教师情感劳动影响因素研究:发展脉络与现实启示

教学是涉及高强度的情感劳动的工作,教师是典型的情感劳动者。研究教师情感劳动的影响因素,既有助于研究者反思教师情感劳动的复杂性,也有利于教师提升教学质量。从20世纪90年代以来,学界对教师情感劳动的影响因素做了持续而深入的研究,根据研究理论方法的不同大致可分为三类:第一类是以心理动力学方法分析教师情感劳动的个体影响因素,这种内在性的情感模型对理解教师个体影响因素有重要价值,但也存在忽略教师所处社会文化背景的局限;第二类是以社会建构主义方法分析教师情感劳动的社会关系影响因素,这种建构主义的情感因素分析偏重教师的社会文化体验,但依然属于个人与社会的二分法研究思维;第三类是以互动主义方法分析教师个人与社会动态互动中的情感劳动影响因素,这种整合的研究思维兼顾了教师情感劳动内外多层面的影响,但已有的研究更多受后结构主义与女性主义理论的影响,有待进一步的探索。

拟剧与文化理论视角下教师情感对行为影响的叙事研究

拟剧与文化理论强调社会文化脚本对个体情感认知与表达的规范与限定作用。中国传统文化为我国教师提供了“道德型人格”角色脚本和尊师重教的社会氛围。在日常教学生活中,多数教师的“身体姿态”会自觉遵守文化脚本要求,情感表达以组织定向为主。表演者愉悦的情绪体验能够引导自身进一步按照脚本要求进行深层表演。由于体制规范的制约、认知偏差、同剧班人员不配合、角色超载、表演失误等原因,表演者会体验到伤心、担忧、生气、后悔等消极情绪,并产生“躺平”“自保”等行为以及浅层表演与选择性表演。因此,要重塑“尊师”文化脚本,构建尊重、信任的情感文化氛围;关心教师情绪,引导教师深层表演;以情感反思为契机,完善教师在学校舞台上的角色表现。

感知教师情感支持对初中生学习幸福感的影响:有调节的中介模型

采用中学生感知教师情感支持问卷、积极心理资本问卷和初中生学习主观幸福感量表,对716名初中生进行测查,探讨初中生感知教师情感支持对学习幸福感的预测作用。结果显示:感知教师情感支持、积极心理资本与学习幸福感三者之间均显著正相关;积极心理资本及其各维度在感知教师情感支持与学习幸福感之间发挥部分中介作用;性别在积极心理资本影响学习幸福感的这一中介过程的后半段起到调节作用,在初中男生群体中,积极心理资本对其学习幸福感的正向预测作用更强。建议增强教师情感支持,培养学生积极心理资本,关注学生性别差异,对不同年级要“因年级制宜”,提供有针对性的指导。

教师情感劳动的内涵、特征与实现路径

教师情感劳动既是教师专业实践的情感表现,也是教师情感研究关注的重要主题。在情感社会学看来,教师情感劳动是教师在教育场域中为了实现教育目的,按照一定的职业规范与情感规则而对自身情感进行管理与表达的过程。教师情感劳动具有实践性、情境性、规则性和目的性等特征。教师情感劳动的实现路径可以从教师、学生、教学、学校四个层面入手,强化教师专业发展中的情感实践、提升教师情感劳动的育人价值、注重教学情感在课堂教学中的应用和明确教师在学校情感治理中的主体地位。

探析教师评价的情感维度之应然与可为——基于教师情感劳动的视角

情感是教师职业生活中不可或缺的部分,教师在职业活动中付出了大量的情感劳动。而目前教师评价主要围绕教学实践开展,鲜少关注教师的情感劳动。基于此,从情感劳动视角出发,提出关照教师评价的情感维度之应然与可为。在开展教师评价过程中,情感劳动不仅应该被看见,还理应成为教师立德树人、职业发展的内在动力与源泉。建议从评价目的和功能出发,作“为了教师实践立德树人成效的评价”;从评价主体层面出发,注重教师在情感劳动中的主体地位;积极开展教师情感劳动的个性化评价与反思性评价;在评价方法的选择上,将质性评价与量化评价相结合。

