从教学起点谈网络教学的交互

网络教学中的各种交互活动是网络教学的起点,是实现网络教学效果最优化的关键。文章在界定了教学起点、网络教学交互等关键概念的基础上,论述了交互在网络教学中的作用,分析了目前网络教学交互的现状及其存在的问题;提出了基于教学起点的网络教学交互设计的实施策略。

乡村振兴背景下乡村儿童教学起点公平问题的调查研究

实现乡村儿童教学公平,对于实现城乡教育公平、缓解城乡教育发展不平衡矛盾和服务乡村振兴战略均具有重要的价值意蕴。通过对浙江省Y县城乡三类学校教学起点差异性的调查与分析,发现当下我国乡村儿童在教学起点上存在事实上的不公平问题:乡村学校教学基础设施落后是乡村儿童教学起点不公平的外显问题,乡村学校教师能力素养偏低是乡村儿童教学起点不公平的内核问题,乡村家庭文化资本贫乏是乡村儿童教学起点不公平的文化问题。在乡村振兴背景下,要积极改善乡村学校的教学条件,为乡村儿童打造公平的教学;全面提升乡村教师能力素养,为乡村儿童打造有质量的教学;联动增加乡村家庭文化资本,为乡村儿童打造和谐的教学。

教学目标：不容忽视的课堂教学起点

教学目标在教学活动中处于核心地位，它不仅是出发点和归属，同时还是教学评价的标准和依据，对整个教学行为产生决定性影响（岳云艳，2007）。如果教学目标定位出现偏差，必将影响课堂教学的有效性。

也谈“降低教学起点”

每一节课都应有一个明确的“教学起点”，而教师找寻“起点”所使用的策略不外乎两种：一是从教材中找“起点”，把教材的起点内容作为教学的起点；二是从自身的经验储备中找“起点”，把自己认为合适的内容作为教学的起点。这两种策略都忽视了作为学习主体的“学生”——唯有能引起学生心灵共鸣的“起点”才是课堂教学的起点。在实际的课堂教学中，许多教师过高估计了学生的学习起点，导致学生对所学内容望而生畏，教学效率低下。针对这种情况，许多教育专家提出课堂教学要“降低教学起点”。

找准教学起点 回归常态教学——“积最大与最小”的教学新视角

北师大版教材四年级上册第41页“试一试”中有一道探索题：用1，2，3，4，5这5个数字，任意组合成一个两位数和一个三位数，用计算器求出它们的积，积大者获胜。编者的意图，一是为巩固计算器的操作，二是让学生在活动中发现两个数相乘得到尽可能大的积的规律。

踏准小学科学课堂教学起点的策略研究

在每个孩子的精神世界里，都有一种特别强烈的需求．这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。于是：科学课就成了孩子们最渴望、最愿意、最喜欢、最不肯放弃的课。科学课堂也就成了真正属于孩子们自己的课堂．孩子们遨游其中无拘无束，

找准教学起点 提高教学效率——《个人通讯录》的三次教学实践与思考

《个人通讯录》是浙江科学技术出版社的《小学信息技术》第七课的教学内容。学生在学习该内容之前已经学会利用Word插入表格、调整表格、在表格中插入图片、美化表格等技能，这些都是设计制作“个人通讯录”的基础。教材利用“无法找到朋友的联系方法而感到苦恼”的情境引入教学，并将教学内容分成插入符号和美化通讯录两部分。笔者根据学生的学习反馈，不断调整教学策略，并先后就这同一教学内容上了三次课，最后取得了较好的教学效果。

有效教学应从确立教学起点做起——以“三角函数的图象与性质”为例

有效教学目前已成为一种“时髦”，但究竟怎样做才是有效教学仍困惑着许多一线教师．笔者认为，有效教学应从确立教学起点做起．我们先看公开课“三角函数的图象与性质（第2课时）”的主要过程．

