问题分类视角下的高中英语阅读课堂教师提问研究

教师提问是课堂教学的重要组成部分。根据不同的划分标准,教师提问的分类有所不同。采用三种不同的问题分类,包括基于布鲁姆认知层次的问题分类、封闭性/展示性与开放性/参考性问题分类、基于文本/非基于文本的问题分类,分析同一节课的教师提问,并得出不同的结论。重点论述基于文本/非基于文本的问题分类对英语阅读教学中教师提问的重要意义。

提升幼儿园绘本教学活动中教师提问有效性的策略

幼儿园绘本教学活动是教师、幼儿、绘本三者之间的互动,是幼儿捕捉与处理信息、认识外部世界、发展思维及获得审美体验的重要途径。本文将幼儿园绘本教学活动界定为幼儿园教师以符合幼儿年龄特征与发展需要的绘本为教学载体,有目的、有计划地开展的集中教学活动。提问,是一种常规的教学行为。教师提问是教师根据一定的教学要求,在教学情境中采用不同的形式,包括语言、面部表情和手势等,创设问题情境,以此引起幼儿的反应,鼓励和启发幼儿通过思考来回答问题。

支架视角下对阅读课中教师提问类型与策略的对比探讨

教师课堂提问在外语课堂教学中起着重要作用,但国内外语教学界的学者们对此问题研究甚少。本文以社会文化理论中的支架理论为基础,通过对两个不同学段的英语阅读课堂的四节课例进行观察、记录、分析与研究,探讨比较了不同的课堂提问类型和提问策略在不同英语水平的班级上所起到的支架功能,并根据课堂观察分析总结原因,为教师如何在中学阅读课中使用提问策略培养学生的思维水平提供了建议。

高中物理课堂中教师提问策略对学生学习效果的影响研究

在高中物理教学中,教师的提问策略对学生的学习效果具有至关重要的影响。教师的高阶思维提问策略能够显著提高学生的物理成绩,增强学生的科学素养。高中物理教学中,教师提问策略至关重要。翻转课堂提问策略有助于学生应对新课程挑战,提升综合素质。学生对教师提问的深度反思促进知识理解与品质教育。本研究结果为高中物理教学实践及教师提问技巧改进提供了重要参考。

无字图画书教学中促进幼儿深度学习的教师提问策略探究

在影响幼儿深度学习的诸多因素中,教师的提问策略不容忽视,而当前幼儿园教师在无字图画书的提问教学中存在数量多质量低、缺乏对画面细节的提问、候答时间太短以及理答不恰当等问题,致使无字图画书教学难以促进幼儿深度学习。为更好地运用无字图画书提问教学帮助幼儿开展深度学习,通过文献查阅和案例分析,从教师角度提出策略:聚焦关键核心问题;增强儿童视角的无字图画书解读;提供适宜的候答时间;选用有效反馈的理答方式,以期为幼儿园教师的无字图画书提问教学提供实践指导。

高职英语课程思政教学中的教师提问探析

采用课堂观察问卷调查和访谈等方法,调查分析某高等职业学院英语教师在课堂上发起的“课程思政”提问话语,归纳了高职英语课程思政教学中教师提问的特点。高职英语教师在课程思政教学中的提问频率比较高,但提问类型存在比例失衡现象,削弱了课程思政教学和学生外语习得的效果。高职英语教师应该调整其提问类型的分布比重:提高开放性问题尤其是参考性问题的比重,降低封闭性问题的比重,在师生问答过程中尽量多地引发学生的思考和语言输出,进行思想观念的正确引导。

促进课堂讨论的教师提问

教师提问应是教师促进学生思考的工具;提问是师生间一对一、一对多、多对多的互动过程;课堂讨论中师生是平等的,教师与学生都可以是提问者与回答者。已有实证研究还发现促进课堂讨论的教师提问策略主要指维护学习团体、促进严谨思维、保证准确知识的提问策略;实现教师提问的教学环境是:教师是积极的研究者、探索者、思维示范者;复杂的教学任务;有序、安全的教学氛围。

小学英语教师提问认知层次对学生批判性思维技能发展的影响

本研究选取14节全国小学英语课堂教学观摩培训活动的优质绘本阅读课例,采用会话分析法,观察分析优秀教师如何在绘本教学中通过提问发展小学生批判性思维技能。研究发现,不同认知层次的教师提问经过合理的设计,均能有效发展小学生批判性思维技能,其中分析型问题的效果最佳。本研究建议小学英语教师合理配置问题的认知层次,培养小学生的批判性思维意识,训练小学生的批判性思维技能。

