民办高校教师培养体系优化对策研究

新时代背景下,民办高校教师培养面临新的机遇与挑战。针对当前民办高校教师培养工作状况,民办高校应在强抓师德师风建设基础上加强教师教育教学能力培养,建立健全有效的培养机制,通过“分类培养、拔尖引领、团队聚力、持续发展”教师培养体系,进一步夯实教师培养之基础,提升教师培养质量,增强民办高校的综合竞争力。

财经素养教育视域下教师培养体系的构建研究

文章首先对财经素养教育视域下教师培养体系构建的研究进行了述评,然后阐述了财经素养教育视域下教师培养体系构建的意义,接着分析了财经素养教育视域下教师培养体系构建面临的困境,最后提出了财经素养教育视域下教师培养体系构建的策略,包括将财经素养教育纳入职前职后培养体系、开发设计教师财经素养教育课程、引导多方力量参与教师财经素养教育体系建设、完善相应的教师财经素养教育保障体系。

高质量发展背景下应用研究型高校教师培养体系的创新

高校教师是建设高质量高等教育的关键。新时代教育强国建设背景下,应用研究型高校教师队伍建设发生了深刻变革。教师是高校办学育人的最重要抓手,是提升高校教学和科研能力的动力源,教师培养是高校教师队伍建设的重点,也是难点。深入贯彻党的二十大报告关于高素质教师队伍建设的精神,面向2035年建成教育强国的远景目标,必须高度重视教师培养体系的创新发展,提升教师职业道德水平、教育教学能力、科研实践能力和社会服务能力。

职业教育教师培养体系的构建与实践

近年来,我国职教师资培养面临师范教育向教师教育转型、建立现代职业教育体系、实现四化同步发展、全面提高职业教育质量等新机遇和挑战。在新的背景下,我国一些地区和学校进行了建设新型职教教师培养体系的探索。在已有经验的基础上,为进一步完善职教教师培养体系,建议加强对职教师资培养工作的规划与管理,加大职教师资招生与培养制度改革,营造有利于职教教师培养的政策环境,加强对职技高师院校的投资。

小学教师培养体系的现实检视与策略重构——基于江苏省两届师范生教学基本功大赛结果的分析

分析江苏省两届师范生教学基本功大赛的比赛结果可得出如下结论:并非学历高,教师素质就高;并非学校层次高,培养质量就高;初中毕业起点优于高中毕业起点;传统师范院校优于其他类型的高校;精英师范教育优于大众师范教育。这些结果几乎超出了所有人的预期和原有认知,因此有必要对小学教师的培养体系进行重新检视并提出新的策略构想,其中包括:厘清小学教师培养体系建构的逻辑起点;对初中毕业起点的培养优势实施战略保护;拓展新时期师范精英教育的规模和层次;推进省域统筹和基地建设的策略。

浅谈以师承教育为主的中医药高职高专院校“双师型”教师培养体系的构建

为探索中医药高职高专院校教师专业化发展的措施,提出构建以"师承教育"为主的中医药高职高专院校"双师型"教师培养体系。主要策略是:转变观念,明确培养目标;多元视角,构建培训体系;强化管理,完善考评和激励机制。

教学诊断与改进视阈下高职院校教师培养体系建设路径研究

分析高等职业教育进入创新发展,建设优质高职和特色高水平高职院校,推动建立现代职业教育体系的新阶段后对教师培养的新要求,阐述高等职业院校教师培养体系建设的现状,系统介绍在教学诊断与改进提出的"需求导向、自我保证,多元诊断、重在改进"的方针下,如何构建教师培养体系的路径以及如何有效实施的建议,对于高等职业院校建立教师发展层面的内部质量保证体系,切实开展教师发展的诊断与改进具有一定的借鉴意义和推广价值。

三位一体教师培养体系构建与应用研究

三位一体的教师培养体系是将国家、高校、社会等三方面有机地结合起来,以国家制定的政策作为引导,高等院校作为教师创新的原点和主要基地,社会则为教师发展提供广阔的实践平台。通过国家、高校、社会三位一体进行高等院校教育教师培养体系建设,有力地促进高等教育教师队伍建设。

广东省小学教师培养体系存在的问题与政策建议

目前,广东省小学教师培养体系还存在着诸多需要完善的地方,例如小学教师队伍年龄老化、薄弱学科教师紧缺、培养模式与中学同质化等。针对这些瓶颈,广东省小学教师培养体系应该做以下几个方面的变革:建立相对独立的小学教师培养体系;加强薄弱学科教师的培养机制建设;加大"顶岗实习、置换培训"的支持力度;改革招生制度,实行多元化的小学教师培养学制;完善免费定向师范生培养制度;建立教师培养标准体系。

试论高校创新型教师培养体系的构建

教师是教育事业的第一资源,没有教师的质量就没有教育的质量,也就没有人才的质量。面对新世纪国际国内的激烈竞争,人才的创新精神和创新能力已成为国际竞争力的重要组成部分。高校作为创新型人才培养的主阵地,其创新型教师培养体系构建成功与否,对教育改革、发展和全民族素质的提高都起着至关重要的作用。

构建中外融通的国际汉语教师培养体系,造就适应国别化教学的优秀人才

随着“一带一路”倡议的提出,汉语国际教育事业蓬勃发展,各国开设汉语课程的学校和学习汉语的人数逐年递增,2017年,仅在孔子学院注册的学员就达210万.与此同时,教师、教材、教法问题日益突出,如何培养大量合格的国际汉语教师成为首要问题,主要涉及两方面.

