仅对此次教学方式还是自身、教师都比较满意,团队之间合作能力评分也高,具有一定的培训价值,可推广。

高校大型仪器的共享管理与教学培训探索

大型仪器共享平台对高校科研和教学发展起着至关重要的作用,但若运行或者管理不善,必然会导致运行效率低。本研究分析了当前大型仪器共享过程中所存在的问题,通过对共享管理模式和教学培训等方面的实践探索,提出有针对性的一些改进措施。实践结果表明,通过广泛宣传、政策驱动以及开展实践教学培训等措施的实施,能够有效提高共享平台的使用率,优化资源配置;通过开展大型仪器相关教学培训,能提高上机人员对共享平台软件和大型仪器基本操作的熟练程度,也能提升实验人员自身的业务水平的同时进一步加强实验人员队伍建设。 。

标准化操作规程临床教学培训在伤口造口专科护士中的应用价值分析

分析在伤口造口专科护士临床教学培训中引入标准化操作规程的价值。方法 实验时间为2021年3月—2023年3月,选取我院伤口造口专科护士,选入 60例,于2021年3月—2022年2月实施传统临床教学培训,选入30例,设置为对照组,于2022年3月—2023年2月实施标准化操作规程临床教学培训,选入30例,设置为研究组,观察和比对组间考核成绩、培训前后核心能力、教学满意度。结果 培训前组间考核成绩相近(P>0.05),培训后,研究组的操作技能(92.36±3.25)分、理论知识评分(95.15±3.28)分均比对照组要高(P<0.05)。培训前组间核心能力相近(P>0.05),培训后,研究组的临床实践能力(8.92±0.54)分、专业发展能力(8.45±1.41)分、沟通协调能力(8.79±1.12)分、批判性思维评分(7.96±1.14)分均比对照组要高(P<0.05)。研究组的教学满意度(96.67%)相比对照组(76.67%)要高(P<0.05)。结论 在伤口造口专科护士临床教学培训中引入标准化操作规程的效果显著,可提升护士专业能力、教学满意度,有推广意义。

器官移植医师教学培训体系构建的实践探索与思考

如何培养满足当代器官移植学科发展需求的临床医师是目前器官移植带教工作者需要探讨和思考的重要问题。基于四川大学华西医院器官移植医师培训基地的实际带教经验,探索与实践器官移植学领域的教学培训体系。从准入标准、教学方式及教学考核等多角度着手,提出了一些合理化的优化措施,以期为中国器官移植学科教学培训提供新思路。

PDCA循环法在新生儿重症监护病房气管插管教学培训中的应用

目的 探讨PDCA循环法在新生儿重症监护病房气管插管教学培训中的应用效果。方法 选取2020年9月至2021年8月首都医科大学附属北京儿童医院新生儿中心由住院医师完成的气管插管术75例次为对照组,2021年9月至2022年8月引入PDCA教学法后,住院医师完成的气管插管术78例次为观察组。对比2组气管插管术成功/失败例次(率)、完成时间、局部损伤出血例次(率)、因局部气道损伤拔管失败例次(率)、住院医师学习满意度等指标。结果 观察组气管插管术成功率、住院医师学习满意度高于对照组,完成时间短于对照组[85.9%(67/78)比68.0%(51/75)、88.5%(69/78)比70.7%(53/75)、17(16,19)s比21(20,22)s],差异均有统计学意义(均P<0.01)。观察组局部损伤出血率及拔管失败率低于对照组,但差异无统计学意义(均P>0.05)。结论 PDCA循环法能够提高住院医师的气管插管术操作水平。

打仗型医院麻醉关键技术的教学培训建设

在当前麻醉医生紧缺、现有舰艇军医麻醉急救专业技能训练不足而长远航任务和海训强度不断加大的大背景下,笔者借助于打仗型联勤保障力量体系,依托战略医院麻醉科医教研优势,把现有的麻醉关键技术进行系统梳理,初步勾勒出现阶段麻醉关键技术的必修和选修内容,并形成完整详细的教学方案,大力开展仿真模拟教学,借助于微课教学、微信平台、高仿模拟人和麻醉危机管理模拟系统进行麻醉关键技术培训,对所属层级医疗单位的麻醉医师进行培训,根据考核结果,形成正反馈,教学互长,加快海军麻醉军医的培训速度,巩固培训效果,提高麻醉教学质量,初步解决海军舰船一线救治技术薄弱和麻醉医师严重短缺的难点问题,提高了人才培养质量,为海军转型发展提供有力的人才支撑。

密室逃脱教学培训法对重症产科专科护士护理技能、急救能力及团队协作能力的影响

目的 探讨密室逃脱教学培训法对重症产科专科护士护理技能、急救能力及团队协作能力的影响。方法 选取重症产科专科护士42例为研究对象,按照不同培训时间分为两组,2023年11月21日—12月10日为对照组(21例),2023年12月11—31日为观察组(21例),对照组采用常规培训方法,观察组采用密室逃脱教学培训法。统计两组培训前后护理技能评分、急救能力评分、团队协作能力评分及两组培训满意度。结果 培训后观察组护理技能、急救能力、团队协作能力评分均高于对照组(P<0.05),观察组教学满意度中满度评分高于对照组,一般满意评分低于对照组(P<0.05)。结论 通过密室逃脱教学培训法,重症产科的专科护士在护理技能、急救响应和团队协作能力方面均得到了提升,增强了教学满意度。

