职业教育服务乡村人才振兴的作为与思考——基于2021年全国省级、2022年国家级教学成果奖获奖成果的分析

高职院校教学成果奖是职业教育教学改革的方向标,体现了各省份职业教育人才培养模式、路径等方面的创新举措和做法。通过借助2021年全国省级、2022年国家级教学成果奖中与“三农”相关的获奖成果,分析获奖项目的分布情况、获奖等级、完成人和完成单位数量、主题内容等维度,了解职业教育服务乡村人才振兴的现状和特征,探究职业教育服务乡村人才振兴存在的问题及其发展策略,为进一步深化职业教育改革指明方向,以期为服务乡村人才振兴作出更大贡献。

新时代迈向高质量的学前教育教学实践改革——基于三届学前教育国家级教学成果奖的考察

建设高质量学前教育是新时代我国学前教育改革发展的基本目标。2014至2022年,我国基础教育国家级教学成果奖已推进实施三届,学前教育国家级教学成果奖是其重要组成部分。三届学前教育国家级教学成果奖充分反映了10余年来我国高质量学前教育教学改革实践探索的基本面貌。考察发现,10余年来,我国对于高质量的学前教育教学改革实践的重视程度不断提升,教育教学改革实践推进不断走向均衡,实践内涵不断拓宽和深入。新时代推进高质量学前教育教学改革应当加大对薄弱地区和农村地区帮扶力度、推动跨界合作开展实践研究、实践主题确定需进一步推进问题导向与时代导向的紧密结合以及突出学前教育的本土化特色实践。

“双高计划”院校优秀专业群建设特征与可为路径--基于2022年职业教育国家级教学成果奖的分析

专业群建设是“双高计划”(以下简称“双高”)的主要内容和关键环节。通过对2022年职业教育国家级教学成果奖“专业群”主题获奖成果的分析,表明“双高计划”院校在专业群建设中具有紧密对接产业链,跨领域专业集群趋势初显的特征。优秀专业群建设实施了多模式组合,推进产教融合;多方联动,助推专业提升;引培并举,打造师资团队等创新路径。职业院校进一步加强专业群组群逻辑研究,深化产教融合校企合作,完善职业教育专业设置,加强国际交流与合作,有助于全面提升人才培养质量,促进高质量人才就业。

基础教育国家级教学成果奖三届数学获奖项目循证研究

基于循证研究,3届基础教育国家级教学成果奖中有76项数学获奖项目.从总体上看,数量在缓慢上升,在学科类名列第二;在质量上呈现偏正态分布,并获得唯一1项学科类特等奖.从获奖分布上看,区域及省域强弱分布不均问题严重,省域不均问题明显;在学段上,跨学段与小学教育占先,学前与特教低迷;一线单位获奖数量与占比率持续上升,非一线单位呈∩型.从内容分析上看,聚类分析发现获奖成果围绕9大主题展开;一等奖以上获奖项目分析发现,非一线单位占11项中的8项,并有2项成果走向世界,3位两届以上获得者来自非一线单位,存在非一线单位强于一线单位现象.最后,针对分布不均问题,建议从国家层面构建基础教育数学教学研究精准帮扶机制,在下届评选中继续向薄弱区域及省域适当倾斜,建立基础教育数学教育教学研究激励机制,适当顾及一线与非一线单位获奖占比率等.针对内容分析发现的问题,加大对数学教育教学重点难点堵点研究的支持力度,搭建高等院校、科研与管理部门与中小幼特协同攻关平台,不断提高一线数学教育教学研究质量.

