论教学美的创造

近年来，对教学的美学思考正日益受到人们的关注。从审美的角度把握教学活动，引发了人们对现代教学的新认识。文章阐释了教学美是一种美的特殊形态，具有美的本质属性，它体现在教学过程中师生的创造性劳动中，继而论述了教学美的特征及创造原则。

生成性教学美:意蕴、特点与创生

生成性教学美是教学中所蕴涵的独特的教学美。与预设性教学美相比,它更能突显教学的过程之美、意外之美和创新之美。生成性教学美不仅美在教学的"预设之外",美在教学的"即兴创作",也美在"教学机智"以及教学的"情境观照"之中。生成性教学美的创生策略为:保持教学目标"刚弹相济"的张力,给生成性教学美的创生留有余地;灵活处理教学内容,为生成性教学美的创生提供多样态的鲜活素材;艺术性地使用教学方法,为生成性教学美的创生提供多样化的手段支撑;恰切把握师生间的教学互动,为生成性教学美的创生提供持续不断的内在动力。

生境·画境·意境:描绘教学美的三重境界

追求道德与法治课堂教学之美,既能让学生身心愉悦,又能潜移默化地达成教学目标,使核心素养培育要求落地。教学可以借鉴中国古代园林造园艺术的“三境”手法,用适切的素材选择做“生境”,以适当的艺术加工构“画境”,让适宜的情感升华添“意境”,从而描绘道德与法治教学美的三重境界,打造课堂美丽风景。

关于教学美创造的三个基本问题

教学美的创造非常复杂,要研究的问题很多,但教学美的创造者、教学美的创生机制和教学美的创造品是其中最基本的三个问题。教学美并非是由教师单方面创造的,而是和学生共同创造的。教学美的创生机制体现了教学美的预设性和生成性的结合和统一。教学美的创造品有很多,主要是美的课堂和美的形象,其特点是在动态中形成又在动态中发展、在时空中生成又超越特定时空、自身浑然一体而又让人解读不一。

国内外教学美学研究状况及存在问题

教学美是教学理论研究中的一个新领域。国外教学美学研究起步较早,涉及教学法的美学意义、教学内容的审美改造、审美教育的教学理论等方面;国内教学美学的研究经历了教学与美学的初步嫁接、教学与美学的相互融合、教学美学研究的深入发展三个阶段。国内外教学美学的研究还存在着一些问题,集中在像教学美的定位、教学美的价值和教学美的创造等方面的研究仍相对薄弱,有待研究者的进一步重视。

教学美学的基本理论问题探讨

教学美学的基本理论问题探讨●尹力教学美学研究就是运用美学理论来阐释教学中的审美问题，探讨使教学活动达到美的境界的种种条件。８０年代末以来，有关这方面的研究受到教学论界的普遍关注，但从大量的研究文献中不难发现，一些基本的理论问题尚未理清。诸如：教学美学...

教学美的意蕴探析

教学关是指教师和学生在教学过程中所共同创造的审美因素和美感效应综合而成的整体。作为综合美的教学美，其综合性有多侧面的表现：它体现着教学与美的统一、教的美与学的美的统一、教学目的美与手段美的统一、教学内在美与外在美的统一、教学科学美与艺术美的统一、教学美的创造与欣赏的统一等。教学美与教育美、教学艺术、美的教学、审美化教学、教学的审美性、教学审美等相关概念既密切相关，又有明显的区别。

教学美的生成论意象——生成论教学哲学的观点

历来关于教学美的研究离不开教学艺术、教学审美等视角,却相对缺乏从教学理论出发的研究。教学美是教学的某种特殊状态,探寻教学美的本质应该从教学的本质出发。以生成论教学哲学为理论基础,可以析出教学美有别于其他美的独特意蕴。教学美是教学达到自由阶段的特殊状态,是教学合规律性、合目的性与教学自由三者合一的独特状态。

