全程备学:实现教学思维与学习思维的同向同行

全程备学作为新型的教学方案设计形式,力求通过一次性备学与全过程性备学、局部备学与整体备学、静态备学与动态备学“三统一”,实现教师教学思维与学生学习思维的同向同行,使科学、高效的教与学得以实现。

数字化教学思维:教师迈入数字化“深水区”的思维范式

教师的数字化思维范式是决定教学数字化转型能否走入深水区的深层次因素。该研究首先探讨了数字化教学思维的本质内涵;其次,着眼数字化教学的关键逻辑,回归关于“技术何以化教学”命题的多元理解,归纳并诠释数字化教学思维的范式取向,包括整合思维、驯化思维、化解思维、转化思维;最后,描摹实践情境中教师数字化教学思维的发生逻辑,即教学问题追因,技术回应构思;技术实体抉择,功能意向改造;教技结构调谐,行动模式推演;技术贡献反思,效能迭代优化。以此为教学数字化实践及教师队伍数字化转型提供参考与借鉴。

浅谈采矿学课程教学思维与理论的改革

采矿学是采矿工程专业的核心必修课,对每一位采矿工程专业本科生至关重要。文章采用理论分析的研究方法,从采矿学这门课程的教学难点与课程要求出发,就目前课程建设的不足之处展开讨论,最后对采矿学这门课程的教学思维与教学理论的改革提出建议。采矿学课程教学思维和教学理论改革是一项意义重大且大有可为的工作,全国采矿工程专业的教育工作者都应该顺应国家倡导矿山的绿色化开采和建设智慧矿山这一潮流积极投身这项事业,就采矿学课程教学思维和教学理论改革的目标方向和方式方法进行广泛讨论,促进采矿学课程教育的长期稳定发展。

数智化时代高校思政课教师教学思维创新的意蕴与图景

党的二十大开启了以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的新征程。要走好新时代新征程,全面建成社会主义现代化强国,需要强化现代化建设的人才支撑。高校思政课教师作为落实立德树人根本任务关键课程的重要责任人,必须立足于数智化时代的特殊境遇,以培养担当中国式现代化建设时代重任、助力中华民族伟大复兴的时代新人为目标引领,创新教学思维,做到由“讲”到“问”、由“独”到“众”、由“予”到“取”。惟有以创新的教学思维为引领,才能顺应时势发展、契合学生需求,及时更新教学理念、革新教学内容、创新教学方法,继而提升教学实效,实现立德树人根本任务,完成为党育人、为国育才的重要使命。

论基于教学思维转型的课堂“五育”融合

教师作为践行课堂教学的主体,其教学思维方式对“五育”融合的课堂实践具有关键性作用。割裂式教学思维分解了“五育”融合的教学关联,概念式教学思维阻碍了“五育”融合的实践探索,学科式教学思维窄化了“五育”融合的教学空间,平面式教学思维限制了“五育”融合的立体建构,这些教学思维造成了课堂“五育”融合的实践困境。因此,教师需要转向复杂式教学思维,夯实课堂“五育”融合的思维基石;立足跨学科教学思维,实现课堂“五育”融合的学科协同;形成教学现场思维,促进课堂“五育”融合的有机生成;构建立体化教学思维,促使课堂“五育”融合的协调统一。

教师教学思维的运行机制与发展策略

教育变革与教学创新的关键在于重视教师教学思维的发展。教师培养模式单一、思维训练课程缺乏、评价系统不完善成为阻碍教师发展教学思维的直接因素。教师发展教学思维,须回归“教学思维运行机制”这一本义,了解描述、选择、表征、推断、综合、验证等机理,以掌握教学思维的内涵与功能,以“知识+技能”双核驱动推动其教学思维向纵深发展;以跨界共学激发其学习动机;以内外连接机制保障其发展机会。

中学语文教学思维范式建构

中学语文教学需要合理建构科学、辩证、发展的教学思维范式。针对当下新时代中学语文教育教学实际,追问中学语文教学思维范式的理论意蕴,洞见其实践价值,深入探讨中学语文教学思维范式的建构方略,凸显其形象性、抽象性、逻辑性、辩证性、创新性及批判性教学思维范式在中学语文教学实践中的意义构建和灵活运用。有利于促进中学生语文思维能力、品性和人文情怀与人格魅力的培养,亦能有效提升教师的语文教学思维水准和学生综合的语言文学素养,真正实现“以文化人”。

基于复杂性科学的教学思维方式探析

复杂性科学的兴起和发展引发了科学研究领域内思维方式的变革。一般认为,非线性、不确定性、自组织性、涌现性是复杂性科学的主要特征。教学本身是一个复杂系统,运用复杂性科学的主要特征来分析和看待课堂教学中的复杂性问题,对于深刻识读教学思维方式的本质具有积极的意义。

深化多模态意识 转变语法教学思维方式

《普通高中英语课程标准(2017年版)》明确指出学生核心素养形成和发展的重要基础是语言综合应用能力。但传统观念下的英语语法教学过于程式化和应试化,不利于学生形成和提升必备的语言能力和学科素养,教师在课堂教学过程中重语法规则输入轻语言应用产出,导致学生缺乏实际操练机会,语用内驱力不足。为了解决这一问题,笔者多年来一直在高中英语语法教学中采取“5E”教学模式,通过多种模态的资源输入和科学的课堂组织,构建活泼高效的课堂生态,在语法教学上取得了较为满意的效果。下面,笔者简要加以分析,以供他人参考。在高中英语语法教学中,笔者根据多模态教学要求,遵循“5E”教学模式,将视觉、听觉、文本、图片等模态有机结合,打破了语法教学的壁垒和瓶颈,提升了英语语法课堂教学效率。