基础教育教学改革新走向循证分析——基于2022年基础教育国家级教学成果奖

综合运用词频分析法、比较研究法、数理统计法、系统分析法与趋势预测法等进行循证分析,研究发现,我国基础教育教学改革正呈现出若干新走向:持续改进完善育人体系、不断补齐全面发展短板、继续推进教育中国化、特别关注广义特殊教育、创新驱动教学评变革以及数字技术与教学评深度融合等。

基于循证的三届基础教育国家级教学成果奖比较研究

基础教育国家级教学成果奖作为国家级教学成果奖4大奖项之一,越来越受到社会各方关注。运用内容分析法、循证研究法与比较研究法对三届基础教育国家级教学成果奖获奖项目进行比较研究,发现三届获奖项目在省域分布、学科(领域)分布、学段分布、单位分布与申报名义分布上,都存在分布不均与变动的情况。基于循证研究,建议在2026年组织申报与评审时,大幅提高基础教育国家级教学成果奖名额,兼顾省域之间适当均衡,考虑学科(领域)均衡,顾及基础教育各学段之间的相对公平,统一改为以个人名义申报,在申报材料中加入行动方案。

怎样培育研究生国家级教学成果奖——基于2022年研究生国家级教学成果奖的分析

2022年首次在国家级教学成果奖单独设立研究生教学成果奖,凸显了研究生教育的重要性。从对研究生教学成果奖的归属地、完成单位、成果内容等进行实证分析发现,东部地区远超其他区域,区域内部发展不均衡;获奖完成单位集中在“双一流”高校,各参与主体间合作形式多样;获奖项目的学科专业分布失衡,成果主题集中在人才培养问题。高等教育教学改革及研究生国家级教学成果的培育应坚持立德树人,强化思政育人;鼓励多主体参与,倡导协同式发展;强调学生创新实践能力,培养教师数字化教学能力;坚持分类培养,突出类型特色;加强学科建设,优化整体布局,打造教育强国新样态。

高等教育教学成果奖:反思与重塑

教学成果奖的设置对提升我国高等教育质量起到了重要作用,但其中有些不利倾向尚未引起学术界和管理者的足够重视,需要深入探讨并予以纠偏。本文基于管理科学理论和系统结构分析方法,通过实际调研对我国近年来报奖和获奖的教学成果的某些倾向及其原因和演化机理进行反思。研究表明,我国高等教育教学成果奖的运作存在“五化”倾向,包括研究主题的战略化、成果主持的高位化、成果构成的拼盘化、成果创新的形式化的“成果四化”倾向,以及评奖角逐的外力化倾向。“五化”倾向不是孤立的,它们相互作用且构成正反馈系统,呈现出不断强化的趋势。在此基础上,研究“五化”倾向的破解机制,提出重塑教学成果奖管理体系的具体建议。

中等职业教育教学改革内容、特征与实践路径——基于近三届国家级职业教育教学成果奖的分析

中等职业教育教学改革是职业教育实现高水平发展的关键变量,国家级职业教育教学成果奖成为考察职业教育教学改革成效的主要窗口。通过对近三届国家级职业教育教学成果奖(中职层次)的内容分析发现:中职层次教学成果奖获奖占比较低;各省市中职获奖占比差距较大;中职成果所属专业覆盖三大产业;中职教学成果奖主题分布多元。中职教学成果奖呈现出教学改革水平差异显著、获奖项目跨界属性凸显、中职服务产业发展成果显著、教学资源建设成果显著、教书育人成果丰富、数字化赋能中职成果初显、服务社会发展效用明显、职业教育体系建设探索成果初显等鲜明特征。在此基础上,未来中职教育教学改革实践需从四个方面推进:一是探索职普融通新路径,促进职业教育现代化体系建设;二是优化中职教育资源,构建多元主体互利共赢新局面;三是持续推进数字化转型,把握中职发展新契机;四是深化产教融合科教融汇,推动中职教育主体协同创新。

我国本科教育教学改革特征与发展的思考——基于2022年本科教育国家级教学成果奖的实证分析

基于572项2022年本科教育国家级教学成果奖,从完成单位、第一完成人、完成方式(合作形式)和内容主题等方面进行统计与分析,结果显示:获奖成果在地区分布不平衡,“双一流”建设高校优势突出;成果第一完成人的资历和资源优势鲜明,性别分布差异较大;完成单位合作特征明显,跨单位合作有待增强;内容主题基本契合教育热点和重点,相关微观教育问题有待聚焦和关注。探讨提出重视均衡发展、引导教师重教、推进产教融合等建议,希冀有助本科教育高质量发展。

