焦点关注分析框架下职前数学教师的教师关注力——基于全国小学数学示范课的探索性研究

教师关注力是教师教学能力的重要部分.重视和发展职前教师的教师关注力,有助于提升他们对课堂教学的理解和教学能力.已有的教师关注力分析框架均采用西方的课堂视角,针对中国内地数学教师和课堂教学的研究十分缺乏.因此,研究基于中国课堂发展的焦点关注分析框架(起点、重点、难点和关键点),采用混合研究法,以广东省某高校17位职前数学教师为研究对象,对小学数学示范课数与代数领域的教学视频进行观察和分析,通过焦点关注分析框架探索中国内地职前数学教师在教师关注力方面的表现.结果发现:运用焦点关注分析框架进行观课,职前数学教师在不同焦点所呈现的关注力水平不一致,其中在“关键点”的水平相比其它3个焦点要低;在内容方面多关注教师和教学法.参与研究的职前数学教师可能因为缺乏实践教学经验和对真实课堂的感知,对课堂教学事件的理解不深,所关注的内容较难聚焦.研究的发现为运用焦点关注分析框架分析中国数学课堂教学,促进教师教育中的教师关注力发展提供了一些启示.

课堂互动与教师关注对学生非认知能力发展的影响

采用中国教育追踪调查(CEPS)追访数据中的教师样本和学生样本,通过中介模型分析以及Bootstrap法稳健性检验,实证探讨了课堂互动、教师关注如何作用于学生非认知能力的机制。研究表明,课堂互动对学生非认知能力的正向效应模型拟合良好,其解释力为33.3%;教师关注在模型中起到了完全中介作用;在教师的课堂互动、教师关注与学生非认知能力的测量得分中,学生所感受到的教师关注测量得分相对较低,表明教师对学生所给予的教师关注尚不够充分;另外,教师的性别差异、心理培训经历会对课堂互动产生显著影响。在教学实践过程中,教师应当进一步深刻理解课堂互动与教师关注的重要价值并付诸行动;在教师教育与培训方面,应当重视心理培训的积极意义,进一步加大心理培训的力度。

运用“教师关注为本采纳模式”量表评定我国基础教育新体育课程实施效果

运用"教师关注为本采纳模式"量表对我国体育教师关注阶段进行测试,了解我国基础教育新体育课程改革的实施水平、推进情况,诊断改革过程中出现的问题。结果表明:我国体育课程实施已经进入了阶段5的"合作"阶段,课程实施效果明显;农村的体育教师发展也进入了阶段5"合作"阶段,只是进入的程度比城市略低一些,整体来说都将进入阶段6的"再聚焦"阶段;11-15年教龄的体育教师课程实施效果最好,基本已经进入了阶段"6再聚焦"阶段。

初中生课堂需求与教师关注:现状、问题与对策

教师关注学生的课堂需求并给予应有重视与适当满足能够促进学生个性化成长。由于教师受自身专业发展程度、自身压力和传统惯性思维以及学生课堂需求的自觉性与合理度影响,导致对学生课堂需求的认同不高并存在消极的思维定势。初中生的课堂需求需要恰当引导,增强其合理性,鼓励善于表达,提高其自觉性;教师对不同背景的初中生要进行特别关注,仔细甄别并给予适当满足;学校也要调适机制与减负教师,达成其关注域与学生需求度的高度统一。

“门被打开”后教师关注转向的教育意蕴及启示--一种基于“被听课”体验的教育现象学分析

基于教育现象学的视角,考察高校教师在教学督导员听课的课堂情境下教师关注转向所蕴含的教育意蕴及启示。“被听课”体验显示,教师关注对象围绕门被打开、情绪变化、学生表现、教师发展四个方面展开,表明了教师作为被规训者所面临的理性危机及自我变革;教师作为被监督者所面临的紧张感及自我消解;教师关注推动师生互动的良性开展,以及在教学过程中实现教师专业发展。利用教师关注转向来提升教学质量和管理水平,可以从厘清教师和教学督导员的权责边界、通过消解紧张感来强化教师自我与角色认同、开展相关主体间关于改进教学的互动、发挥教师关注在教师专业发展中的价值等方面进行探索。