新课标背景下小学音乐教师教学思维更新的三个维度

立足新课程标准,小学音乐教师应当全面遵循与时俱进的基本原则,从教学思维方面出发,做好教学思维的优化与创新,为学生带来多样化的教学活动,满足每一位学生的学习需求,实现新课程标准教学的目标。教师是教学活动的设计者和实施者,在音乐教学之中,教师自身所具备的教学思维,在一定程度上决定着课堂教学质量。立足新课程标准,小学音乐教师应当全面遵循与时俱进的基本原则,从教学思维方面出发,做好教学思维的优化与创新,为学生带来多样化的教学活动,满足每一位学生的学习需求,实现新课程标准教学的目标。而对于教师来讲,如何做好教学思维的更新,已成为亟待解决的问题。

谈谈数学教学思维能力

分析了数学教学思维的特点、结构，提出了培养师范生数学教学思维能力的一些方法．

论高校教师教学思维能力的培养

教学思维能力是一个“好教师”的主要特征,本文基于教学思维能力的层次、内涵,研究高校教师教学思维能力的素质特征,提出高校教学改革的目标是第四层次教学思维能力的构建。

教师生成性教学思维的养成——基于教学思维范式的转换

思维方式是决定一个人行为的深层次、根本性因素,教师适应新课程改革和实现专业成长,必须从转变思维方式入手。教学思维范式是教育者对教学实践活动认知、思考的模式,具体体现为知识观、学生观、教学观和师生观等。当前,教学思维范式从预成性教学思维转变为生成性教学思维,基于此,教师必须转变思维方式。思维方式转变的内在机制,即思维冲突——教学理论启蒙——教学实践反思,在此过程中,教师要激发自身自主发展,积极转变意识,养成生成性教学思维。

数学教学思维方式内涵解析

数学思维研究,往往更关注学生的数学思维训练与数学思维能力培养,缺少对数学教师教学思维方式的深层次分析与研究。数学教学思维方式,是指存在于数学教师大脑里的对各种数学教学基本问题的稳固持久的思考方式或认知方式。根据数学教学思维方式的问题对象不同,其内涵应包括四个方面：数学本体问题的思维方式,数学学习问题的思维方式,数学教学问题的思维方式,数学课堂生成性问题的思维方式等。

教学思维变革三题

教学思维是教学哲学的重要组成部分,是教学理论转化为教学实践的思想前设,也是教学论研究的重要主题。当前,教学思维的变革正经历三种转向:教学本质的实体性思维向关系性思维转变;教学过程的预成性思维向生成性思维转变;教学目的的工具性思维向价值性思维转变。

从“预成”到“生成”:教学思维方式的必然选择

教学思维方式的转换对教学的变革和发展具有重要意义。就我国当前的教育实际来说，急需实现教学思维方式从“预成”到“生成”的转换。预成性思维先在地设定事物本质和规律并按这种设定来认识和控制事物的发展。生成性思维认为事物及其本质是在其发展过程中生成的而不是预先存在的。实现教学思维方式从“预成”到“生成”转换，具有时代的必然性，它有利于教学范式的转型。

教学思维模式对儿童数学能力的影响

采用实验法,以128名小学生为被试,考察教学思维对儿童数学问题解决的影响。结果表明:①不同教学思维模式会影响小学儿童问题解决的效果,主要体现在问题解决的联想与有关知识重现、解题与验证两个阶段;②辐合思维教学模式有助于儿童问题解决的联想与有关知识重现,发散思维教学模式有助于学生问题解决的解题与验证,但因儿童性别、数学水平不同而有不同的影响。老师在设计数学问题时,应根据教学的不同要求,设计不同思维的教学模式。

从离身到具身:当代教学思维方式的转型

教学思维方式是影响教学变革的重要因素。传统教学思维方式是一种离身式的认知方式,身体的经验被当作教学认识的对立面而受到抛弃,这种认识严重制约了教学的变革。受具身认知科学的发展和哲学研究身体转向的启发,当代教学思维方式开始向具身化转变,具体表现为把教学视为情境性、生成性和动态性的过程,并更加重视教学研究方式的身体特征。

视觉传达艺术设计教学与儒家文化思想研究——关于展示空间设计专业的教学思维培养

儒家文化有着旺盛的生命力和非凡的通融力,是现代视觉传达设计教学研究的根基。从传统儒家美学思想的角度考虑展示空间设计艺术,吸纳传统与现代的美学精神,根据时代的发展变化,创造性、合理性地开发、运用传统儒家文化资源,赋予现代展示空间设计艺术教学研究新的内涵。现代展示空间设计教学中和谐统一的艺术美是儒家美学思想的重要体现。

教学思维方式解读

教学思维方式是客观存在的,是教师一般思维方式在教学认识和教学实践中的投射。教师教学思维方式是教师对教学的认知模式,是教师在一定观念文化影响下形成的关于教学问题的一种稳定、持久的思维结构和思维模式,它具有文化性、传递性、工具性、内隐性以及习惯性等基本属性。教学思维方式由一系列要素构成,即教学知识要素,教学观念要素,教学思维习惯要素以及教师的个性和智力等要素。