高中语文微课教学教师提问视角的五重考量

语文微课中教师的有效提问是促进学习者思维发展、学能提升的助推剂,对于其学习积极性的调动具有凸显的能动作用。规范化、专业化的课堂观察对于高中语文微课教学实践具有较强的正向反拨。该文以中国微课网高中学段的22个微课教学视频为研究样本,基于教师提问主视角,分别从提问方式、问题类型、问题层次、提问对象、教师理答五个项目开展了五重观察与考量,探讨了适合高中语文微课教学的教师提问策略,冀希精准施策,为高中语文微课教学教师的高效提问赋能。

高中数学课堂教师提问与学生回答的认知一致性研究

在研究中发现,高水平提问与高水平回答的相关性很小,一个高水平提问未必能引发高水平的回答,提问的不同认知水平对教师提问与学生回答的认知一致性存在显著影响,不同学业成就水平的学生在教师提问与学生回答的认知一致性上有不同。对此可以增加课堂提问的数量,把主动权交给学生;精心设计高水平提问,用追问引导学生回答;给予学生思考与回答的空间,不随意打断学生;合理预设一节课中各个认知水平的提问。

国际中文微课教学新手教师提问视角的观察研究

国际中文教育是与国际中文教师职业相衔接的专业学位,承担着为汉语和中华文化走向世界、为国际中文教育培养合格人才的光荣使命。国际中文教育硕士制作微课已成为其参与教学实践的主流方式之一。以闲趣汉语国际中文教育微课作品展第二季中的26个微课教学视频为研究样本,采用课堂观察法,基于教师提问视角,分别从提问方式、问题类型、问题层次、提问对象、教师理答等5个维度开展观察研究。经过多重剖析发现,国际中文微课教学新手教师的提问方式以限制型与命令型为主,问题类型集中于描述性。问题层次多为一般性,很少涉及高层次和探寻性提问;提问对象多面向全部学习者;教师理答着重于重复答案、鼓励或表扬;不作回答多出现在作业布置或小结环节。

浅谈幼儿园语言领域教学教师提问的分析与思考

本研究聚焦于幼儿园语言领域教学,特别是教师提问的现状与思考。研究发现,教师的提问方式不仅关乎教学质量,也直接影响到幼儿语言能力的提升。通过深入探讨教师提问的类型和技巧,我们揭示了有效的教师提问如何激发幼儿的思考,从而促进他们的语言技能训练。此外,我们也对现行的提问策略进行了分析和比较,旨在找出优化提问方式以满足幼儿语言学习需求的途径。本研究的成果为幼儿园教师提供了关于如何提升语言教学效果的实用指导。

教师提问让活动更精彩

现代社会的不断发展对中国的教育提出了更高的要求,科学有效的课堂问题可以在儿童早期进行科学活动时,一定程度地引导儿童深入探索,对现代教育事业发展具有极其重要的影响.从目前来看,幼儿园在开展幼小衔接工作时存在一些问题,需要进一步改进,提问也可以成为幼小衔接过程中的钥匙,提高教学效率.基于此,本文进行了具体研究,希望能让相关教育工作者提出更多科学问题.

基于思维品质培养的高中英语阅读课教师提问方式探讨

思维品质是英语学科素养中的重要组成部分。与其他学科教学相比,英语教学在发展学生思维品质等方面更具优势。在高中英语阅读教学中,提问是教学中必不可少的环节,教师有效提问可促进学生思维品质的形成,但如何通过提问培养学生的思维品质是值得思考的问题。文章阐述了高中英语阅读教学课堂中提问的意义,以及高中英语阅读教学中思维品质培养存在的问题,并对高中英语阅读课教师提问的有效方式进行了讨论。

高中英语阅读课堂教师提问现状与策略研究

阅读课作为基础课型之一,对于高中生英语核心素养的培育与发展起到了至关重要的作用。阅读课区别于其他课型,具备其独特的研究性。在当前的高中英语阅读课堂中,师生之间的互动多以教师的提问这一形式展开,教师提问固然成为了教师课堂话语的核心,并对教学目标的实现产生了重要影响。然而,当前专门针对于高中英语阅读课堂教师提问的相关研究却很少。因此,本研究将立足于高中英语阅读课堂,在文献检索与课堂观察的基础上,探索教师提问的现状并提出相关策略,旨在为国内一线英语教师提供启发与帮助,从而提高阅读教学的效率。

