大学教师教学学术能力提升路径探析——以南京医科大学为例

高素质师资队伍建设是提升高等教育质量和人才培养质量,实现高等教育内涵式发展的前提和基础。教学学术能力是高校教师专业发展的核心能力,是保障大学教学质量的关键因素。该研究通过组建教学学术共同体、进行教学学术的针对性培训和展开行动研究等举措,激发了教师参与教学及研究的兴趣和热情,提升了教学水平和教学学术能力,取得了一定的教学学术成果。发展教学学术还需要高校从顶层设计为教师创造支持性环境氛围,引导教师更多投入教学,提高教学质量。

“教学学术”内涵的异化:现状、成因及对策

“教学学术”概念的提出既为教学地位和职能的复归寻绎到一条崭新思路,也确证了教学作为一种学术研究的价值意蕴。在实践中,“教学学术”却面临内涵异化的风险。目前来讲,“教学学术”的内涵大致被异化为以下四类表现,即优秀教学、教学与科研结合、学术性教学、教学科研化。究其原因是对优秀大学教学属性的片面化理解,对日益多元的教育目标的简单堆砌,“教学学术”成果难以被测量、公开、评价,大学教学管理中技术理性的过度膨胀。建议从“价值追求-角色定位-组织支持-制度保障”等四个维度探索对策。

大学教学学术的本质内涵、边界厘定及价值要义

大学教学学术本质上是大学教师在了解他人教学研究与实践的学术性贡献的基础上,对本学科教学实践中的教与学问题进行系统反思与研究,生成可供同行公开交流、评议、共建共享的创新性教学研究及实践成果,并用以持续改进教学实践的学术研究和实践创新活动。大学教学学术是大学学术的重要组成部分,是提升大学教学质量的应然选择,凝聚大学内部组织文化的主要路径,也是促进大学教师职业专长的内生动力,更是平衡教学与科研关系的新选择。但我国目前依然存在对大学教学学术内涵与价值认识不到位,以及重专业学术而轻教学学术的现象。因此,在大学教学的学术价值与地位被遮蔽的当下,深入理解和澄清大学教学学术的内涵与边界,重申大学教学学术的价值要义,对保障大学教学质量及育人效能,凝聚大学内部力量,促成教学与科研的良性耦合等,具有一定的现实意义和理论价值,有利于大学教学回归学术之道。

新医科背景下大学教师教学学术能力模型建构与内涵分析

文章采取资料分析和演绎推理的方法,建构医科类高校教师教学学术能力模型,对模型结构及内涵要素进行系统解析。该模型由理念、知识建构、成果效能和反思四个一级要素组成。理念强调新医科理念和教育理念的并重;知识建构除包含学科基础知识外,教育学及信息技术学科知识同为知识基础,并将教学研究和能力提升作为知识建构的有机组成部分;成果效能注重过程性成果的凝练和经验性成果的推广,追求成果效能最大化;反思不仅强调行动的过程性反思,更强调对行动的持续性反思,即反思中的反思。

教学学术水平和人才培养质量提升的探索与实践

为了加强教师的教学学术素养,学院依托学校的教师教学发展中心,以师资培训、教学咨询、经验交流和技术支持等“四大功能”作为驱动,通过建设一流课程、搭建一流平台和打造一流课堂,构建了覆盖本科生培养全过程的“理论认知、实践求证、科创实训、项目实战”多方协同育人机制,破解科教融合、理实融合不足和错位等困境,有效实现了教师教学学术水平和本科人才培养质量的全面提升.

地方医学院校青年教师教学学术能力评价指标体系建构研究

构建地方医学院校青年教师教学学术能力评价指标体系。采用专家咨询法,于2022年9至12月通过邮件向29位专家发放两轮专家咨询表,综合专家积极程度、权威程度和协调程度等进行评价。两轮咨询的专家积极程度分别为93.1%、100.0%,专家权威程度分别为0.859、0.864,评价指标重要性和可行性的专家协调系数分别为0.35和0.39(P值均小于0.001)。构建的指标体系包括4项一级指标、10项二级指标26项三级指标。专家的积极程度和权威程度较高,专家意见协调程度较好,构建的地方医学院校青年教师教学学术能力指标体系可信。

