由规模化到精准化:国家中小学智慧教育平台教师研修的差异化需求及优化策略研究

立足常态化的新发展阶段,国家智慧教育平台教师寒暑假研修如何从规模化走向差异化、精准化,“按需施训”尤为关键。研究以基础教育阶段参训教师的9.06万条、149万余字反馈文本为研究对象,综合运用结构主题模型(STM)及重要性-绩效分析法(IPA),构建了国家中小学智慧教育平台教师研修需求框架,并深入分析其差异、明确基于需求要素的优化方向。研究发现:参训教师需求包含个体发展和系统环境两个层面的五类需求,且均存在显著的区域及城乡差异,针对时间安排及学时认定等研修机制需求仍须优化改进。研究为教师寒暑假研修精准化、差异化发展提供实证依据与决策支持,为优化研修服务提供策略建议。

超越“理论联系实际”:实践—反思的教师研修

教师研修中“理论联系实际”作为决策者和研究者解决“理论脱离实际”问题而开出的良方并未大范围起效,反而存在一些误区。基于对实践—反思教育学范式下教师专业发展的实践探索,提出一种超越“理论联系实际”的实践—反思的教师研修样态。这种新型的教师研修样态存在四个方面的转变:研修性质从认知性实践转向伦理性实践,研修关系从情感疏离转向激发性信任,研修方式从单边控制转向自然共现,研修结果从知识—技能掌握转向心智模式转化。实践—反思的教师研修对中国式现代化语境下推动教师教育的变革有一定的理论贡献,需要教师教育者、政策制定者和广大教师共同创设条件,改变观念,使其成为可能。

基于名师工作室平台的教师研修共同体建构策略探究——以F市的教研实践为例

本研究以F市35个名师工作室为例,分析了基于名师工作室平台的教师研修共同体的建构路径及其在实际运行中存在的问题,并探讨了改进对策。研究发现,基于名师工作室平台的教师研修共同体的建构路径为完善机制建设,落实结对帮扶,聚焦专业发展,深化学术引领,彰显品牌特色,坚持研用一体。其在运行中存在的问题有:学校参与意识较低,工作室积极性欠缺,成员内部发展不均,研修覆盖力度不足,研修成果推广欠缺。改进其运行中的问题需要提升学校的参与意识,提振工作室的积极性,激发教师的内生动力,扩大研修对象的覆盖面,推动学研用一体化。

国家中小学智慧教育平台教师研修板块建设与应用

教育部在2022年启动实施“国家教育数字化战略行动”。文中基于实践经验介绍了国家中小学智慧教育平台“教师研修”板块如何通过资源、功能的建设和应用助力教育数字化战略行动:汇聚优质资源,形成教师自主学习的发展模式;开展专题教师培训,形成超大规模教师在线培训模式;建设工作室开展活动,形成线上线下协同教研模式;构建五级管理系统,形成基于数据的教师研修治理体系。

教师研修数字化转型的探索与实践

党的二十大报告提出“推进教育数字化,建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”。积极推动教师研修数字化转型,已成为促进教育高质量发展的必然选择。一、教师研修数字化转型的时代背景2018年,教育部等五部委发布《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》,提出要充分利用云计算、大数据、虚拟现实、人工智能等新技术,推进教师教育信息化教学服务平台建设和应用。

教师研修中的支持性工具设计

在教师研修中,支持性工具是研修活动策划者、组织者设计、实施与改进研修活动的脚手架,也是教师深度参与活动、反思改进的脚手架。在具体实践中,研修活动策划者、组织者可设计促进教师充分卷入的任务引导工具、促使思维方法可见的策略指导工具、促进教师全程反思的反思方案,以支持和促进教师的深度研修,提升研修活动品质。

