新一代信息技术条件下高校教学空间媒介化研究

空间是一个技术、心理和社会合而为一的组合体。随着新一代信息技术的发展,媒介对数字化知识的高效供给使高校教学空间发生了巨大的结构变化,带来了教学形态颠覆性变迁与教资协同模式变革。高校教学空间内容、技术、平台、人才的媒介化融合,多构造主体交织合作,多形态资源重构供给,多类型媒体混合呈现,使教学方式由单向传授向相互合作、多层次交流转换,教学过程呈现出数据驱动、数智融合和综合干预的特点,这对高校教师的传统认知、文化权力和教学方式提出了挑战。面对高校教学空间的媒介化转变,只有坚持以学生为中心,注重技术推动和放管结合,直面空间张力结构,适配媒介界面机制,激发网络增值潜力,才能创新教学发展,提升高校竞争力。

基于教学动力优化的智慧教学空间功能模型构建

社会正进入智能时代,高质量发展迫切需要高质量教育,但与各行各业的智能化相比,教育的智能化相对滞后。文章依据教育的生理学、心理学基础,遵循认知规律和教育科学规律,结合智能技术使用,沿着优化教学动力、提高教学效率、服务智慧型人才培养这一思路研究智慧教学空间。在此基础上,归纳出智慧教学空间应有的四项根本性转变和七项性能升级。借助以智能技术为代表的现代科技,从八个方面建构智慧教学空间,得出包含八项核心功能的功能结构模型,完成教学空间从原始的教学要素容器到教学智慧生发器的革命性变革。各教学机构、教育服务商可以参考这一模型,设计建设符合智慧教学需要的新型教学空间。

基于ITSS的智慧教学空间运维体系设计研究

当前数字技术与教学环境深度融合的智慧教学空间极大支持了教学新模式的开展,但存在教学空间内设备和系统复杂且运维工作量逐年增加,以及运维服务工作面临流程难追溯、资源易流失、技术不匹配等诸多问题挑战。借鉴ITSS标准,深入分析智慧教学空间运维工作相关要素,针对院校现状及存在问题,以提升管理效率和服务质量为目标,提出构建适合院校智慧教学空间运维实际的高效运维体系。

护理教育学课程中教学空间的改革研究

目的 探讨教学空间改革后护理教育学课程教学效果。方法 采用便利抽样法选取新疆医科大学护理专业学生作为研究对象。试验组采用基于教学空间改革的教学法,对照组采用传统教学法。比较两组学生试讲成绩、PPT得分、教案得分及课程满意度。结果 教学后,试验组试讲成绩、PPT得分、教案得分及课程满意度均显著高于对照组。结论 护理教育学课程中进行教学空间改革有利于提升学生考试成绩及课程满意度。

基于儿童学习适应性的校外教学空间设计研究

随着“双减”改革的深化,校外培训治理成果得到进一步巩固,培训机构成为学校教育的有益补充。研究基于儿童学习适应性理论,将适应性影响因素引入校外教学空间设计。通过分析校外教育空间的环境行为、空间布局、安全设施等设计要素,提出高品质、多维度、多性能的空间设计策略,以此提升空间品质,为儿童提供安全可信的优质学习空间,解决相关社会问题。

计算机实践类课程数字教学空间设计

以提升计算机实践教学的品质和效果为目的,提出编程实践类课程的教学空间重构思路,从课程内容搭建、教学活动组织、教学数据分析几方面介绍数字教学空间设计过程,最后从教师专业能力发展角度探讨数字教学空间建设的本质。

数字新技术背景下艺术设计专业融合式教学空间应用机制研究

数字化时代背景下,艺术设计教育面临着变革新机遇。数字化技术不仅改变了艺术创作的工具与方法,还拓展了教学的空间维度,使得艺术设计专业教育更加动态、互动化,但艺术设计专业融合式教学空间应用也面临诸多问题。围绕数字新技术背景下艺术设计专业融合式教学空间的重要性,提出了艺术设计专业融合式教学空间应用的创新策略,以期对提升融合式教学空间育人价值具有积极意义。

“脱域”:在线教学空间的虚化与跨时空重构

以某“双一流”建设高校参与在线教育的本科生为研究对象,采用课堂民族志的方法呈现学生视角下不同教学形式的在线学习场景,从时间和空间两个维度出发,分析发现,在线教学所附生的虚拟空间突破了高度同质化的物理空间的无机束缚,并赋予个体时间掌控的可能,很大程度上弥合了计划时间与自我主体时间的断裂,使得教与学可以实现跨时空重构。在线教学不断重构教学空间的同时,如果不能兼顾避免个体层面的“脱域”,可能会导致教学空间的虚化;而教学空间的虚化可能会将教与学的双边活动转换为片面强调学生自主的个体主义式学习,未来有待新技术赋能空间建设以解决这一问题。“教育—技术”作为教学实践的组织方式和存在结构,应回归以彰显“人”的属性为本的价值取向。

