体育教师信念的国际研究现状与趋势——基于CiteSpace的文献计量分析

高质量教师是高质量教育发展的中坚力量。教师信念作为教师专业素养构成的关键要素,对促进教师专业发展、提升教师质量具有重要作用与影响。为借鉴国际体育教师信念研究的成果与经验,促进国内对体育教师信念的研究,研究利用CiteSpace软件,对Web of Science核心合集数据库中1960—2022年的英文文献进行可视化研究。发现:体育教师信念研究高潮出现于2021年,载文数量最多的期刊是Journal of Teaching in Physical Education;研究中心度最高的国家是美国,核心圈层的代表学者是Richards KAR、Kulinna PH和Curtner-smith MD等人;研究热点趋势集中于体力活动促进、职业社会化、批判性教学法、职前体育教师、专业发展等方面。启示:国内未来研究应重点关注体育教师信念对课程改革的影响以及促进职前、职后阶段体育教师信念的发展。

以体系化的教育实践促进师范生教师信念养成教育

强化“优师计划”师范生教师信念养成教育是引导师资向中西部教育欠发达地区流动的必然要求,也是“优师计划”师范生培养单位必须攻克的现实课题。自2021年始,北京师范大学暑期组织在校师范生前往832个脱贫摘帽县和中西部陆地边境县开展教育实践,秉持沉浸式体验、项目式学习、以学生为中心的理念,通过体系化的项目设计和系统组织,取得了良好的育人效果,为“优师计划”师范生教师信念养成教育提供了可供借鉴的育人路径。

新课标背景下公立与私立英语教学中教师信念差异分析

根据新课标的规定,英语已成为中国学生从小学三年级开始必须学习的核心科目。作为英语教育的前线人员,英语教师对课堂塑造起到了至关重要的作用。因此对基础阶段英语教师信念的深入探索,不仅有利于英语教师个人的成长发展,同时也有助于整体提升中国的师资水平,并促进英语语言教学并提供程序化的教师技能培训。本文通过对比公立高中与私立教育机构中英语教师信念在课程理念、教学行为、工作满意度及教学效能感等方面的差异,深入探讨了影响外语教师信念差异的因素,对英语教学和英语教师专业发展提供参考。

我国教师信念教育现状及存在问题分析

教师信念教育是教师教育的核心内容,而现实中教师信念教育却面临困境。由于缺乏具体科学的理论指导,教师信念教育实效不高。因而,教师信念教育应以满足现实需要为旨归,更为具体、清晰地界定教师信念的内涵,明确教师信念教育的内容与方法,提升师范生及职后教师的原初信念;考察我国教师信念形成与转变的社会文化因素。

多维视域下的大学教师信念研究

西方学者较为强调以知识为基础的教育观念层次的教师信念,而国内学者多强调以理想为基础的教育理念层次的教师信念。在国外大学教师信念研究中,多数研究者以教师教学时所接触的人、事、物作为研究的主轴。教师信念有不同的取向,一般而言"教师中心"取向的教师信念注重知识技能的习得与传承;"学生中心"取向的教师信念强调学习者的独特性、自主性,注重各项能力的发展和培养。

课程变革视野下的教师信念转变

教师信念是影响教师教学实践活动的重要因素，对教师信念的概念、特征及其转变的研究在国际学术界正逐渐兴起。大量研究表明，转变教师的已有信念是非常困难的，但通过个人直接经验、间接经验、社会文化浸润等策略的综合运用有可能有效地转变教师的教学信念，从而实现预期的教学变革与实践创新。

教师信念的形成与变革

教师信念是教师关于教育"想当然正确"的基本假定,其形成主要经历了无意识习得、信念的显性化以及个人信念的哲学化等阶段。教师信念的改变受先前的信念与认知冲突、情感、学校文化和学校同事等因素的影响。基于上述分析,本文提出了一些信念变革的具体策略。

