建立动态生成的教学过程观——兼机制和特点分析

我国的教学研究一直缺少整合 ,缺少对课堂教学内在规律的认识 ,教学过程观的重建是一种必然。根据复杂和生成性思维的认识视角 ,动态生成的教学过程具有 :重过程创造反机械预设、主体作用方式从教师———学生单向度到师生、生生多向互动、重关系而非实体、提倡多元和个性反对中心、同一等典型特征 。

论数学教师的教学过程观——对作为课程目标的“过程与方法”的思考

列为数学新课程“三维目标”之一的“过程与方法”目标，究竟指什么？我们可以对“过程”与“方法”两者进行单独分析．这里的“方法”一词作为课程实施中的教学目标是明确的，是指通过教学活动，学生在掌握知识的同时，从产生知识的背景中获得所使用的“方法”，这种“方法”可以迁移到应对未来可能面临的具有相似结构的新问题中去．

教学过程观辨析

本文用比较研究的方法对中外古代教学过程观进行了剖析，并分析了近代世界教学过程观与古代教学过程观的继承和扬弃关系，在此基础上对现代教学过程观的特点进行了概括，并预示了教学过程观的未来发展走向。

教学理解的“循环”:一种新的教学过程观

作为一种活动性存在,教学本身的运动、发展不仅涉及到外显的行为过程,而且涉及到内隐的精神过程。内隐的精神过程即教学理解过程,这一过程本质上是理解的“循环”过程,包含“内循环过程”与“外循环过程”。教学理解过程观是一种不同于外显行为过程观的新的教学过程观。

创建动态生成的教学过程观

教学过程是师生交往、双边互动、共同发展的过程,是教师的教与学生的学的统一。它突破了以往把教学过程看成是教师有目的、有计划地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程的传统观点。其中,师生之间的交往是作为主体的人与人之间的交往,它摒弃了以前的二元对立观,具有民主、平等的特性,通过交流与合作,使师生间达成共识。

深度教学理念的教学过程观下的数学课堂构建

近年来,深度教学理念被广泛引入教学活动中。深度教学理念的教学过程观下的数学课堂不但能够落实以生为本的理念,而且对学生学习能力的提高以及数学学科综合素养的提升都有重要作用。文章从"三段五环"教学活动、TOP教学活动两个方面入手,对如何构建深度教学理念教学过程观下的数学课堂进行论述,确保学生在自主学习、主动探究及小组交流中形成数学学习的基本能力。

论新课程改革视野下化学教师的教学过程观

新课程强调学生在获取基础知识与基本技能的过程中,同时成为形成积极主动的学习态度、学会学习和正确价值观的过程.化学教师要根据新课程改革的理念和化学学科的特点,在化学教学过程中既要师生积极互动又要共同发展,既要重结论又要重过程,既要关注学科又要关注学生的全面发展,既要评价又要反思,从而形成全新的化学教学过程观,真正把握化学教学的本质,实现新课程改革的要求,促进学生科学素养的全面发展.

高中体育教学过程观的重建探讨

体育本是一个来自于游戏，发展于游戏的学科，本应受到学生的喜爱。令人遗憾的是，有些学生在上了一段时间的体育课以后，变得越来越不感兴趣。对于高中生来说，如果说高中体育课程改革是为了弄清什么是体育课程所要追求的最有价值和最为根本的目标，那么，高中体育教学过程观的重建，则要回答在高中体育课程目标确定以后，体育教师需要怎样认识高中体育教学过程，并如何以新的体育教学过程观为指导，去创建新的体育教学实践模式，以实现高中体育课程由理想向现实的转化。

重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二

教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换 ,逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有 ,充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值。教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往 (对话、合作、沟通 )关系 ,这种关系在教学过程的动态生成中得以展开和实现。提出了教学过程的内在展开逻辑是“多向互动、动态生成”

