学校氛围如何影响教师教学实践——基于TALIS2018数据的分析

教师教学实践是学校教育的主要载体,学校氛围作为学校教育的软环境,其对教师教学实践的影响日益受到关注。该研究借助TALIS2018数据,采用结构方程模型,探究学校氛围对教师教学实践的影响机制。研究发现:学校氛围显著影响教师教学实践,教师自我效能感在学校氛围与教师教学实践之间发挥重要中介作用;进一步分析发现,教师自我效能感在教师合作、师生关系和民主管理与教师教学实践之间产生中介效应,而在纪律风气与教师教学实践之间产生遮掩效应;教龄在学校氛围与教师自我效能感之间发挥调节作用。为了进一步提高教师教学实践,研究建议:加强制度建设和全员参与,营造积极学校氛围;提供差异化内外支持策略,增强教师自我效能感。

教师教学实践智慧内涵解读

教学是一个充满不确定性因素的复杂过程。它的不确定性和复杂性决定了教学不是教师展示知识、演练技术的过程,而是教师教学实践智慧的展示和建构过程。本文通过对教学实践智慧内涵的解读,分析教师教学实践智慧的特征,揭示了教师教学实践智慧在教学中的三种表现。

教师教学实践能力提升应凸显“三大能力”

教育教学改革对教师教学实践能力提出了新的要求。应该凸显并提升"三大能力":教学价值定位上凸显"协同育人"的能力,教学内容定位上凸显"学以致用"的能力,教学形式改革上凸显"交流合作"的能力,进一步解构专业本位、课程本位价值观;进一步围绕学生学习能力与实践能力构建教学内容;进一步利用现有教学技术与条件、通过师生交流合作改革教学形式,从而有效提高应用性人才培养质量。

电子商务专业教师教学实践能力调研与分析

高职院校的培养目标是实用性技术型人才,相比于理论知识更加重视操作技能的培养,要想实现高素质人才的培养就必须重视教师队伍的培养。为此本文对高职院校现阶段电子商务专业教师的教学实践能力进行调查总结,并分析如何提升教师的教学实践能力。

不以规矩,不能成方圆:校本教研制度对中小学教师教学实践能力的影响

基于教师学习理论和社会学制度主义理论,研究通过收集某市中小学教师的28570个样本,采用层次回归分析法、PROCESS中介效应检验法等,探讨校本教研制度对中小学教师教学实践能力的影响及其机制。结果表明:校本教研制度对教师的教学实践能力具有正向预测作用,工作投入与教研参与分别在校本教研制度对教师教学实践能力的影响中起中介作用及链式中介作用;学校氛围虽可促进校本教研制度对教学实践能力的直接影响,但会弱化教研参与对教学实践能力的直接影响,进而调节工作投入与教研参与的链式中介作用及教研参与的中介作用。未来学校应强化校本教研制度建设,营造积极的学校氛围,驱动教师自主发展,以保障教师有效参与教研,提升教学实践能力。

教师教学实践智慧的生成之道

课堂是一个绚丽多彩而又变化多端的＂万花筒＂,教师如何驾驭瞬息万变的动态情境、有效促进学生的发展,既是对教师教学实践智慧发出的真诚呼唤,也是对教师专业发展的理性诉求。要使课堂教学不断流淌智慧之泉,教师必须努力提升其教学实践智慧,唯其如此,学生的智慧火花才能真正点燃,充满生命活力的智慧课堂才能得以发展。一、读书学习,储备实践智慧苏霍姆林斯基说：＂一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏,那就是喜欢读书的精神。

幼儿教师教学实践智慧增长的困境及应对

幼儿园教学活动是一种具有高度丰富性、复杂性和情境性的实践活动,客观上要求教师不仅具有教学理论智慧,更应具有教学实践智慧。本文试图从教师教学实践智慧增长的现实出发,审视与反思教师教学实践智慧增长的影响因素,从而探索其教学实践智慧增长的行动路径。

幼儿园教师教学实践的“结”与“解”