职业教育教学成果奖的获奖分析与申报策略研究

职业教育教学成果奖着重体现获奖成果在该领域中的研究价值,同时也肯定了教师的科研能力,对教师教学工作有重要的指导意义与激励作用。目前,部分教师不了解职业教育教学成果奖申报方向与流程,申报成功的概率低,在一定程度上降低了申报教学成果奖的积极性。基于此,本文阐述了教学成果奖的简介、研究现状,进行获奖分析与申报策略总结,希望能为更多教育工作者提供有价值的借鉴。

职业教育教学改革的基本现状和理性反思——基于2022年职业教育国家级教学成果奖获奖成果的实证分析

职业教育国家教学成果奖作为我国职业教育领域最高级别的教学奖项,代表了职业教育教学改革和实践探索的最新动向和发展趋势。分析2022年职业教育国家级教学获奖的572个成果,发现获奖项目区域分布广泛、完成单位多元、成果完成注重团队、成果聚焦人才培养的核心内容。但也存在东部地区获奖“一家独大”、高职院校处于获奖的“霸主地位”、获奖成果完成负责人呈现“行政化导向”、涉及教学改革的关键教学要素“相对式微”等问题,未来职业教育教学的改革和成果的培育应注重从激发薄弱地区的教改动力、促进职业教育多样化特色发展、提升一线教师的教改能力和攻克影响教学改革的真问题等方面加强。

我国研究生教育教学改革的特征、重点与发展前瞻——基于首届研究生教育国家级教学成果奖的分析

通过对研究生教育国家级教学成果奖获奖项目完成主体、内容和方式的分析,发现我国研究生教育教学改革主要驱动力量为东部地区高校和“双一流”建设高校。研究生教育教学改革以国家战略和经济社会发展需求为导向,重视研究生培养模式与学科专业建设,工科、交叉学科和专业学位研究生领域是改革的重点与方向,并呈现出合作模式扩大化和合作主体多元化趋势。当前研究生教育教学改革注重学科交叉融合育人、校内外多主体协同育人、长学制纵向贯通以及知行结合的全链条培养。未来,我国研究生教育教学研究应加强对研究生成长规律的研究,在理论指导下开展教育教学改革工作,注重激发导师和基层培养单位的教改积极性,构建可持续多主体融合的育人机制,鼓励不同类型高校之间开展多维度合作。

职业教育教学改革现状与发展趋向研究——基于2022年职业教育国家级教学成果奖获奖项目的实证分析

在建设高质量教育体系大背景下,集中体现职业教育教学改革成效的职业教育国家级教学成果奖,对引领新时代职业教育高质量发展起着关键作用。对2022年获奖项目分别从区域、院校、主题、合作方式等方面进行统计分析,得出区域发展不均衡、院校分布不均衡、主题较集中、合作方式多元等特征。为实现职业教育高质量发展,需要在未来教学改革中紧密围绕国家战略,深化“三统三融”,实现职业教育从类型到理念的转变,服务人才全面发展。

高校研究生教学成果奖培育:理论研究、制度设计与改革实践

聚焦高校研究生教学成果奖培育这一主题,以武汉理工大学国家级研究生教学成果奖为案例,梳理总结了该成果奖培育的理论研究、制度设计、改革实践,进而从一般意义上提出高校研究生教学成果奖培育的启示借鉴:充分认识研究生教育教学改革重要意义,准确把握研究生教育改革发展方向,主动聚焦研究生教育热点难点问题,努力构建理论研究、制度设计、改革实践完整链,积极打造研究生教育改革引领示范标杆。