“新基础教育”英语教学价值观与过程观的形成与转换

“新基础教育”基于中国英语教学的实际状态，在十多年的探索与创造过程中，形成了相对成熟的英语教学价值观和过程观。教学价值观的转变经过了主体精神在英语学科中的具体化、英语学科教学价值的全面化、深化与特化、时序化和能级化等四个阶段，形成了相对完整的、有机的立体价值观系统。教学过程观的形成同样是逐步深化与敞开的过程，经过了开放教学、激活教学系统、课型研究专题化、教学结构化等阶段，最后取得了教学真、善、美的和谐统一。

论教学过程生态观的构建

本文针对以往教学过程观存在的不足与局限性提出教学过程生态观:1)教学过程生态观是生态理性教育的具体表现;2)教学过程的本质不是把知识世界中的事实、理念以及合理性的认知模式传递并储存于学生主体的大脑中,而是把教学生态网络中的学生/教师的认知世界、生活世界、知识世界如何有机地、互动地"视界融合"成一个和谐的生态教学世界并培养学生/教师的生态智慧的过程。

课堂教学过程观与中学英语任务型教学

中学英语任务型教学应该更关注教学过程,关注学生在任务完成过程中的学习能力的发展。老师必须把握新的课程教学过程观,在任务的设置、实施、评价上转变成符合新课程改革精神的新观念。

中职学校语文课堂教学过程观的重建研究

课堂教学应该是师生平等对话的过程,是师生动态生成的互动过程。中职语文课堂教学要走出高耗低效的尴尬境地,必须重建新的课堂教学过程观,促使课堂教学任务和课堂教学价值的最优化实现,真正做到把课堂还给学生,激发学习的主动性、创造性。

“新常态”音乐课堂教学过程观重构:学与教关系的新认识

“新常态”音乐课堂是顺应新时代需要,以满足新课标背景下学生发展需求的课堂教学改革。音乐课堂的教学过程是师生之间的体验、合作、交往的互动性过程,是共同实现意义建构的过程。教学的过程应符合和适应学习过程内在的需求及系统,教学任务是否完成取决于学生的学习过程、学习状态及学习效果。它反映在学习的过程和最终状态中,注重学生作为发展中的人在学习过程中的动态发展过程。

让课堂在多向互动与动态生成中行进——对叶澜教授“重建课堂教学过程观”的认识与实践

动态生成的课堂，是师生在教学过程中真正建立起特殊的“人”一“人”关系，是把师生的教学活动当作有机的整体，而不是将“教”与“学”各作一方来处理；动态生成的课堂是要确立起课堂资源意识，把学生当作是课堂教学的重要资源，充分激活原始资源，生成新的问题“生长元”，从而形成生成性资源．动态生成的课堂是把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程．即让课堂在动态生成中行进．

论后现代主义的教学观

后现代主义作为一种哲学、文化思潮对现代教学理论产生了积极而深远的影响,并通过对现代教学目的观、课程观、过程观、师生观以及评价观的反思、批判与解构,建构了自己的教学观。

活动教学关于教育基本问题的几个观点

活动教学理论虽至今尚未成为成熟的理论 ,但由于其立足于现代教学发展的高度 ,对教学领域的一些基本问题形成了自己独到的见解。这些观点可望为教学理论的发展。

教学过程新论

教学过程新论张传燧西南师范大学教科所教学过程是教学活动经过的程序，表现为具有时间先后和逻辑顺序的一系列步骤、阶段、环节。对教学过程这个教学基本问题的探讨构成了教学过程理论，是教学论的基本内容。古今中外教育家对教学过程进行了充分的探讨，提出了许多教学过...

浅谈新教学价值观

教学改革是课程改革的一个有机组成部分,而新课程的实施需要建立注重人的生命发展的教学价值观,这种价值观认为教学应尊重生命的独特性,理解生命的生成性,善待生命的自主性,关照生命的整体性。即教学过程观、教学内容观、师生观以及教学评价观都必须适应新课标的需求。