三寸粉笔,三尺讲台系国运;一颗丹心,一生秉烛铸民魂。2023年9月10日是第39个教师节,以习近平同志为核心的党中央始终把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作。据2021年教育部的统计数据,全国幼儿园专任教师已达到300余万人。强教必先强师,高素质专业化的教师队伍是助推学前教育高质量发展的重要力量。

“双高计划”背景下高职院校实践教学指导教师培育路径探索——以陕西工业职业技术学院为例

高职院校建设一支专业化的实践教学指导教师队伍,是提升学校教师工程实践能力的重要举措。本文通过从微观、中观、宏观层面分析高职院校实践教学指导教师队伍建设的意义,针对目前高职院校教师来源单一、工程实践能力薄弱、实践教学指导教师晋升发展渠道不畅通等问题,从创新师资队伍培养机制、深化分层分类培养模式、打造实践教学指导教师成长平台、畅通实践教学指导教师专业发展通道、构建多元化综合评价标准等方面提出高职院校实践教学指导教师培育路径。

整合技术的学科教学知识:从教师专业素养到教师教学实践

《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》指出:推进信息技术与教学融合,促进教师专业化发展。教育部印发的《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》明确提出要推动人工智能和智慧学习环境等新技术与教师教育课程全方位融合。我国提出的“卓越教师培养计划”旨在培育一大批师德高尚、专业基础扎实和教育教学能力突出的高质量专业化教师。于是,我们不得不思考这样一个问题:教师需要什么知识才能成为一名合格的教师?自20世纪80年代中期开始,从美国学者舒尔曼提出学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,PCK)以来,国内外学者对此进行了深入研究。

音乐教师的专业发展——评《音乐教学的艺术》

《义务教育艺术课程标准(2022版)》中明确音乐作为美育课程的主要部分,要求以素养为本位,以培养学生核心素养为目标进行教学。这就对音乐教师的教学能力提出了更高的要求。正因如此,越来越多的研究者开始对音乐教师教学实践、教学设计以及教学创新等问题进行研究。但音乐教师教学是个复杂的构成,需要教师生活、工作以及学习中的各种经验与能力作为支撑。《音乐教学的艺术》一书论述了音乐教师生活与工作中的一些重要原则,反思工作生活中的经验,以求更好培养学生。该书共有十四个章节,分别从音乐教师具备的品质、专业素养以及能力等方面阐释了组成教师教学的各种因素,分析了一名音乐教师完成教学需要的遵守的原则、具备的能力以及掌握的专业知识与技能等。

教师科研项目是强化实践教学和培养创新能力的良好平台

高校的实践教学环节是提高大学生科技创新能力、培养应用型人才的关键环节,关系到高等教育的培养质量和发展前景。教师科研项目是强化实践教学和培养学生创新能力的良好平台,为此,我们应该剖析高校实践教学现状及存在的问题,介绍我校强化实践教学的一些做法,总结学生参与教师科研项目研究过程的实践教学经历和体会,探讨教师科研项目对于强化实践教学和培养学生创新能力的效果,以期为学生创造更好的创新实践平台。

地方师范院校教师实践教学能力发展的制约与突破

理论教学能力与实践教学能力是教师教学能力构成的应有之义。强化教师实践教学能力,对于地方师范院校转型发展具有迫切的现实意义。基于教师主体视角,从主体内外两方面分析制约教师实践教学能力发展的因素有:实践教学能力理解偏误、实践教学认知惯习依赖、实践教学制度建设薄弱、实践教学团队建设缺乏、实践教学环境给养不足等。教师实践教学能力突破策略有三:一是理念革新,以全面贯通思想为指导,重塑教师能力发展新生态;二是机制创新,以实践教学团队建设为载体,构建教师实践教学能力发展新平台;三是资源整合,以实践教学资源整合为抓手,营造教师实践教学能力发展新环境。