从实体到关系:重申教学空间的内涵、特征与发展进路——面向数智时代的思考

面向数智时代,教学空间的变革不仅指向技术层面的赋能,而且是一种从形式到内容、本质以及价值观的根本性改变,迫切需要激活教学空间的本体活力,防止技术思维遮蔽教育思维。从空间的社会本体论出发,对其本质内涵的分析从“背景性”“技术性”转向“本体性”,具有重要的方法论意义。在本质上,教学空间是指向其本身的由物质性、精神性和社会性辩证统一的整体性存在,它既是教学活动得以存在与发展的生存空间,承载、支撑和服务于教学活动,又是彻底开放的、充满想象的、真实的社会空间,蕴含着对教学空间生存性价值与生命意义的追求与向往。教学空间作为教学存在的基本形式,具有整体性、关系性、历史性、主体性和开放性等基本特性。实现对教学空间从理解、把握到智慧的实践转换,需要以关系思维提升教学空间的理论解释力,使其真正成为一种观察、理解和研究教学的视角和方法,合理定位教学空间在“技术与生命”之间的变革张力,以此创设与课程改革理念相吻合的教学空间,实现教学与空间的双向赋能,促进新型教学方式的建立与发展。

教学空间正义:概念、特征与表现形式

教学空间作为开展各项教学活动的主阵地,包含多元的正义诉求。教学空间正义是指学校教育中的课堂教学空间正义,即以正义为基本视角,按照民主、公平、公正的原则,保障师生在教学空间资源的生产与分配、尊严与价值获得承认和具身体验等方面的基本权益,使教学空间满足并服务于不同教学主体的需要,从而促进学生自由而充分的全面发展。其呈现出教育性、差异性和体验性等特征。将教学空间正义划分为教学空间分配正义、教学空间承认正义和教学空间体验正义三种表现形式。其中,教学空间分配正义是以合理优化教学资源配置为目标,以集中对教育善的物品的分配为主要内容;教学空间承认正义是以人的尊严的实现为目标,由爱、法权和团结构成其承认内容;教学空间体验正义是以走向积极的正义实践为目标,以情境创设和实践参与、情意内发与价值体认为主要内容。

“理想·家”全科教室重构内涵式“新质空间”——乡村小规模学校新型教学空间实践与探索

衢州市柯城区鹿鸣小学七里校区基于自然小班化和师资配备现状,依托信息化手段,布局“理想·家”全科教室,重构面向新质生产力的新型教学空间。通过物理空间下的教室重构,让全科教室成为学生学习成长的“理想·家”;通过网络空间下的教学变革,让全科教师在全科教室里开展全科教学,培养全面发展的人的教育理想得以实现;通过文化空间下的教育升华,学生体验真正的学习,在提升能力与升华情感的同时,全面提升学生的综合素养。

信息化背景下教学空间重构推动教学变革探索与实践

当前,信息技术对社会各个领域的发展起到重要的推动作用,在教育界也引发应用热潮,对教育教学变革带来深刻影响。其中影响最为深远的当属教学空间重构、教学设备的更新换代以及教学方式的转变。随着学生的需求和学习方式的转变,传统教学不能很好地满足教学需求。新型教学空间重构为推动教学变革提供了物质条件,借助信息化教学手段提高教学质量、将教学模式创新与提升教师职业素养有机结合逐渐成为教育教学改革的新趋势。以上海理工大学环境监测课程为例,进行信息化背景下教学空间重构推动教学变革的探索与实践。

学校教学空间对学生身体样态的影响及其优化

学校教学空间是正规教育教学活动的依存载体,能够对学生的身心发展产生重要影响。身体和空间具有丰富的意蕴。身体具有生理身体、社会身体和意识身体三种形态,空间具有物理空间、社会空间和精神空间三个层次。身体与空间之间存在一定的耦合关系,具有教育的意义,指向人的基本属性,推动着人的整全发展。审视学校教学空间中的学生身体境况,可以发现其在一定程度上呈现出被束缚、被规训、被压抑的样态。从空间逻辑上解放学生身体,学校教学空间可从以下几个方面进行优化:创建舒适的物理空间,关怀生理身体;塑造人性化的社会空间,珍视社会身体;构筑体验的精神空间,重视意识身体。

网络教学空间中的“弱者”抗争与狂欢生产

网络教学空间正加速成为重要且常态化的教学空间。置身其中,数字技术的赋权增能使得学生重塑其感知到的“弱者”身份进而再生产师生强弱关系更可欲能为。以“网课爆破”为例,贴近“弱者”立场,勾勒其抗争样态:“网课爆破”是以颠覆性、仪式性和圈层性为显著特征的网络狂欢。探寻抗争端由,其发生机制表现为“主体—情境—关系”的结构性互动:一是作为“心灵无产阶级”的未成熟主体无聊且无思;二是数字媒介与“乌合之众”相遇构成去责任化情境;三是现实中师生对立化关系在虚拟现实中爆发为符号战争。“网课爆破”的善治须构建“守门人—教养人—责任人”多主体共治的长效机制。