新课程实施中数学教师关注阶段研究

教师是课程改革方案的最终实施者和使用者,教师的支持是课程改革成功的一个关键因素。通过对现有理论的分析,我们以“关注为本采用模式”(CBAM)为基础,对欧美较为成熟的关注阶段问卷进行了一定的修改,调查了新课程实施中西南地区238名小学数学教师的关注阶段。研究结果表明:小学数学教师主要处于CBAM的任务关注阶段;不同教龄组的教师在关注阶段上有显著差异,而农村和城市地区的教师在关注阶段上并未呈现显著差异。

关于“教师关注”的调查与分析

教师专业发展(teacher professional development)是教师专业素质不断发展和提高的过程.这些素质综合地表现为教师对教育教学中有关问题的关注和研究.

电子书包的教师关注维度及差异研究

随着电子书包试点和实施的深入展开,教师对电子书包关注差异的研究在教学实施过程中显得越来越重要。依托张善培等人的五维度教师关注模型,采用问卷、访谈等研究方法,探究教师在应用电子书包的评价、信息、管理、影响和再关注等5个维度所表现的特点和差异。教师在不同维度的关注度偏重不一,不同学段、使用年限、区域的教师在5个维度的关注存在着差异。研究表明,电子书包的实施应做到不同学段、不同使用年限、不同区域能应时而动、因人而异、因地制宜,这样才能将电子书包教育功能最大化。

框架式电子白板的教师关注差异研究——基于香港学校的分析

电子白板在香港中小学的应用越来越广泛。作为一项教育中的技术创新,教师在应用框架式电子白板时会表现出不同关注。文章采用教师关注度模型,探究教师在应用这项创新技术时在评价、信息、管理、影响、再关注五个维度所表现的特点和差异。研究发现,教师在应用框架式电子白板时有不同关注,并且在不同维度的侧重点不同;不同学段的教师对白板的关注存在差异;使用年限不同的教师具有不同的关注。

教师关注阶段与课程实施水平关系的探讨

以霍尔等人的"关注为本采纳模式"为理论基础,以四名农村语文教师为个案,具体了解在新课改背景下教师关注阶段与课程实施水平之间的关系。研究结果表明:教师关注阶段与课程实施水平之间可以相互对应,其中教师在课程实施水平较低层次是行动唤醒关心,而在课程实施水平较高层次则是关心推动课程实施水平的变化。

幼儿寻求教师关注的问题表现、成因及对策

幼儿寻求教师关注的外在表现方式有积极的,也有消极的。幼儿寻求教师关注的消极表现方式主要表现在行为、语言与情绪三个方面;对幼儿的关注过度或缺失、缺乏正确交往的方式、环境布置与材料投放不合理等是其主要原因;采取给予幼儿积极的情感交流与关注、积极与家长沟通合作、丰富幼儿交往经验并提升其交往技能等措施作出合理应对。

青年教师关注高职课改调查分析及激励对策

以"教师关注"理论为基础,以关注发展阶段问卷为模板,通过评定青年教师的关注阶段,了解青年教师的关注点,对高职院青年教师在课程改革实施过程中的发展进行探究,以期设计更加有针对性的教学督导活动,为促进高职课程改革发展提供科学依据。

幼儿寻求教师关注的问题表现、成因及对策

幼儿寻求教师的关注,既有积极的表现方式,也有消极的表现方式。消极表现方式主要集中在行为、语言与情绪等方面,其原因包括教师对幼儿的关注过度或缺失、幼儿缺乏正确交往的方式、幼儿园环境布置与材料投放不合理等。据此,教师应与幼儿进行积极的情感交流、加强与家长的沟通合作、丰富幼儿交往经验并提升其交往技能,以此满足幼儿的心理需求,促进其社会化功能的发展。

教师关注理论在高职院课程改革中的应用

以南京化工职业技术学院为研究对象,运用"教师关注"理论,对高职院不同年龄段的教师在课程改革实施过程中的关注度进行了探究.通过评定教师的关注阶段,了解教师的关注点,从而设计更加有针对性的教学督导活动,为促进高职课程改革发展提供了科学依据.