教师自由与教学美的创生

美和自由相伴随,美在于人的自由自觉的创造;教学美是教学自由的产物,教师自由是教学美创生的基石。只有去除种种羁绊,让教师拥有更大程度的教学自由,才有可能创生更加丰富多彩的教学美。

生动·互动·主动——论教学美的三个层次及其创造

教学美的创造,根本上依赖于教师对教学规律的把握。只有从更高的境界上认识和实践教学,才会创造出更高层次的教学美。生动之美是教学美的基本层次,互动之美是教学美的第二层次,主动之美是教学美的高级层次。教师的教学应沿着生动、互动、主动之路,在着力使教学生动化、互动化、主动化的过程中,追求和创造更丰富更高层次的教学美。

教学美对学生发展的价值探析

教学美在学生全面发展中是不可缺少的"营养元素"。教学美可以促进学生智能发展,可以陶冶学生的道德情操,可以提升学生的审美趣味,可以影响学生的个性优化。

现代体育教学美初探

体育教学美是审美潜能与美的潜因相互作用后产生的一种能引起师生心灵愉悦的和谐状态。这种和谐状态首先是审美客体中的多种因素之间的和谐,这两者之间形成一个大的和谐,即审美客体与审美主体的审美经验、审美趣味、审美能力、审美情感和审美理想诸因素的大和谐。这时,体育教学美才显示出来。但是,体育教学美的最终出现只能是在主客体的相互关系之中,主客体离开了任何一方,和谐——美就无法产生。

教学美的特点探析

教学美具有形象性、多样性、愉悦性、教育性、自由性等基本特点。认识和把握教学美的特点,对教师自觉追求教学美的创造有着重要的意义。

教学美:教师职业追求的境界

教学美日益成为教师职业追求的境界。教学美能够优化教师的教学效果,教学美可以提升教师的职业体验,教师在教学美的创造中获得幸福。

教学美学研究中的几个问题

当前,在教学领域中,如何挖掘教学自身的美,把美的教学奉献给学生,以丰富他们的内心情感世界,提高鉴赏和创造美的能力,培养全面和谐发展的人,是一个新的研究趋势。本文试就教学美学研究中的几个理论问题,如:建立教学美学的意义,教学美学的学科性质及与相关学科的关系等,以及如何在教学实践中实现美的教学,进行了尝试性研究,提出了一些粗浅的看法。

浅谈体育教学美

通过论述体育教学美,旨在培养学生的情感,美的观念,美的思想和美的表现能力,塑造人体美和心灵美,对提高体育教学质量,完成教学任务具有实际价值。

审美,使课堂教学更有魅力——教师创生教学美的基本策略探讨

教学美是师生在教学中合作创生的,属于教学美学研究的重要范畴。教学美的创生策略主要有:大力提升教师的审美素养,加强教学内容的审美开掘,优化教学过程的审美设计,美化教学的各种手段,培养学生的审美能力,全面营造教学审美场,促进教学评价审美化,师生共同欣赏教学美等。

试论英语课堂教学的教学美

教学是科学,又是一门艺术.教师的教学要取得良好的效果,必须善于讲究教学中的艺术性,加强教学过程中的审美感.教学艺术是在一定的科学知识的基础上形成的技巧.如果说教学效果是教学科学的一种“物化”,那么,教学艺术则是实现这种“物化”的最有效的途径.英语课堂教学是英语教学的中心环节,是向学生传授知识的主要途径,也是师生进行审美实践的过程.为加强教学效果,提高英语教学质量就必须实现英语课堂教学的教学美.本文从美学、教育学、心理学、教育心理学的角度论述英语课堂教学美的形成以及实现英语课堂教学美的途径.

教学美欣赏的心理过程

教学美的欣赏是一个复杂的心理过程,这一过程由审美期待、审美感知、审美理解、审美心象、审美共鸣和审美回味等心理环节构成。