地方应用型高校教师实践教学能力培养

高校教师的实践教学能力提升是学生应用型能力培养的重要保证。本文分析了滁州学院(以数学与金融学院为例)在学校应用型转型期存在的问题和不足,结合金融学院学科专业特点,阐述了在软硬件建设、环境建设、教师的实践教学能力提升等方面所采取的一系列措施。切实转变教学观念,着力提高教师实践教学能力,以适应地方本科高校转型期对教师实践教学能力的迫切需求。

应用型高校实践教学教师队伍建设的策略

本研究采取理论与实证相结合的研究方法,从实践教学教师队伍的现状及问题、影响实践教学教师队伍发展的主、客观因素、实践教师的来源及构成以及转型高校教师在提高实践教学技能方面所遇到的困难等方面展开论述,对应用型本科高校的实践教学教师队伍进行了分析和思考,以期对现代职业教育体系背景下实践教学的教师队伍建设提供思考和借鉴。

应用型本科高校教师实践教学能力提升研究

为社会培养大批高素质应用型人才是应用型本科高校的教学目标,因此,这些人才不仅要具备扎实的理论基础知识,更要具备一定的应用实践能力。但是,当前我国应用型本科高校教师实践教学能力普遍较低,提升教师实践教学能力,更好的实现应用型本科高校人才培养目标,是当前高校改革的重要任务。文章剖析了高校教师提升实践教学能力的影响因素,揭示了高校教师实践教学能力建设中存在的问题,并通过深入研究,探索提升应用型本科高校教师实践教学能力的有效策略。

产教融合背景下应用型本科高校教师实践教学能力培养对策研究

应用型本科高校以培养服务地方经济、具有较强的创新能力、实践能力的应用型人才为目标。产教融合、校企合作是提升学生实践动手能力的有效途径,教师是教学过程的主导者,在人才培养中起着关键作用,要求教师本身具有较强的实践教学能力。教师实践教学能力的培养是一项系统工程,需要学校、政府、企业以及教师本人的多方面支持与配合,需要结合应用型本科教育教学的改革实际,创造有利条件,多措并举,逐步推进。

美国职前教师实践教学的困境、对策与思考:以第三空间为视角

运用杂合理论的第三空间创建未来教师教育培养模式是当前美国职前教师实践教学的重点,其宗旨在于完善职前教师实践教育项目和中小学课堂教学实践存在的困境,如大学教师和中小学教师之间的合作意识薄弱,指导教师对实习生的指导针对性不强、大学课程设计内容和中小学课堂教学实践内容关联性不强等。鉴于此,美国教师教育各项目尝试在职前教师实践教学中实现四个方面的跨界融合,即学术理论和教学实践、中小学教师和大学教师、多媒体辅助教学和实践经验,以及社区文化和大学职前教师教育体系等多方面的跨界融合等,这种多维度、多视角和多领域的跨界融合与对话也为我国师范生教育实践能力培养提供了有力的借鉴。

转型背景下地方高校教师实践教学能力的提升策略研究

地方高校为了办出特色,更好地服务区域经济发展,在国家政策引导下,结合自身办学特点向应用大学转型。在此背景下,教师教学实践能力不足的弊端日益凸显,已无法满足应用型人才培养的需求,对教师实践教学能力的提升也迫在眉睫。文章从转型背景下地方高校教师实践教学能力提升的必要性切入,对教师实践教学能力提升现状中存在的不足进行剖析,从学校和教师两个层面探索教师实践教学能力的提升策略。

高职院校提高教师实践教学能力探究

高职院校是我国专门用于培养专业性人才、技术型人才和实践型人才的专职院校,高职院校的教学方式因其教学目的不同而同高等院校的教学模式存在差异。近年来,社会对适用型人才的要求越来越高,而许多高职院校却并没有真正认识到这一点,传统的教学模式使学生只有理论知识而无实战经验,这便与社会对人才的需求相违背,教学没有达到其最终目的,而导致这一后果的原因在于教师的教学方式。通过专家分析和历史经验总结得出的结论是:教师的教学实践能力决定了学生的实践能力。因此,在教学过程当中,教师要充分培养和发挥自己的实践教学能力,尽最大可能让学生能够学以致用。