“双减”视域下县域中小学教师压力实证研究——基于S县6所学校的调查

教师是教育工作的中坚力量。中小学教师是“双减”政策执行主体与执行效果的保障力量,其工作状态值得高度关注。本研究以某省S县6所学校的中小学教师为研究对象,采用问卷调查和访谈调查的方法,探究“双减”视域下中小学教师的压力感与压力源。研究表明,中小学教师压力感分为身体劳累和心理疲惫,总体压力较大,但具有差异性,不同的人口统计学变量影响着压力感。压力主要来源于职业本身,其次是社会与家庭。多重任务、多重角色、多重期待让教师压力倍增。最后提出,政府要完善相关配套制度、推广优秀“双减”案例,学校要统筹安排工作时长、给予教师关爱、打开家校合作新思路,教师要促进自身专业发展并积极调适自我等相关措施。

信息时代教师压力变化研究——以中小学教师群体为例

随着信息技术应用的快速发展,智能化教学成为当前教育改革及发展的必然趋势,中小学教师的生存压力也随之有了新的转变。以实地调查、问卷调查为基本研究方法,运用“复杂适应系统”(Complex Adaptive System)理论,从压力现状、压力根源和缓解建议三方面对信息化教育背景下中小学教师的压力进行分析。信息时代新教学模式与技术的应用给中小学教师带来了一定挑战,教师压力的增大主要源于自我效能感较低、技术应用困难及角色转变冲突等方面。在此形势下,培养积极人格、加强技术培训与制度支持成为缓解教师压力的有效之策,期望能够更好地帮助中小学教师应对信息化教学压力,赋能智能教育,推动基础教育的繁荣发展。

关于“新课改”中教师压力的调查研究

新一轮基础教育课程改革要求教师在教育观念和教学实践方面做适当的调整和转变,教师在这一过程中普遍产生较大的压力。研究显示,教师在“新课改”中的压力主要归因于四大方面“新课改”的支持环境;教师应对“新课改”的个人能力;“新课改”对教师的客观要求以及教师在“新课改”中的顾虑。性别、学历、参与“新课改”的时间以及学校类型等四个因素对于教师在“新课改”中的压力没有显著影响;教师在“新课改”中的压力在教龄、教学科目、班级角色等三个方面存在显著差异。

论教育改革中的教师压力

压力是个体基于外界刺激产生的一种紧张状态。外界情境使个体产生压力与否,关键在于个体的主观评价。教育改革是引发教师压力的重要情境之一。缓解教师在教育改革中的压力需从影响教师对改革情境的评价因素入手:明确教育改革的目标,尽量减少教师的不确定感;鼓励教师成为教育改革的参与者;为教师参与改革提供支持性环境;培养教师应对压力的能力;给教师以积极反馈,增强教师的教育责任感。

教师压力成因分析

从20世纪70年代以来,教师压力问题成为一个热门话题。文章着重从个体因素、职业因素、系统因素三个方面对教师压力来源进行分析,指出要解决教师压力问题,需要多方面的共同努力。

教师压力内隐观及应对方式的初步探讨

目的 :探讨教师的压力内隐观及压力应对方式 ,为开展压力管理训练提供依据。方法 :采用定性研究的方法 ,对 33名城区小学教师进行半结构式访谈 ,根据压力的多维度概念以及 Folkman和 L azarus压力应对方式分类对访谈内容进行整理和分析。结果 :访谈提示 ,教师普遍把压力看成是“事件”,教师意识中应对压力的主要方法为 ,寻求情感性支持、接受事实和心理、行为逃避。结论 :教师访谈结果提示 ,有必要在教师中间普及压力的知识 ,同时应当提高教师指向问题的压力应对能力。

国外教师压力研究综述

本文就国外关于教师压力的研究概况及趋势从以下七个方面进行了较为全面的总结:教师压力的定义模式、教师压力的研究方法与内容、教师压力存在的普遍性、教师面临的主要压力来源、教师压力的处理策略、学校在减少教师压力方面的作用、教师压力研究的趋势,并据此指出,我们应加强关于教师压力方面的研究。

高校青年教师压力探源及调适策略

高校青年教师是一个比较特殊的群体,他们是推进我国高等教育发展的生力军。然而目前高校青年教师压力已成为教育实践中亟待正视的一个问题,它已严重影响到教师的身心健康。研究青年教师的压力并探寻相应的调适策略,帮助其顺应教育变革,并适时地将诸方面的压力转化为内在的动力,成功升华自我,具有重要的现实意义。