人文取向的当代西方教师情感研究

人文取向的教师情感研究关注教师作为一个整全的人的发展,强调教师发展的主体性和精神性特质。通过对已有文献的综述,发现人文取向的教师情感研究汲取心理学、社会学等不同学科的研究成果,但这一取向主要关注教师职业所内含的主体状态和精神性,常常通过隐喻等方式展开对教师精神内涵的可能性想象。同时,这一取向认为教师的精神是在日常教学饱含情感的实践中生发的,教师全身心投入的教学实践体现了具身的审美性。在研究方法上,人文取向的教师情感研究常通过叙事、传记等形式展开,在研究路径上强调研究者的“亲证”立场。

数字化教学中的教师情感表达:内涵、困境与进路

在课堂教学数字化转型的背景下,教师结合数字手段表达情感观念与情感体验,有利于促进教学目标的达成。情感三层次理论启示教师在教学中的情感表达,需要基于学生本能动机创设积极学习氛围,立足学生学习行为构建正向情感联系,依据学生反思结果呼应学生情感诉求。然而从实际情况看,不少老师在数字化教学中存在着师生间接互动引发情感表达欠缺、数字功能限制导致情感联系阻滞、分离场域干扰情感反馈机制建立等现实困境。对此,教师在数字化教学中的情感表达应遵循如下实践进路:完善情感表达的形式与内容,创设积极的情感氛围;释放技术潜能以畅通联络渠道,加固师生情感联系;集体共鸣与个体激活相配合,以数字助力情感呼应等。

专题:教师情感研究

中西文明自古就关注人的情感在发展人性中的独特作用。随着现代教育的兴起,教师作为现代职业的一种,逐渐发展出其专业特性。教师的情绪情感也作为其专业特性的一部分而受到研究者的关注和审视。特别是自20世纪晚期,教师职业作为一项情感/情绪劳动(emotional labor)开始在西方教师研究中受到特别关注,并产出了多学科视角下丰富的研究成果。不管是教师工作的情感属性抑或是教师的情感素养,情感在教育中的作用毋庸置疑。情感教育逼迫我们直面教育中重要的问题:如何培养人性?

教师情感中的身体:形象剧场介入探究的尝试

选取在荷花小学(匿名)进行的两次形象剧场活动,对教师情感的表演性和具身化特点进行研究。在两次形象剧场活动中,教师用身体表演了现实和理想两种形象并反思嵌入在制度和规则中的教师情感。形象剧场的介入不仅打破了将情感视为教师个体属性的观念,而且为教师创建了一个多声部、充满张力的公共表演空间,重构了教师的主体性并促成彼此相连的生命互动。在对情感逻辑下的教师自我控制话语进行批判的同时,转向关注教师在情感领域中的行动,凸显情感作为表演的可生成性,从而尝试突破在职教师学习项目中常见的情感控制模式,即让教师个体承担起情感认知与管理的责任,而忽略教师情感嵌入在学校文化及教育系统中的复杂性。

教师情感表达育人智慧的意蕴、表征与生成

教师情感表达是情感教育中的重要一环。基于情感之于教育的本体性意义,教师的情感表达应超越其仅仅作为教学手段的方法性存在,走向以人文关怀为基调、以涵情育人为目标的“育人智慧”。在教育教学实践过程中,教师情感表达所蕴含的育人智慧具有两种表征方式,向外表征为基于教育情境选择适合的媒介进行情感传递,向内表征为教学中为做出恰当的情感回应进行情感调适。为进一步生成育人智慧,教师需要遵循外部情感表达规则,坚持内部省察“以理导情”,并在实践互动中与学生“双向对话”,从而以一种融通情与理、爱与智慧的情感表达,推动学生整体成长。

超越技能训练:教师情感能力的展现与提升

教师情感能力与教师情感品质互为表里,涉及情感识别、情感表达与情感调适三个维度,主要受道德敏感性、学科热情、同理心、关爱情怀与学校情感文化的影响。调查分析发现教师情感能力不受性别、教龄影响,同理心对教师情感能力正向预测作用最大,教师对自己的情感调适能力与关爱情怀的评价相对较低,学校情感文化未能达成对教师情感能力的调节与引导作用。为此,建议学校强化关爱示范以及关爱享用价值,重视以健全同理心培养为线索的情感能力训练,重视知识的生命价值并推崇教师的学科热情,增进教师情感育人的勇气并重视从良心生发的学校情感文化构筑,帮助教师提升情感能力,积淀情感品质,达成对教师情感人文素质的持续与整体改进。