基于ASK模型的教学培训体系在手术室实习护生护理教学中的应用

探讨基于ASK模型的教学培训体系在手术室实习护生护理教学中的应用研究。方法 选取2022年1月至2023年12月本院手术室的49名实习护生为研究对象,根据实习时间不同,将2022年1月至2022年12月的24名实习护生作为对照组,2023年1月至2023年12月的25名实习护生作为观察组,对照组采用常规带教方法,观察组在对照组的基础上应用基于ASK模型的教学培训体系,比较两组实习护生的出科考核成绩、人文关怀能力及教学满意度。结果 观察组实习护生理论知识及操作技能评分均高于对照组(P<0.05);观察组实习护生人文关怀能力评分高于对照组(P<0.05);观察组实习护生对临床护理带教满意度评分高于对照组(P<0.05),差异均具有统计学意义。结论 将基于ASK模型的教学培训体系应用于手术室实习护生护理教学中可以提高实习护生的理论知识及操作水平,加强人文关怀能力,提高对临床带教老师及带教方法的评价。

综合病例站点式培训模式在新护士岗前教学培训中的使用及对策研究

目的调查新护士岗前教学培训需求,并探究综合病例站点式培训模式对新护士综合能力、评判性思维能力的影响,总结新护士岗前教学培训对策。方法选取2020年1月—2021年12月赤峰市医院护理部140名新护士作为对照组,2022年1月—2022年12月赤峰市医院护理部141名新护士作为观察组。所有新护士在岗前教学培训前均发放岗前教学培训需求量表,统计培训内容、培训形式、培训时间以及考核目标等情况。对照组采用常规岗前教学培训,观察组采用综合病例站点式培训,比较两组考核成绩、综合能力以及评判性思维能力,对新护士满意度进行调查。结果岗前教学培训需求调查显示,新护士对基础知识与技能、护理应急能力培训需求高,希望采用操作培训与个案讨论分析相结合的培训形式,培训时间2~4周;考核方面倾向于情景模拟结合病房实际操作;观察组理论案例分析、技能操作及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护理评估、团结协作、病例分析、业务能力及服务态度等综合能力评估均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组各项评判性思维能力评分较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组对激发学习兴趣、互动氛围、教学技巧及个人成就感满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论综合病例站点式培训模式有利于提升新护士综合能力及评判性思维能力,护士满意度高,值得临床应用。

多元化教学培训对医学实习生、助培生技能水平的影响研究

探讨多元化教学培训对规培医师技能水平的影响。方法 于2023年1月至2023年12月期间入选了50名参与规培的医学实习生和助培生,按照随机分配原则将其分为对照组和观察组。对照组按照常规教学培训模式进行教学,观察组实施多元化教学培训模式进行教学。比较两组理论考核成绩、技能操作成绩、对教学模式的主观评价以及教学满意度。结果 培训后,观察组理论考核成绩、技能操作成绩评分均显著高于对照组(P<0.05)。观察组在自学能力、临床思维、学习兴趣、团队协作、应急能力五个方面的主观评分均显著高于对照组(P<0.05)。观察组对教学培训模式的满意度为100%,高于对照组的84.0%(P<0.05)。结论 与常规教学培训模式相比较,多元化教学培训在规培中的应用可以显著提高医学实习生和助培生的技能培训效果,而且学员对多元化教学培训模式的满意度更高。

急诊医患沟通技能教学培训在护理人员规范化培训中的应用效果分析

探讨与分析急诊医患沟通技能教学培训在护理人员规范化培训中的应用效果。方法 采取整群抽样法,选取西安交通大学第一附属医院东院急诊科招收的2021年-2023年临床规范化培训护理人员(71名)作为研究对象。根据随机掷骰子原则把71名护理人员分为研究组36名与传统组35名,传统组给予常规培训,研究组在传统组培训的基础上给予医患沟通技能教学培训,研究组与传统组培训时间为3个月,记录研究组与传统组的培训效果。结果 培训3个月后研究组的理论知识与技能考核成绩与传统组相比提高更甚(P<0.05)。培训3个月后研究组的培训满意度为100.00%,传统组为82.86%,研究组与传统组相比提高更大(P<0.05)。研究组与传统组培训3个月后的人文关怀能力评分与培训前相比提高更多(P<0.05),研究组培训3个月后的人文关怀能力评分与传统组相比提高更甚(P<0.05)。结论 急诊医患沟通技能教学培训在护理人员规范化培训中的应用提高护理人员的人文关怀能力,也能提高培训成绩,改善护理人员的培训满意度。