教师信念的现实反思与建构发展

教师信念是根植于教师自身教学认知基础上的个人教学哲学思想,是教师个体对生命意义的理解和体验,是教师改变的重要内在动力之一。目前教师信念的现状映射出教师教育观念的僵化、教学实践智慧的弱化、教育教学制度建设的固化以及社会文化的消极化,这些因素致使教师信念出现缺失,教师改变发展缓慢。个人生活史的反思、教师工作坊的对话、校际间的协作、学校文化的融合等模式,可以揭示促使教师信念发展和完善的内在生成机制,从而引领教师改变的方向。

大学英语教师信念研究——优秀教师个案研究

通过课前深度访谈、课堂实录和课后追溯式访谈,笔者发现,教师信念中的教学信念是教师信念的核心,对大学英语课堂教学产生直接的影响。通过不断的职业培训、终身学习和反思,大学英语教师信念有望进一步更新。

新课改背景下教师信念对教学行为影响的研究——基于课堂活动精细分析的视角

新课程实施以来，传统的教师信念与新课程提倡的教学理念存在的落差一直困扰着教师的教学实践。研究表明，新课程背景下的教师信念同时包含新旧两套信念系统，具有双重性，教师处在一个“两难”“激荡”境地。教师信念常以信念包的形式对教师的决定施加影响，进而改变教学行为。教师信念具有稳定性，但处于新课改转型期的教师的信念正在逐渐转变。通过对教学成效的反思有利于教师信念的重构。

国内外教师信念问题研究综述

教师信念是用以理解教师思考、教学实践和专业发展的重要概念,从教师信念概念的界定、教师信念影响因素、教师信念与教学实践关系、教师信念改变与教师专业化发展四个方面对国内外教师信念研究进行归类和梳理发现,教师信念的形成与变化主要受到了个人背景因素和社会环境因素影响。教师信念是教师专业发展的内在动因,而教师教学质量提升的首要条件是教师内在信念的改变。目前,我国教师信念研究缺少在对教师信念内容构成及其相互关系、从课堂决策微观层面了解教师真实信念等方面的研究,少数民族教师信念研究更是处于边缘地带。

信息技术教师专业发展中的教师信念重建

在教师专业发展的研究中,教师信念、教师知识和教师能力是三个主要的维度。其中,教师信念在教师专业结构中位于较高层次,它统摄着教师专业结构中的其他方面。所以,研究信息技术教师信念对促进信息技术教师专业发展具有重要意义。文章通过对教师专业发展与教师信念相关理论的论述,结合信息技术教师信念状况,提出重建信息技术教师信念的策略,即"应试教育的学校文化向素质教育的学校文化的变革"、"将促进信息技术教师信念生成与转变作为教师教育的重要目标"和"信息技术教师应积极在实践中进行教学反思"。

不同类型高校教师信念比较研究——以福建省高校为例

教师信念是教师在教学情境与教学历程中,对知识、教学、学生学习以及师生关系等相关方面所持的主体性认识和观点。通过对福建省不同类型高校教师的问卷调查,并运用描述统计、相关分析和单变量多因素方差分析等方法对不同类型高校教师的信念类型与取向的差异进行分析,结果显示:"学生中心"取向的多元信念系统是不同类型高校教师信念的总体特点。在不同类型高校教师中主要存在五种类型的信念:知识型、结果型、能力型、兴趣型和价值型。不同类型高校教师最强调以能力为导向的信念,能力型、兴趣型以及价值型信念的均分都高于知识型和结果型,说明不同类型高校教师都偏向"学生中心"的教学取向。但不同类型高校教师信念中,知识型、结果型和兴趣型存在显著差异。高职院校教师更强调对学生学习兴趣的关注,而教学型大学教师仍然十分重视学生对知识的掌握以及最后能否"学有所成"。