我国教师情感劳动研究的逻辑理路与发展向度

教师情感劳动是教师情感的实践呈现,是衡量教师职业健康的关键因素。自20世纪80年代至今,我国教师情感劳动研究经历了孕育萌芽、探索发展、拓展创新3个阶段,最终实现了由单向借鉴到本土创新的转变。当前,教师情感劳动研究在理论建设、实践引领方面逐渐完善,建立了较为系统的教师情感劳动测量机制,已成为教育学中稳定且独立的重点研究领域。我国教师情感劳动研究的逻辑理路体现为:在研究取向上,从关注教师“抽象角色”向“具象角色”转变;在价值主线上,揭示自然情感与道德情感的张力;在研究范式上,注重科学主义与人文主义相结合。展望未来,我国的教师情感劳动研究要注重凸显研究的本土价值,突出研究的学科优势,重视探究教师情感劳动的理论与实践问题,注重落实立德树人根本任务,构建具有中国特色的教师情感劳动研究话语体系,助力新时代教师情感劳动研究更好地服务教学实践与教育管理,提升教师职业幸福感,深入推进新时代高素质专业化创新型教师队伍建设。

家庭功能和教师情感支持对留守儿童幸福感的影响——有调节的中介模型

本研究探讨留守儿童家庭功能与幸福感的关系,并着力考察教师情感支持和留守儿童监护类型在其中所起的作用。采用《幸福感指数量表》《教师情感支持》和《家庭功能量表》对188名留守儿童及其家长进行问卷调查。结果显示,留守儿童家庭功能负向预测幸福感,教师情感支持在留守儿童家庭功能与幸福感之间起中介作用;留守儿童监护类型对“家庭功能–教师情感支持–幸福感”的前半段具有调节作用:对于祖辈和亲戚监护的留守儿童,家庭功能显著预测教师情感支持;而父母一方监护的留守儿童家庭功能不能显著地预测教师情感支持。本研究结果表明,教师情感支持中介了留守儿童家庭功能对幸福感的影响,并且这一中介作用受监护类型的影响。To explore the relationship between family function and well-being in left-behind children and the roles of teacher emotional support and guardianship type in left-behind children, using the Happiness Index Scale, Teacher Emotional Support and Family Function Questionnaires, 188 left-behind children and their parents were investigated in the study. The results showed that, family function of left-behind children negatively predicted well-being, and teacher emotional support mediated between family function and well-being in left-behind children;the guardianship types for left-behind children had moderated effect on the first half of “family function-teacher emotional support-well-being”. For left-behind children under the guardianship of grandparents and relatives, family function significantly predicted teacher emotional support;for left-behind children supervised by one parent, the family function did not significantly predict the teacher emotional support. The results indicate that teacher emotional support mediates the influence of family function on well-being of left-behind children, and this mediating effect is affected by the guardianship types.

我国教育政策中教师情感表演规则的内容、演变与前瞻——基于政策工具的视角

教师情感日渐受到国家和学界的重视,但是对教师情感具有指引和约束作用的情感表演规则研究却关注较少。以“政策工具”为研究视角,构建以工具类型为横向X维度、以教师情感表演规则类型为纵向Y维度的二维分析框架,对新中国成立以来颁布的涉及教师情感表演规则的105份政策文本进行收集、梳理和探索,分析我国教师情感表演规则的政策工具、政策内容和发展演变,并提出优化策略。研究发现,我国教师情感表演规则的政策工具使用趋于多元,但选择配置呈现失衡;教师情感表演规则类型涵盖全面,但各类型比重不够合理;政策工具与不同类型教师情感表演规则匹配程度有待提升。基于此,建议合理配置政策工具,提高政策中教师情感表演规则的有效性;均衡考虑政策内容,促进政策中教师情感表演规则的合理性;适配教师情感表演规则的政策工具和类型,增加二者契合性。