从盲目走向洞察——基于学生的教学起点设定

策划人语 教学的过程是一个不断求真、求善、求美的过程。对教育价值、教学质量、教学品质、教学个性和教学艺术的追求是永无止境的。然而，一些老师尽管知道自己的教学有待完善，然而不知道从何入手，总是在理念上打圈圈，实践上下不了地。学习理论和教学实践始终是两张皮。一些老师稀里糊涂地教，盲目地学，今天学习这个名师，明天学习那个名师，学到的大多为环节、技巧或技术性的操作，始终进步不大。究其根本原因，是没有分析名师的学生立场和为学生学习而教的行为背后的理念。

从生活经验到科学概念:化学教学起点的教学策略

“从学生已有生活经验出发”是化学新课程的基本理念，学生的起点能力是教学的出发点．并对教学产生直接的影响。把学生的“已知”作为教学起点设计的教学策略主要有：重视联系，促进同化；合理筛选，满足教学；有效迁移，促进学习；纠正错误，实现转变；挖掘已知，强化应用等。以生活经验作为教学起点。体现教学设计“以人为本”的人性追求和教学“生命化”的目标取向。

关注教学起点 提高教学效率

本文从教学起点的作用、实施途径以及在实际教学中的运用三个方面,说明课堂教学中重视教学起点对生物学教学效率的提升具有事半功倍的效果。

扣准教学起点 提高教学有效性

师：我们中国的汉字有些非常奇妙，如：吴——吞、杏——呆。其实，在数学中这种现象也存在。如：

从生活经验到科学概念：化学教学起点的策略（二）

[接前期]①切适性原理。一是要符合学生的心理、年龄和兴趣等认知发展规律，能激发学生的学习兴趣；二是要考虑到所选经验与教学内容的关联性，要有助于学生体验到自身生活与所学内容的联系。例如，初三学生正处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，这就决定了化学入门学习的难度，

把准教学起点 演绎高效课堂

教学的起点是根据学生的学习起点确定的，是建立在课前对学生发展现状的分析和发展可能的预测之上的。有关学生的学习起点问题，有学者将其分为学习的逻辑起点和学习的现实起点。“学习的逻辑起点是指学生按照教材、文本、课标的规定，应该具有的知识、能力基础。”把握学习的逻辑起点，可以使教学更有针对性，有效地防止教学中的随意性。

回归教学起点,追寻高效课堂——以《一元二次不等式的解法》为例

按照新课改的教学理念,结合“一元二次不等式的解法”这一课题进行探究,采取师生互动、生生互动的教学模式,引导学生独立思考、自主学习、合作探究,培养学生数学逻辑思维,让学生掌握数学思想方法,提高自主学习能力,以期达到“回归教学起点.追寻高效课堂”的效果.

抓好学生课前预习 提高课堂教学起点

电子线路是一门专业基础课。中职校非电类专业电子线路学时较少,怎样抓住本课程的理论性和实践性很强的特点,改进教学方法,提高课堂教学效果,是中职校非电类专业电子线路教师长期研讨的问题。

把握教学起点,提高课堂实效的几点思考

学生的学习起点包括逻辑起点和现实起点,随着新课程的改革和社会的日益进步,学生的起点发生了巨大的变化。本文针对目前教学起点方面的情况,分析了目前忽视教学起点的几种现象以及对抓住教学起点的几点个人思考。有助于正确找到孩子的认知起点,把握住教学起点,从而大大提高课堂实效。

追寻真实有效的课堂教学起点

数学课上，问题情境的创设已成为“家常菜”，教学内容与生活进行比照沟通已成为“传统菜”，花样繁多的数学活动更是“经典菜”，而历来立意较高的学生情感、态度、价值观的渗透更是一道“拿手菜”，并漫漫衍变成遇课就用、动辄就拿来。使课堂变得高耗低效。我们渐渐地忘记思考：这样设计的初衷是什么？与之相匹配的学生的学习现状如何？学生的发展体现在哪里？我想，在热闹与浮华背后，我们更需要智慧的审视和理性的反思，回到课堂衍生的起点处。

艺术生数学教学起点设计的几点认识

本文探讨了在高中艺术生数学教学中如何进行教学起点设计的一些策略和措施．

让教学起点为教学目标演绎精彩——“连加”教学片断的对比与思考

同一个教学内容，教师不同的教学理念，直接造就了截然不同的两种学习效果，其中的反差，引发了我的深思。现将这两个教学片断的对比和思考。与同行们交流、切磋。