外语课程改革环境下的教师信念取向及差异研究

本研究采用传统主义和社会认知主义两种不同的教学理论视角深入分析了课程改革背景下的外语教师信念。通过对700多名初中英语教师进行问卷调查和个别访谈,发现当前初中英语教师信念在整体上倾向于外语课程改革倡导的社会认知主义取向,但存在着传统主义与社会认知主义并存的现象,具有多元性、矛盾性和复杂性,在一些具体问题上存在着教师信奉理论与实际使用理论之间的差距。此外,初中英语教师信念还具有个性化的特征,在学校类型、教师学历、性别方面存在显著差异。研究结果对外语教学理论与实践、外语课程改革和外语教师发展具有一定的启示意义。

论教师信念

教师信念是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育科学等方面的思想、观点和假设,是教师内在的精神状态、深刻的存在维度和开展教学活动的内心向导。教师信念不仅影响教学工作的质量,而且对教师自身的专业成长产生重要作用。教师早期的经历会对信念的形成留下不可磨灭的印记,但教师信念的发展主要受到教师从教后的教育实践、所处的社会环境条件、教师群体间的文化特质以及自身的知识储备等因素影响。教师应当随着社会的发展、教育的变革,不断地对自己的信念系统予以检核和反思,转变那些不正确并对教学实践产生消极作用的信念,甚至必要时要对自己的信念系统予以整合与重建。专业同行的支持、学校管理者的关心与协助、自身的教育实践探索在教师信念的反思与重建中发挥着举足轻重的作用。

实践场域下免费师范生教师信念发展研究

目前教师教育的方向已从外显教学行为的养成转变为探索如何培养教师积极正面的教师信念,而疏离实践是目前我国师范生教师信念培养"效果不彰"的主要原因。自国家免费师范教育政策实施以来,免费师范生作为一个相对特殊的群体也越来越受到人们的关注。因此,探讨如何在实践场域提升与发展免费师范生的教师信念有其必要性。

论英语教师信念体系

英语教师信念体系的本质和特征是教师关于教与学的态度、价值、理论和假想。多数教师的信念是相对一致的,只是对课堂和教学模式的理解各有不同。现在的主要问题是教师信念与学习者信念不一致以及教师信念与其教学实践不一致。有必要建立以教师专业化、教师、教学、课堂、语言、教学计划和课程、学习者以及学习的信念为主要内容的合理的英语教师信念体系,以提高教师的信念意识,促进教学反思。

文化生态理论视域下的国外教师信念研究

教师信念深受社会环境(课堂、学校、家庭、国家、社会等)的影响,教师信念与教师教学行为处于互动关系,即教师的信念产生于教师实践和教师生存环境,受制于其所处环境中的价值观和文化,同时也影响教师的自我认同和教学效能感,而教师在教学实践活动中进行的反思和积累的经验也可以改变教师已有的信念。改善社会文化、政策层面的大环境,可以引领教师信念的改变。学校文化和基于学校教学实践的教师培训体系为教师信念反思、促进教师专业发展提供有利条件。

教师信念及其对教师专业成长的意义

教师信念作为教师内在的精神状态和思想行为导向,对于促进教师的专业成长和提高教育教学质量都具有举足轻重的作用。教师信念在教育教学过程中的重要作用日益凸显,因此,唯有准确把握教师信念的内涵和实质,清楚认识教师信念的功能和作用,并充分重视对教师信念的培养,才能使其更好地服务于教育和教师的发展。

教师信念对信息技术与数学课程整合的影响研究

重视信息技术与数学课程整合是高中数学课程改革的重点之一。从实证的角度来揭示教师信念对整合的影响:学生观和教学效能对信息技术与数学课程整合的影响呈正相关,其余则呈负相关;相对而言,自我效能和教学效能对信息技术与数学课程整合的影响显著。这给我们一些启示:进一步加强对教师信息技术的培训,促进教师教学观念的转变,改革数学教育的评价方式,营造校园信息技术文化氛围,加强优秀课件制作与教育平台建设。