国家中小学智慧教育平台赋能教师研修

作为教育实践的主体,教师的专业素养和终身学习能力对教育质量有着决定性影响。国家中小学智慧教育平台(以下简称“智慧教育平台”)以其独特的优势,为教师研修提供了新的内容、形式和途径。该平台的建设不仅促进了教育资源的均衡分配和高效利用,还为教师个性化和协作式学习提供了条件。本文就如何基于该平台开展大规模科学规范的教师研修展开进一步的探索。

数据驱动精准教学 助推通州教育高质量发展——专访北京市通州区教师研修中心(分院)院长孙翠松

“十四五”时期是北京城市副中心——通州,向高水平教育现代化迈进的关键时期。在北京城市副中心建设加快推进的背景下,人大附中、景山学校等17所市级优质校被引入,借助“内升外引扩充优质资源”“打通数字化通道”“构建全链条的人才培养机制”“教育实践创新性发展”等路径。

基于“PIRA模式”的区域英语教师研修实践

教学研修活动是连接教学理念和教学实践的有效桥梁,体验式研修模式为教师教研提供了有效实施路径。本文从创新教学研究和培训手段出发,借鉴“体验式学习循环模式”,探讨基于PIRA模式的区域内小学英语教师研修实践,即:Participation-参与、Inquiry-知因、Reflection-反思、Application-应用,旨在提高小学英语教研活动的有效性。

辩课:深度参与的区域教师研修新模式

区域教师研修是促进教师专业发展的重要载体和关键路径。针对传统研修模式参与度不高、协作性不强、时效性不足等问题,南京市江宁区教师发展中心立足教师需求,组织实施“辩课”研修模式,引导参训教师从“被动参加”走向“深度参与”,带领广大教师走向高效的专业成长之路,并推动一线学校的校本研修质量提升,引领教师群体构建美好体育课堂。

广西举办2023年广西基础教育专递课堂教师研修暨专家指导活动

2023年12月12日,广西壮族自治区教育技术和信息化中心举办了2023年广西基础教育专递课堂教师研修暨专家指导活动。南宁市各城区电教部门负责人、南宁市中小学教师代表近50人参加现场活动,全区各市县电教站(中心)业务部门负责人和教研员、申报2023年基础教育专递课堂融合创新优秀课例的教师近1500人通过线上方式参加研修学习。

从“自发”到“自觉”:教师研修团队建设的实践转向

教师研修团队在行政组织引导、推进下,多能精益求精,有所作为,但如何持续强化团队建设,释放团队研修效应,是教师专业成长中值得关注的话题。以省“探究型”好教师团队为例,分享团队自觉提升团队品德、强化文化建设、探寻研修策略、示范带动区域教师发展的教师持续研修的新路径。

从“校本”到“人本”,教师研修的迭代升级

校本研修的出发点和落脚点应紧紧围绕教师的成长和发展,向学校、教师回归,真正实现从“校本”向“人本”的转变,进一步提高校本研修的“含金量”。我园利用自身信息化特色,努力创新校本研修模式,开展以“双轨并进,多元对话”为主要特征的“蓝牙式”研修,取得了一定的成效。

让“评价研究”的过程成为“教师研修”的过程

评价,不仅在教学中具有诊断、激励与导向的功能,在教师研修与主题研究中,同样具有促进教师专业发展的潜在价值。发挥评价研究在教师研修中的作用的基本路径:在形成性评价中发挥命题导向功能,促进课堂转型;在专项评价中聚焦关键能力,导引专题研究;在素养测评中关注核心素养细化,助推课标落地。评价研究的目的在于实现以评促学、以评促教。

2024年全国青少年人工智能骨干教师研修体验活动(第一期)成功举办

5月8-12日,2024年全国青少年人工智能骨干教师研修体验活动(第一期)在上海成功举办,来自全国各省、区、市100多名校内外科技教师参加了专题报告、实践操作、活动指南解读和活动指导、人工智能科技企业参访、名师同行交流等形式多样的研修学习活动。4天的活动主要围绕正在进行的2024年全国青少年人工智能创新实践活动展开,旨在以这项人工智能青少年科普活动为抓手,提高教师的科学素养及在人工智能领域的专业能力,推动各地利用最新的人工智能资源平台开展青少年科技实践,推进新一代人工智能教育落地中小学。