餐饮教育教学成果奖的培育与申报——基于2014年以来三届评审结果分析

教学成果奖是餐饮教育人才培养质量的重要标志。文章基于2014年以来餐饮职业教育三届教学成果奖评审结果,从总体数量情况、获奖省份情况、获奖成果类别、获奖成果内容、获奖成果等级、获奖成果完成单位、获奖成果完成人数量区间分布等七个维度进行分析;从策划确定研究主题、实施科学的培育路径两个维度阐述餐饮教育教学成果奖的培育;从确定主题、凝练名称、瞄准问题、改革举措、取得成果、获得效果、成果推广、成果影响、附件等九个维度探讨申报要求。旨在为餐饮院校培育教学成果,提高餐饮院校办学水平和效益提供参考。

职业教育国家级教学成果奖获奖特征分析——以2022年安徽省职业学校获奖为例

以2022年安徽省职业教育国家级教学成果奖获奖项目为研究对象,对比全国获奖项目,纵横比较可见:安徽省整体获奖情况良好,中职类获奖已处于全国上游水平;教学研究作用凸显,教科研部门培育的成果获得肯定;教学改革呈现多元协同、贯通协作的局面;成果培育领域多样,应对职业教育发展新形势。但也存在获奖总量与等级有待提高;获奖成果所在区域过于集中,与我省职业教育改革发展情况不匹配;成果选题策划不足,申报材料不够规范等问题。教育部门需发挥统筹与指导作用,拓宽交流渠道,建立成果培育与奖励机制,全面推进全省职业教育教学改革。

民族八省区职业教育内涵式发展的特征分析——基于2014—2022年近三届职业教育国家级教学成果奖数据

当下,我国职业教育已经到了从规模扩张提升到内涵式发展的关键阶段,对民族八省区职业教育国家级教学成果奖的数据进行分析,能在一定程度上体现区域职业教育内涵发展的成效,据此提出的建议也期望能促进民族八省区成果奖的培育工作。文章通过分析民族八省区2014—2022年三届职业教育国家级教学成果奖的时空分异特征,发现:从规模速度来看,民族八省区职业教育内涵式发展分化为“稳健发展”“稳步跟进”“蓄力跟进”3种类型;从结构方面来看,民族八省区职业教育内涵式发展的内生性要素受重视、现代化主题覆盖不均、贡献度主题占比较低;从质量方面来看,民族八省区职业教育专业对接产业的匹配度、协调度不足。据此,文章提出需要精准供给职业教育倾斜政策,推动民族地区职业教育发展达到全国平均水平;加大区域协作的力度和频度,优化民族地区职业教育的内涵结构;提升服务地方产业发展能力,深化民族地区职业教育体系改革。

新时代幼儿园教育教学实践改革的发展透视与未来走向——基于第三届国家教学成果奖的分析

学前教育是基础教育的重要组成部分,也是高质量教育体系的基础和起点。针对基础教育国家级教学成果奖学前教育学段的获奖成果数据,从地位、地域分布状况、实施单位与基本主题三个层面进行描述性对比分析,并对新时代幼儿园教育教学实践改革进行了发展透视,总结了现阶段我国幼儿园教育教学内涵式发展的基本特征,分析了新时代深化幼儿园教育教学实践改革面临的问题,并从坚定改革方向、增强改革动能、提升改革效能、创新改革路径等四个维度探析未来改革发展方向,为新时代深入推进高质量幼儿园教育教学实践改革提供参考。

四川省职业教育教学成果奖获奖情况分析与培育策略

教学成果奖是教育教学领域最高级别的奖励,代表着教育教学工作的最高水平。对四川省国家级和2021年省级职业教育教学成果奖获奖成果进行梳理发现,项目类别、项目主体、完成单位、归属空间等均呈现各自特色。职业教育教学成果的培育应该坚持“问题导向”的实践研究,围绕“育人育才”的核心问题,打造“行校企研联动”的多元团队,形成成果奖“三阶递进”的培育机制策略。