教师压力、社会支持和职业倦怠的典型相关分析

课题研究以616名中小学教师为被试,采用典型相关方法考察教师压力、社会支持与职业倦怠的关系。结果显示,教师的社会支持可以缓冲职业压力带来的消极结果,缓解职业倦怠的程度。这一过程中,社会支持主要通过缓冲学生因素、家庭人际、自我发展方面的压力来缓解职业倦怠。

新课程实施中的教师压力及其管理策略

在新课程实施过程中,课程理念的更新、教师角色的转换、教学范式的变革,给教师带来了前所未有的压力。持续不断的压力往往会引起教师心理上的过度紧张与焦虑,进而影响新课程的实施。因此,要对新课程实施中的教师压力给予充分的关注,并采取适当策略对其进行有效的管理,以真正实现教师与课程改革的共同成长。

西方国家教师压力研究进展及其启示

教师压力研究自20世纪30年代在西方兴起以来,一直受到人们的关注。其内容主要集中在教师压力的概念、教师压力的影响、教师压力的来源、教师压力的应对策略等方面。这对我国教师压力研究和教师压力应对有积极意义。

国外教师压力源研究的新进展

近十年来,教师压力水平普遍在提高。了解教师压力源是有效解决教师压力问题的必经之路。合理利用国外教师压力源的近期研究成果有助于我们缓解教师压力。

缓解教师压力的思考与建议

职业教育经过上世纪九十年代末至新世纪初的低潮期后，自2OO3年起又呈回升趋势。政府关心、政策支持和社会需求等诸多因素促成目前高职教育的发展态势，职业教育又进入一个辉煌时期。随即人们对高职教育模式、人才培养规格、专业设置、课程结构、就业指导等一系列问题关注与研究骤然增温。

对解决我国教师压力问题的思考

解决教师压力问题应从两方面努力:一方面,教师个人要以主动积极的态度应对压力,依靠自己的经验积累,采取各种有效措施,消除压力;另一方面。教育行政机构、学校管理者和社会要体谅教师的处境,真正关注教师的生存状态,更要积极采取措施,通过各种途径缓解教师的压力。

教育改革形式下高校教师压力来源分析及其应对策略

新形势下的教育改革对高校教师队伍的素质提出了重要的挑战。习近平同志提出,要建设政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍。大学老师在工作中面临着更多压力和挑战,其中教学质量和科研能力评估是大学教师最主要的压力来源,尤其是给青年教师带来较为显著的压力。文章认为通过改变对压力源的认知、压力拆分以及向他人求助等方式来缓解工作压力是非常必要的措施。

高等教育体制改革引发的教师压力及应对

教育体制改革给高校带来巨大生机和活力的同时也引发了高校教师的压力问题。文章从分析高校教师压力的现状入手,探索引发高校教师压力的原因,有针对性地提出积极的个人应对策略,主张建立具有人文关怀的高校教师管理体制,从各种渠道缓解教师压力。

贫困民族农村地区中小学教师压力调查研究——以云南省寻甸县六哨乡为个案

教育改革对教师提出了一系列更高、更新的要求,教师在这一过程中普遍产生较大压力,特别是广大贫困民族农村地区教师面临更大压力。研究显示,贫困民族农村地区教师在教育改革中的压力主要归因于7个方面:教师生态环境;教育改革的支持环境;教育改革对教师的客观要求;教师个体应对教育改革的能力;教师在教育改革中的顾虑;教师自身情感体验及教师的自我效能感。其中性别、民族、职称与教学科目等4个因素对六哨乡教师在教育改革中的压力没有显著影响;六哨乡教师在教育改革中的压力在教龄、学历、职务和学校类型等4个方面存在显著差异。

需要层次理论与农村职校教师压力缓解

问卷调查和访谈结果显示，农村职业学校教师在经济状况、社会地位、工作任务和人际交往等方面存在压力。以马斯洛需要层次理论为依据，提出缓解农村职业学校教师压力的思路和策略，如提高工资、待遇与福利，改善教学设施；改革管理模式与教学模式，强化教师的归属感；提高社会公众对农职教、农职教师的关注度；指导、激励教师进行生涯规划，达到自我实现的目的。