我国职业教育教师培养体系重建的核心逻辑

职业教育教师培养面临培训项目多,教师整体素质却持续得不到根本改变的局面。其根本原因在于职业教育教师能力不足问题并非通过设立各种培训项目所能解决,而是需要对培养体系进行重建。新的时代背景下,职业教育教师培养体系设计要基于高等教育大众化和教师来源途径多元化两个前提。在整个培养体系设计上,要走出供给思维下形成的以师范教育为核心的模式,建立以新入职教师系统化教育为核心的职业教育教师培养体系。在培养内容上,应以教育教学知识为职业教育教师培养的主体内容,教师专业能力应主要通过扩大选择途径来获取,并实施有针对性的短期培训。学位制度由于培养数量限制等原因,不能成为支撑职业教育教师能力提升的主要制度。在支撑制度上应主要依托教师职业资格证制度来实现职业教育教师能力的整体提升,教师职业资格证书制度要发挥这一功能,必须提升其专业化水平,并把教师培养过程与证书获取整合起来。

课程改革背景下职业教育教师培养体系建设研究--评《职业教育课程、教学与教师》

随着职业教育深化发展,课程改革呼声越来越高。课程改革要从多方面入手,只有遵循专业与产业对接、课程标准与国家职业标准对接、教学过程与生产过程对接的"三对接"路径,才能实现深化改革目标,而职业教育教师在"三对接"路径实施中发挥着重要作用,因此建设职业教育教师培养体系也是职业教育课程改革的重要环节之一。由徐国庆编著、上海教育出版社于2016年10月出版的《职业教育课程、教学与教师》一书,系统阐述职业教育课程改革的意义与相关理论基础,对职业教育教师培养体系建设具有重要指导价值。

我国教师培养体系走向开放的政策演变及启示

上世纪90年代中叶至今,我国教师培养体系走向开放,其历程经历了外延扩张、反思调整、内涵提升三个阶段。梳理政策的演变脉络,可以获得以下启示:形成"边界意识",准确厘清体系开放与体系放开的尺度;运用系统思维,全面理解和把握教师培养体系的内涵;坚守专业取向,顺应教师教育专业化的潮流。

教学诊断与改进视域下“五段五维五化”高职教师培养体系的构建与实践

教师层面与教师个人的诊断与改进工作是激发教师内生动力、提升师资队伍整体水平的有效手段。以烟台汽车工程职业学院为例,从师资发展目标定位、标准制定、多样化教师成长工程的实施、信息化自诊平台建设等方面,提出了基于诊改背景下高职院校“五段五维五化”师资培养体系构建方案。

应用技术大学构建基于职业生涯发展的青年教师培养体系——以广东白云学院的研究与实践为案例

基于教师职业生涯发展周期的青年教师培养体系，致力于塑造待遇留人、事业留人、感情留人的制度环境和人文环境，以薪酬制度改革为基础，以拓宽教师发展空间、帮助教师成长为核心，达到“双师三能型”教师培养目标，实现教师发展与学校发展的有机结合。

面向未来的乡村小学卓越教师培养体系构建与实践研究

当前,我国乡村地区面临师资力量不足、教师下不去和留不住等问题,在乡村振兴背景下,乡村对卓越教师的需求更为迫切。为此,我国教育部门颁布一系列关于乡村教师培养的文件,旨在进一步改善乡村教师队伍结构,着重培养“下得去、留得住、高素质、有发展”的乡村小学卓越教师,促进我国义务教育均衡发展。阐述现阶段乡村小学教师队伍发展中面临的难题,并有针对性地提出面向未来的乡村小学卓越教师培养体系的构建策略。

完善骨干教师培养体系的探索

骨干教师是师德建设的模范，是教师群体专业发展的带头人。加强骨干教师队伍建设是提高我区教师队伍整体水平的有效抓手，是深化课程改革、推进素质教育、提高教育质量的关键所在，是促进松江教育优质、全面、可持续发展的重要保证。2008年，松江区提出“强师兴教”的师资队伍建设战略，进一步明确了骨干教师队伍在推动师资队伍建设中的重要作用，进一步明晰了骨干教师培养、使用、管理与考核等一系列目标与要求。

从项目化到制度化:我国职业教育教师培养体系的设计

徐国庆在《教育发展研究》2014年第5期中撰文．阐述了我国职业教育教师培养体系的项目化特征及其问题．提出了我国制度化职业教育教师培养体系的设计思路．并指出构建我国制度化职业教育教师培养体系应注意的环节。

乡村教师培养体系的调研——以苏北地区乡村教师专业发展为例

文章通过调研苏北地区4所乡村小学的教师专业发展现状,分析了乡村教师培养体系存在的问题,并针对这些问题提出了相应策略,包括精准定位需求,实行近点培养;菜单式培训,个性化成长;建立阅读机制,提高个人素质。