教学学术视角下的课程思政评价体系构建

文章从教学学术视角出发讨论了构建课程思政评价体系的必要性,从教学学术能力评价的4个维度,给出了基于教学督导、学生、教师的评价项目,并详细阐述了每个评价项目的具体指标。文章还进一步地探讨了一系列实践策略,如注重教师培训、鼓励学生参与教学活动并进行真实反馈、坚持持续改进和优化、鼓励学生参与社会实践,以确保评价体系的有效实施。

教学学术工作坊助力医学院校教师教育教学能力提升的路径

不断提高医学生的培养质量是医学教育所需直面的重要现实问题。医学生的培养质量与教师的教育教学能力有着直接的内在关联。教学学术工作坊,作为一种以教师自身的教育教学实践为研究对象的教学学术组织形式,其直接关涉医学院校教师的教育教学能力。教学学术工作坊是医学院校教师教育教学能力提升的实践形态;而医学院校教师教育教学能力提升是教学学术工作坊的实践旨趣。以教育家精神为引领,促进医学院校教师队伍高质量发展,以教学学术共同体为抓手,提高医学院校教师教学学术水平以及以文化育人为保障,打造“一院一品”“一专一品”“一课一品”的育人文化是教学学术工作坊视域下医学院校教师教育教学能力的提升路径。

基于思政课一体化建设提升教师教学学术素养

推动思政课建设内涵式发展,需要加强思政课教师队伍建设,切实提高思政课教师教学水平。教学学术研究是提升思政课教师专业能力的重要路径,需要坚持正确的价值取向,以研究共同体为平台开展一体化学习,以“教学做合一”实现思政课一体化教学知行合一的目标,在学习、实践、评价、借鉴中不断反思与改进教学,丰富专业知识,优化教学方法,创新教学实践,以适应大中小学思政课一体化建设。

西方大学教学学术的合法化困境与转型方向

教学学术在西方大学组织情境与学术话语中面临合法化困境。教学学术在学科认同上难以获得主流学术共同体的接纳,遭遇大学组织的制度性排斥与边缘化,学术身份认同也陷入矛盾冲突的尴尬境地。合法化困境或可归因于教学学术蕴含教学实践与学术研究双重属性,而两者难以兼容却又杂糅纠缠。这突出地反映为教学学术的概念争议与泛化以及由此而引发的质量标准体系建构的两难困境。为了摆脱合法化困境,大学教学学术的转型势在必行,而其关键点在于从融合走向区分,构建实践取向的教学学术与研究取向的教学学术两条可能的合法化路径。

国内教学学术研究的现状、热点及展望——基于CiteSpace的知识图谱分析

近年来,教学学术研究逐渐受到国内研究者的关注,为探究该领域的现状、热点及未来发展,本文以1990—2022年CNKI数据库中的513篇期刊文献为研究对象,运用CiteSpace软件,从发文量、发文期刊、作者机构、关键词共现等方面进行可视化分析。研究表明,当前国内教学学术理论架构、研究体系的建立已基本完成,但还存在概念需辨析、实际应用少、学术影响力弱、学者及机构分散、未形成学术共同体等现实问题。同时,研究发现教学学术基本理论、教师教学学术能力发展、教学学术实践应用是目前研究的主要热点。未来应在理论与实践关系问题、构建学术共同体、建立考核评价体系等方面开展深入研究,以期为后续研究提供借鉴。

职业院校教师教学学术能力的价值意蕴、现实表征与提升路径

教学学术能力有利于强化职业院校教师教学地位的“合法性”、提升职业院校教师的专业创新能力、适应职业院校育人方式的需要、激发企业参与职业院校办学的动力。职业院校教师教学学术能力当前在合法性层面、实践性层面、关联性层面、保障性层面面临着一些问题。为提升职业院校教师教学学术能力,应该深化观念、强化能力、畅通交流、优化制度,从而给予教学学术地位的合法性、增强教学学术发展的动力性、加强教学学术分享的关联性、提高教学学术提升的保障性。

地方医学院校教师教学学术现状的问卷调查与分析

通过设置和应用调查问卷,课题组对某地方医学院校教师的教学学术现状进行调查分析。结果发现:教师教学学术认知有待加强,教学学术实践水平有待提高。地方医学院校需特别关注教师的教学学术成长,着力推动教师树立教学学术观念,以教学反思为切入点推动教师提升教学学术能力。