论教师关注因素对待优生转化的研究策略

作为教师千万不要对优秀孩子“偏心眼”，相反，应该走近待优生这样的“弱势”孩子，如果能对这些孩子适当地巧用“偏心眼”，多关注他们，让他们感受到教师对他们的重视和关爱，和他们交流沟通，他们的身心一定会健康成长，待优生可能成了真正的优生。如何利用老师的关注因素来转化待优生呢？

让更多专业教师关注大众化教育

儿童美育是全民美育不可忽视的重要组成部分,是教育振兴和社会主义文化强国建设的题中之义。在20世纪二三十年代,儿童美育成为我国一种重要的教育思潮,它的兴起和王国维、蔡元培对西方美育思想的宣传和推广有关,也和卢梭、福禄贝尔、蒙台梭利等儿童本位论者的教育思想在中国的迅速传播有关。

小学数学课堂教学中教师关注情况的观察研究

运用课堂观察、教师访谈、数据分析统计等多种方法,探讨小学数学课堂教学中教师关注的情况,以及其成因和不足。研究发现,小学数学课堂教学中教师对学生的关注主要有对学生学习效果的关注和对学生学习状态的关注,新授课中教师关注行为较为丰富,课堂缄默群体往往会被教师忽视。小学数学课堂教学中的教师关注受教师、学生、数学授课类型的影响。现今小学数学课堂教学中教师的关注还存在着教师忽视课堂缄默学生 ;教师对学生的课堂不良行为缺乏正向的引导 ;教师更关注教学的结果而忽视对学生的引导等问题。

教师关注对自闭儿童心理障碍的影响探究

自闭儿童存在着社交、语言交往障碍以及行为异常,教师在教学过程中,对于自闭儿童心理障碍总结了一套影响其心理障碍的教育对策,其主要目的就是要帮助自闭儿童更好的融入社会。本文通过对自闭儿童心理障碍表现的集中阐述,认为教师关注可以提升自闭儿童自信,并缓解其焦虑感。

课堂教学场域中教师关注的性别差异研究——以上海小学课堂为例

运用课堂观察和深度访谈等方法,探究课堂教学互动过程中教师对不同性别学生的关注问题。研究发现,即使在同样理想的教学环境中,不同性别学生的课堂学习与活动方式存在差异;教师在课堂活动中对不同性别学生的关注,亦存在较大差异;造成教师课堂关注差异的原因,除学生课堂行为方式的性别差异外,教师的性别认知差异与对以考试成绩为标识的学业成绩的追求亦在其列。在课堂师生互动过程中,男生成为教师给予更多关注的对象。

中学教师在线教学关注水平及采纳倾向研究——基于两万名中学教师的问卷调查

新冠肺炎疫情加快了在线教育向基础教育渗透的步伐,并大幅提升了中小学教师对在线教学的关注度。该研究以“关注为本采用模式”为基础,设计教师关注发展阶段测量量表,调研了疫情防控后期全国中学教师在线教学关注水平及采纳倾向。研究发现,教师对在线教学的关注达到“非常关注”的水平,学校所在地理位置及教育信息化程度、教师年龄、任教学科、在线教学经验等显著影响教师的关注水平。教师关注水平对常态化采纳在线教学的倾向具有显著的预测关系,尤其是“信息的”和“发展的”维度解释力最强。最后为促进教师采纳在线教学提供了建议,包括增加教师在线教学机会、实施在线教育应用创新试点项目、有针对性地缓解不同教师群体的焦虑等。