聚焦思维品质的高中英语阅读课教师提问研究

高中是学生学习能力提升的关键阶段,在高中英语阅读教学中凝聚学生的思维品质开展教学提问,能够有效提高学生的综合能力。课堂提问是高中教学当中使用普遍、效果较好的教学方法,笔者认为,该方法在高中英语阅读教学当中也取得了一定的效果,特在此分享一下自己在高中英语阅读课中使用提问教学策略的心得和经验,以期为高中英语阅读教育水平的提高提供帮助。

浅谈中班集体教学活动中的教师提问行为

集体教学活动是幼儿园教学组织形式之一,是教师针对全班幼儿进行的教学活动,对幼儿的身心发展具有重要作用。而教师提问是教学活动中的关键环节,有效的提问有助于促进幼儿思维、语言等多方面的发展,因此应给予重点关注。中班幼儿的发展水平介于小班和大班之间,若发展较慢则接近发展较快的小班幼儿,若发展较快则接近发展较慢的大班幼儿,因此容易导致幼儿教师对中班幼儿的发展水平把握不准确,在集体教学活动中出现提问不当、提问无效等情况。

基于“支架”视角的英语专业课堂中教师提问的探讨

教师课堂提问在外语课堂教学中起着重要作用,但国内外语教学界的学者们对此问题研究甚少。以社会文化理论中的支架理论为基础,通过对同一位教师教授的两个不同水平的英语专业课堂进行观察、记录、分析与研究,探讨了不同的课堂提问类型和提问策略在不同英语水平的班级上所起到的支架功能,并提出在学生的最近发展区进行课堂提问有利于学生交际能力和思辨能力的发展。

幼儿园集体教学中教师提问的现状及其改进

本研究对观察记录的26个集体教学活动中来自教师的1453个提问进行分析,发现当前集体教学中,教师的提问多限于低水平的认知类问题,其主要目的是传授知识和技能;教师的提问通常不能面向全体幼儿,有20%左右的幼儿从来未被教师提问,教师更倾向对能力较强、性格活泼的幼儿提问;在提出问题后,教师虽有等候意识,但实际给予幼儿思考的时间都十分短暂,通常在1秒左右;幼儿的回答方式以个别作答、集体齐答、自由回答为主,而少有讨论后汇报的方式;当幼儿回答正确时,教师会表层化地追问,而当幼儿回答不正确、不完整或未回答时,教师多采用重述、简单否定、自己代答等方式;教师提问的有效性普遍不高,要么不能引导幼儿思维,要么不能抓住关键问题,要么与幼儿经验不符。为改变这种低效或无效的提问现状,教师需要根据教学内容、幼儿已有经验水平、幼儿发展的兴趣与需要精心设计提问,全面考虑问题的类型与难度、给予幼儿思考的时间、允许幼儿回答的方式以及教师自己的应答方式,使提问真正发挥促进幼儿思维与发展的作用,提高整个教学活动设计与实施的水平。

“中澳法芬”中学数学课堂教师提问的实证研究

教师提问是中学数学课堂中的关键教学行为之一,它关系着学生知识的习得和思维能力的发展.课堂提问是教学过程中师生之间进行知识传输和思想交流的重要方式,直接影响着课堂教学的效果.分析中国、澳大利亚、法国和芬兰4个国家的中学数学课堂录像,并对各国领域内的专家进行深度访谈,以探寻中澳法芬中学数学课堂教师提问的可能形态,并比较异同之处.通过对所选课堂录像的分析、访谈和文献解读,主要研究结论如下.(1)教师提问的次数:中国多于澳法芬.(2)教师提问的对象:中国偏向全班提问,澳法芬偏向指向小组或个别学生的提问.(3)教师提问水平:均以低水平问题为主,其中低水平问题的占比中,中国>法国>芬兰>澳大利亚.(4)教师提问的话语量:中国>澳大利亚>法国>芬兰;各国高水平问题话语量大于低水平问题;澳法芬教师提问时,问题的详尽程度随着面向群体范围的扩大而增加;中国保持稳定.