高校教师教学学术能力发展的路径探析

教学学术能力关系到教师职业素养的长远发展与高校教学质量的整体提升。通过半结构化访谈,从关于教学学术的认知、教学学术经历、教学学术与教师专业发展三个方面探索高校教师的教学学术能力发展现状,进而提出教师教学学术能力发展的实施路径,包括提升教学学术的科学和系统性认知,激发教师发展教学学术的内在驱动力以及提升教师发展工作的多元化等方面,从而为今后的教师发展工作提供借鉴和启示。

虚拟教研室对高校英语教师教学学术能力的影响:自我叙事研究

基于社会文化理论,运用自我叙事法,探讨参与虚拟教研室活动过程中教学学术能力在课程开发与教学设计能力两方面的变化。通过分析会议记录、反思日记、与虚拟教研室成员和同事的非正式交流反馈及参与的课程开发和教学活动设计,发现在虚拟教研室活动中,成员被赋权共同参与共建共享课程开发和教学设计,并以各种活动和社会关系为中介开展以促进教学学术能力发展为核心的互动、交流与合作,能为同行借助虚拟教研室提升教学学术能力提供参考。

东西部高校教学学术共同体发展的内涵特征、影响因素与促进策略

本文从理论层面探讨了东西部高校教学学术共同体构建的认知基础、核心要素及基本特征,运用实证研究方法,基于教学认知、教学交流、教研活动、教学保障等四个维度对东西部高校教学学术共同体发展的影响因素开展分析。面向未来,政府、高校以及共同体本身均应发挥各自作用并形成合力,推动东西部高校教学学术共同体的高质量发展。

教学学术视域下高校教师教学评价的逻辑理路、现实困境与可为路径

将教学纳入学术范畴的观点的提出,为高校教师教学及其评价提供了价值引领与实践指导。作为保障高校教学质量和促进教师专业发展的重要手段,高校教师教学评价理应依循融入教学学术思想内核的生成逻辑、服务教师教学专业成长的发展逻辑、指向学生学习与发展的价值逻辑的理路。然而,评价理念囿于管理主义的绩效陷阱、评价主体缺乏多元协同的统筹机制、评价标准及其方法科学适切性不足、评价结果管理及保障体系基础薄弱,依然是当前我国高校教师教学评价的现实问题。基于此,为重构我国高校教师教学评价生态,应重申教学学术理念,回归高校教学评价的价值理性;界定评价主体角色,构建发展性教学评价制度体系;开发评价指标体系,规范高校教学评价的标准程序;健全结果运用机制,畅通高校教学评价的反馈渠道。

教学学术理念融入辐射防护医学实验教学——以“小鼠脾结节的测定”为例

结合教学学术理念,在辐射防护医学实验教学中开展了小鼠脾结节的测定实验教学研究。以教师为主导、学生为主体,设计了一套学生全程参与课前准备、课中实践操作、课后撰写实验报告,反思总结的实验教学流程,并配套设计了详细的考核要求及评分标准。结果表明,该教学模式效果较好,学生对理论课知识的理解程度更高,实验课中学生的参与度和积极性较往届有所提高。将教学学术理念融入实验教学,既提升了学生全面分析问题、解决问题的能力,又为后续教学改进提供宝贵的参考依据。

教师教学学术水平评估与影响因素研究——基于湖南省10所地方应用型高校的实证分析

教学学术是高等教育领域中一个重要的研究议题,本研究重点关注定位于教学型大学的地方应用型高校教师教学学术发展问题,在湖南省随机抽取10所地方应用型高校的526名教师进行实地调查,对教师教学学术水平及其关键影响因素进行评估和分析。研究发现地方应用型高校教师教学学术总体情况良好,尤其是在教学理念、教学知识、教学能力及其反思与实践等方面表现优秀,同时教学学术在教师背景变量中具有显著差异,教学态度与行为和组织支持与激励对教师教学学术水平具有重要影响。

高校思想政治理论课教学学术发展探讨

高校思想政治理论课用马克思主义科学理论武装大学生,培养社会主义建设者和接班人,而立德树人根本任务的实现程度,取决于该类课程教学质量的实际状况。发展高校思政课教学学术是提升该类课程教学质量、实现其教学目标的核心路径,已成为学界共识。目前,已有相关研究仍属于理念倡导层面,具体研究尚未展开,不利于高校思政课教学学术实践的深入开展。对高校思政课教学学术进行内涵界定并对其发展依据、发展目标和发展生态的探讨,可以推进高校思政课教学学术的具体化发展。