城乡体育教学一体化背景下体育教师研修策略

在国家综合实力不断提升的过程中,虽然城市化进程不断提高,但城乡发展依然存在差别,尤其是在教育方面,乡村落后于城市的现象较为普遍。作为学校教育的重要组成部分,学校体育也是受到一定的影响。在当前形势下,如何以体育教学为切入点展开研究,以中心城区、涉农区为研究对象,针对涉农区体育教学发展中遇到的教育观念滞后、师资短缺、体育设施不足、教师教学水平较低等问题,旨在通过“一体化”的工作思路,营造良好教研氛围,加强对教师的教学管理,不断促进涉农区域体育教学水平的提升,从而找到一条适合城乡体育教学一体化建设与发展的途径和方法。

国家中小学智慧平台的教师研修应用场景在教研中的应用

教师研修是教师专业发展的根本途径,能够促进教育可持续和高质量发展。近年来,教师在研修中出现了很多问题:教师研修意愿不强,工学矛盾严重;研修资源针对性不强,研修主题与教师需求脱节;研修活动管理评价随意,缺乏研修长效支持服务机制;研修引领不能满足教师个性化成长的需求;教师协作研修投入度低,互助研修不够深入,等等。而国家中小学智慧平台的应用,可以在很大程度上突破教师在研修中出现的一些问题。基于此,本文主要探究教师教研中国家中小学智慧平台的有效应用。

基于深度学习理念的教师研修内涵、设计与实施

基于“深度学习”理念的教师研修具有真问题、真反思、真实践、真输出的特点。以市级课题为引领,在探究“作业本”优化使用策略的主题研修过程中,以“对话”“反思”“实践”和“输出”为研修支柱,从理论认识、思考促进、团队实践三个方面设计了教师研修方式,提炼出调研真实问题,提供学习保障;依托课堂实践,落地深度学习;借助对话平台,开展深度互动;创建展示平台,助力成果输出等实施策略。

教师研修的数字化转型——EDIR“三O融合”研修模式构建及应用

教师队伍的数字化转型需要以研修模式的变革为着力点,线上、线下与工作现场“三O融合”的研修模式是教师研修数字化转型的必然方向。如何构建“三O融合”研修模式以回应教师发展数字化转型的现实诉求也成为亟待解决的难点问题。针对教师发展数字化转型“三难一新”的现实诉求,基于教师共同体理论、体验学习理论和设计学习理念构建了EDIR(体验-设计-实践-反思)“三O融合”的教师研修模式。两轮设计性研究结果表明,EDIR研修模式能够有效地促进教师能力提升、知行融合和深度参与。研究建议,有效响应教师发展数字化转型的现实诉求,教师研修数字化转型需要推动线上、线下与工作现场“三O融合”,并从研修路径、研修方式、研修角色和研修支持四个层面着力。

走向跨域共生的区域教师研修共同体研究

区域教师研修共同体是旨在通过合作对话与资源共享促进专业成长的教师团体,是提升区域教师专业学习效益和专业素养水平的有效路径。基于共生理论,审视区域教师研修共同体建设样态发现,当前区域教师研修共同体面临着跨域共生单元主体缺位导致研修教师角色淆乱与迷离、跨域共生模式结构僵化导致研修教师间协作与互动不足和跨域共生环境支持不足导致研修共同体文化生态缺失等现实困境。构建跨域共生的区域教师研修共同体,需要明确各共生主体的角色定位,提高跨域共生单元的协作融合能力;创新互惠跨域共生模式,构筑以情感共契为纽带的共同体交往机制;优化正向跨域共生环境,构建合作共享、开放包容的共生文化。