阅读教学空间重构与教学革新——技术融入的视角

阅读教学空间是师生的“栖居之所”,是阅读行为发生与教学活动展开的物质场所,是学生感知生活、获得经验和体悟意义的场域,是阅读教学回归育人本质的保障。文章认为阅读教学在过程上表现为空间实践、空间表象、表征性空间等生产阶段;在形态上表现为客观物理空间、社会实践空间和主观精神空间的共同叠加。运用技术尤其是信息技术重构阅读教学的发生场、互动场和生长场,从精读、泛读两个层面革新阅读教学及其流程,有利于提高阅读教学质量和学生阅读素养,实现教学空间与阅读教学相互促进的理想局面。

乡村学校教学空间数字化的内涵、发展问题及转型策略

乡村学校教学空间数字化是将数字技术整合应用到乡村学校教学空间的各个维度,推进乡村学校全方位的数字化创新与变革,培养与提升教学主体的数据素养,促进教育资源的优化配给,阐扬与创新乡土文化,实现师生全面发展与高层次生命成长。而在发展过程中,面临着传统乡土文化与现代数字文化之间的分野、“自在”与“自为”的空间领导力博弈、“高投入”与“低产出”的空间资源错位等问题。这就需要从融合创新学校乡土文化,实现教学空间数字化的跨越式发展;革新学校管理制度,提升管理者空间领导与理解新境界;增强教学空间主体的数字素养,促进教学空间数字资源的有效匹配等方面积极作出解答。

“切割”抑或“重组”:非教学时间大学教学空间使用的个案研究

教学空间使用是高校管理工作的重要内容,但在数字化时代面临着新的挑战,如“课后难以找到合适的空间自主开展活动”和“空间线上申请审批流程繁琐”等。本研究基于空间社会学视角,将教学空间同时视为物质空间和社会性空间,旨在考察当前教学空间在非教学时间内的使用及其影响因素,为优化大学教学空间管理提供参考建议,同时为认识高校行政管理伦理的具体表现形式提供新的视角。研究发现:非教学时间教学空间使用的主体是学生,但使用过程被行政管理人员主导。学生和管理人员给予拥有不同符号和布局的教学空间以不同定位,进而采用“灵活重组”的表层原则和“机械切割”的深层原则来分配教学空间。上述现象反映出空间使用之制度环境和互动关系的特征,即权力架构下的公平系统和规则体系中的协商困境。

信息技术赋能:幼儿教学空间的变迁

伴随着课程改革的深化和不断爆发的科技技术手段变革,幼儿教学空间样态的创新发展变得更加开放多元、形象直观。利用信息技术手段使之赋能传统空间形态从而形成打破时间和空间束缚的信息空间,不仅把教学推送到一个更加智能、高效、平等的现代化空间,也为现代化教学经验进行了一定的变迁与拓展。但在信息技术融入教学空间中需注意虚实结合,对信息技术进行伦理性的风险审思,做到应时制宜地进行渗入,才能使之正向赋能幼儿教学空间现代化的变迁与超越。

元宇宙视域下教学空间的形态重构、价值澄清与教学应对

在元宇宙作用下,学校教学空间从强调规训转向促成发展,课堂教学空间从注重预设到关注生成,学生学习空间从恪守标准化走向个性化,呈现出独有的价值取向。而学校教学空间形态的变化与价值重构也带来了诸多挑战,一是学校教学空间的管理理念与制度受到强烈冲击,二是深度沉浸式体验引发课堂教学空间中的主体性虚无,三是虚拟学习空间中学生现实化身体遭到放逐。由此,学校教学空间管理范式何以改进、课堂教学空间中教育主体性危机何以化解、学生个性化学习空间中的具身体验何以重构,都成为亟待探讨的问题。针对以上问题,需要从技术、教学与空间的关系出发,思考有效的教学应对策略。

高校思想政治理论课教学空间的功能及其实现路径研究

研究高校思想政治理论课教学空间的功能及其实现路径有极其重要的意义。高校思想政治理论课教学空间的功能包括服务高校思想政治理论课的教学功能、提高思想政治教育实效的联通功能、促进人全面发展的育人功能。然而,高校思想政治理论课教学空间的功能因认识困境、利用困境、开发困境的存在并未得到充分发挥。为促进高校思想政治理论课教学空间功能的实现,需要做到端正认识:明确高校思想政治理论课教学空间的定位;优化空间:打造与开发优质的高校思想政治理论课教学空间。