“双减”政策下课堂变革中的教师情感研究

为了更好地落实“双减”政策,学校不断深化课堂变革、提升教学质量,这对教师情感提出了更高要求。从课堂教学实际来看,影响课堂中教师情感的因素主要可以划分为教师自身的个性特征、教学能力等内在因素和以学生课堂表现、学校日常管理等为代表的外在因素。对此,本文从教师和学校层面提出了建议:教师应不断加强个人修养,做好情绪调节并深刻理解教材,将真情实感融入课堂教学;学校也要重视教师情感,让教师感受到学校的关怀,从而能够以饱满的热情投入到教育工作中,助力课堂教学效果的提升。

基于教师情感教育视角下提升高职院校思政课堂“抬头率”的路径研究——以江西旅游商贸职业学院为例

近年来,随着我国教育改革的深入推行,素质教育观念的深入人心,我国高职院校思政课堂逐渐呈现出理性教育的趋势。受此影响,学生在思政课堂上虽能较好地获取思政知识,但情感难以得到抒发,进而削弱学生的思政学习兴趣,影响学生的“抬头率”。为此,高职院校有必要依托教师情感教育,兼顾好思政课堂的理性与情感。本文首先探究了高职院校教师情感教育的特征及教育内容,以江西旅游商贸职业学院作为案例对象,分析该职业学院在教师情感教育下制约思政课堂“抬头率”的相关因素,为提升思政课堂“抬头率”提出有效路径。

教师情感支持调节自主性动机对高中生创造力的影响

自主性动机和教师情感支持是促进学生创造力的重要因素。本研究采用现实情境问题、教师的情感支持和自主性动机量表对350名高中生进行调查,以考察教师情感支持在自主性动机和高中生创造力表现关系中的调节作用。研究结果表明:(1)自主性动机可以有效的提高高中生的创造力,无论是流畅性、灵活性和独创性。(2)高中生自主性动机与创造力流畅性和灵活性受到了教师情感支持的调节。本研究结果拓展了自主性动机与创造力关系的作用机制。

课程思政视域下高校学生自主学习行为影响机制研究--—教师情感支持的调节作用

本文以高校学生为研究对象,基于510份有效问卷的样本数据,以课程思政内涵建设为突破口,聚焦教师指导、课程体系、课堂氛围三个维度,提出以学习动机为中介变量、教师情感支持为调节变量的理论模型,实证研究课程思政视域下大学生自主学习行为的影响机制。研究发现,教师指导、课程体系、课堂氛围均显著正向影响大学生自主学习行为;学习动机在其中发挥部分中介作用;教师情感支持正向调节教师指导、课程体系、课堂氛围与自主学习行为之间的关系。研究结果启示课程思政视域下高校教育不仅要充分发挥教师、课程和课堂的主作用,还需结合学习动机的内驱力作用和教师情感支持的外推力作用,以共同促进学生自主学习行为的产生。

中小学外语教师情感研究:现状与展望

外语教学是情感实践,情感深刻影响外语教师的教育实践、身份认同和专业发展。为深入了解中小学外语教师情感研究现状,推动教师情感研究,本文梳理并分析了2012—2022年间的中小学外语教师情感研究,发现四大研究热点:关注具体情境中的教师情感、分析教师情感影响因素、探究教师情感作用和探讨情感应对方式。基于研究现状,本文提出未来研究需结合多元理论视角,采用多样研究方法,探索更多具体情境中的教师情感。

混合式教学改革背景下高校英语教师情感研究

在外语教学改革期间,教师情感变化较大,直接关系到高校外语教学改革能否顺利开展,而有关外语教学改革中的教师情感研究却非常匮乏。鉴于此,该研究采用历时质性个案研究方法,以生态系统理论为框架,深入分析了两位高校英语教师在混合式教学改革过程中的情感体验,以及导致情感变化发展的因素。研究发现,在微观系统和宏观系统,教师的情感体验最多;在时间系统,教师情感随着教学改革的推移变化非常明显;课堂教学实践、宏观社会环境、职业理想、研究能力、情感调节能力是影响教师情感变化的主要因素。该研究可以为教育管理部门向实施教学改革的教师提供专业技术支持、政策支持、情感支持提供参考。