系统化医院药学教学培训模式的探索实践

目的:构建系统化医院药学教学培训模式,加强人才培养,提高药学服务团队水平。方法:总结多年来医院药学的教学培训组织经验,借鉴国外药学教育模式,结合PDCA质量控制理论,逐步完善细化教学培训各环节,建立系统化层次性医院药学教学培训模式。结果:按照临床药师师资学员、临床药师学员、住院药师学员,研究生、本科生、进修生,药学工作人员七个层次,制定适应医院药学不同岗位特点和知识技能需求的医院药学教学培训体系,保持教学制度规范、层次目标明确、培训实施合理、质量持续改进。结论:系统化医院药学教学培训的建立有助于促进医院药学人才队伍的建设,提供优质药学服务,强化药学学科建设。

经皮脊柱内镜手术教学培训模式的探索

目的:通过回顾北京大学第三医院疼痛科的脊柱内镜手术培训模式和调查问卷形式回访培训学员,评估培训效果,探索较为理想的教学培训模式。方法:回顾性分析2014年12月至2018年12月在本中心培训的78位学员的基本信息,通过调查问卷的形式了解培训学员脊柱内镜手术的开展情况、影响开展的相关原因、对不同培训内容的重要性评价、早期开展脊柱内镜手术的主要技术困难、进入技术成熟期所需要的手术例数等信息。结果:中心共培训学员78人,其中30～40岁学员占比76.9%,三级医院学员占比60.3%,主治医师及副主任医师占比89.7%。共回收有效的调查问卷50份。其中未能顺利开展脊柱内镜手术者11人,已经开展但是仍完全需要专家会诊手术者14人,可以独立开展脊柱内镜手术者25人。未能开展或未能独立开展的原因包括外部及自身因素,外部因素如病人的接受度低、医院设备购买压力、病源不足等,自身因素如技术水平不足等。已开展学员认为理论授课和具体手术操作学习(观摩手术和示范手术)对于自身的技术成长最为重要。78.6%的学员在10-50例后可比较熟练的进行脊柱内镜手术。结论:本中心脊柱内镜手术教学培训取得了一定的成效,但建立标准化的模式仍然任重道远。

精神科教学培训中“角色扮演”及“巴林特小组”的应用

精神科医师与患者的沟通内容多涉及患者隐秘的心理活动,应有较强的医学伦理学意识,而患者对于谈论自身心理活动又可能有所避讳,因此建立良好的医患关系极为重要,而对于精神科医师的培训更应注重提高建立良好医患关系的能力。"角色扮演"及"巴林特小组"是两种有效的教学方式。

某军区医院教学培训体系构建的实践与思考

本研究主要针对当前国家医改逐步深化的新形势、军队体制编制调整的新变化、军队医院内涵建设的新要求,通过听、查、看、问、谈对军区医院教学培训工作进行调研,并创新构建了以住院医师规范化培训、继续医学教育和院校合作教学为重点的教学培训体系。通过试点运行、全面推广,改善了教学培训条件,拓宽了军民融合渠道,提升了医疗技术水平,有力推动了医院可持续发展。

混合现实技术在骨科手术规划及教学培训中的应用进展

混合现实(Mixed Reality,MR)技术是由专用的硬件和软件组成的新型数字化全息影像技术,用于实时向外界提供计算机处理得出的成像数据,从而将真实物体与计算机生成的图像有机结合起来[1-3]。近年来,MR技术在骨科临床实践中越来越受到骨科医师的重视,多项临床前研究表明MR技术有望成为术前决策和术中导航的有效工具。研究证实MR技术可广泛应用于各种骨科手术,如脊柱外科椎弓根螺钉置入、脊柱穿刺定位、骨肿瘤切除.

增强现实/混合现实技术在骨肿瘤外科手术规划及教学培训中的应用

增强现实(augmented reality,AR)与混合现实(mixed reality,MR)技术已逐步试用于多种骨科手术,如脊柱外科手术、关节外科手术、骨与软组织肿瘤切除、骨折复位内固定、关节镜手术及其他微创手术。初入21世纪,骨科学领域各项相关技术发展迅速,但由于骨与软组织结构和功能的复杂性,骨科疾患病种的多样性,手术相关的各种风险和并发症发生率仍然较高。特别是在疑难、复杂的脊柱、关节、骨肿瘤、微创和创伤复位等手术中,由于解剖结构难以识别,很容易引起相关的副损伤发生。多项研究已证实AR/MR技术的演进和成熟对骨肿瘤外科制定术前规划、实施手术方案、改良术式、减少副损伤发生等均有所帮助,此外,对于骨科青年医师提高对骨肿瘤亚专业疾病和手术的理解、掌握和模拟训练也提供了宝贵的培训机会。

高压直流输电教学培训软件设计

高压直流输电将成为我国电网的重要组成部分,学习和掌握高压直流输电技术将成为不可或缺的知识构成,但针对高压直流输电的基础教学和培训的软件开发研究较少。为提高高压直流输电教学培训的效率,利用虚拟仪器开发设计了高压直流输电教学培训软件。该软件从换流站参数、控制方式等实际情况出发,对稳态运行过程进行模拟仿真。利用该软件以天广直流输电工程为例进行模拟仿真,表明该软件的仿真效果达到设计目的,可以应用于高压直流输电的教学和培训工作中。