高校教师群体党员发展工作的探索和经验

高校教师群体是推动高校发展的重要力量,发展高校教师群体党员是新时代党的建设和教师队伍建设的重要内容。基于此,探索新时期高校教师群体党员发展工作的新路径新方法,就高校教师群体展开讨论,总结了吸纳高校教师群体入党的探索和经验,包括做好教师思想政治工作、搭建面向党外高知识教师群体的实践平台、完善基层党建工作制度体系等内容,最终得出结论要从内化于心、外化于行、固化于制三方面做好高校教师群体入党发展工作。

教师群体心理健康教育能力培训课程体系发展分析

教师心理健康教育能力培训课程体系的研究已从原先的粗放式发展逐渐进入到体系化研究阶段,且随着国家层面关于教师综合素质水平提升指导意见的发布,国内学者们及相关从业者的研究深度、广度亦得到显著强化。本文对国内外教师心理健康教育能力培训课程体系的建设与发展现状进行了系统梳理与归纳,明确了现阶段教师心理健康教育能力培训课程体系的建设现状及不足。同时通过半结构式访谈方法,深入挖掘教师从业者对于教师心理健康教育能力培训体系建设的认知和主要倾向。结果发现现阶段教师群体心理健康教育能力培训课程体系发展呈现出以下特点:①以“多元化”为内核推动培训课程体系充实完善。②以“内涵化”为关键推动培训课程资源优化创新。③以“信息化”为手段推动培训课程资源共建共享。④以“绩效化”推动培训效果考核机制建立健全。⑤指出目前的心理健康教育能力培训体系落实较难。

我国教师群体心理健康问题的特点、影响因素与发展趋势

为明晰我国教师心理健康问题的基本状况,并为未来教师政策制定提供实证依据,本研究借鉴横断历史研究方法,对1998—2020年间采用SCL-90量表测量我国教师焦虑、抑郁、躯体化、强迫、偏执和敌对问题的研究进行元分析。结果发现:①1998—2020年,整体上我国教师的心理健康问题呈现缓慢上升特点,其中强迫问题一直以来较为严重,躯体化问题波动幅度较大。②女性、幼儿与中学、大学学段以及东部、东北部地区教师,心理健康状况恶化较为明显。③招生人数、国民生产总值、人口数量、自然增长率和科技成果登记数等宏观因素对教师心理健康问题具有一定影响。④预测我国教师心理健康问题仍然延续缓慢上升的发展趋势。总体而言,未来构建教师心理健康问题监测体系是必然选择,控制教师心理健康问题风险因素是关键保障,杜绝教师心理健康问题的恶化趋势是核心行动。

新形势下高校图书馆服务教师群体的工作优化与创新

随着信息技术的快速发展和高等教育的不断深化,高校图书馆在教师的教学、科研和终身学习、不断成长中发挥着越来越重要的作用。为了更好地满足教师群体的需求,提高高校图书馆的服务质量和效率水平,文章通过文献调查和文献分析,对高校图书馆服务教师群体的现状进行了总结归纳,并指出目前高校图书馆服务中存在的问题和挑战。并从个性化服务、数字化转型、资源管理与采购策略、沟通交流这四个方面,对高校图书馆的服务工作提出了优化和创新的建议。通过本文的研究,希望能够为高校图书馆的服务工作提供一些改进的思路和建议,拓展和深化高校图书馆服务教师群体的广度和深度。

值得骄傲的中国基础教育信息科技教师群体

中国基础教育信息科技教师群体是一个值得骄傲的教师群体,他们一直走在教学改革创新的最前沿,他们力争成为教育强国建设中最得力的建设者。--题记中国教育强国战略就是要办好服务国家发展战略的教育,就是要办好人民满意的教育,就是要为党育人、为国育才,就是要培养一代又一代德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,培养一代又一代在社会主义现代化建设中可堪大用、能担重任的栋梁之才。基础教育教师群体承担着如此的重任。

社会资本分布失衡对弱势教师群体教研绩效的影响

社会资本分布失衡是指个体或群体在进行相应的社会活动中,社会资本存量与摄取在社会网络、社团网络、摄取路径上存在较大差异。基于对1248名中小学教师社会资本的调查数据分析发现,中小学教师群体整体偏弱势,乡村学校和普通薄弱学校教师更明显;进一步进行相关分析和回归分析发现,“三无”教师(无正式编制、无行政职务、无学术职务)和“三低”教师(低学历、低职称、低学科地位)参加的社会团体更少,网络密度不强,业缘缺乏,摄取路径不畅通,获得的教研绩效不高,但在社会资本作用下弱势和优势可以相互转化,且社会资本只有在人力资本发挥作用时才会对教研绩效产生影响。在新时代教研工作要求下,应通过研训一体化培训课程设置,扩大弱势教师群体社会资本数量和规模,改善社会资本结构,拓展社会资本路径,提升社会资本位置等策略,促进社会资本对弱势教师群体教研绩效的正向影响。

近代教会大学教师群体的构成及角色定位

近代中西思想交汇、新旧文化冲突的大背景决定了教会大学里的教师来源多元化:外籍教师、国内学者和留学教育人才。教会大学教师因此呈现了多元角色特征,在学校中是教育者和学术研究者,在社会生活中是社会服务者和革命者。

高校教师群体合理结构研究

提出以学科为主划分高等学校教师群体的观点 ,分析了划分的依据和意义 ,明确了教师群体结构的确定方法 。

不同教师群体教学行为的差异性研究

教师的教学行为是其素质的外化形式,教师知识水平、教学经验的不同,均会导致代表其实践性知识的课堂教学行为存在差异,对教师教学行为差异进行研究是目前教师专业发展研究的一个重要切入点。本研究采用科学研究"第四范式"的研究设计,在大数据思维的影响下,实现研究思路从"假设—验证"到"发现—总结"的转变。直接以课堂教学行为大数据为依据,对其进行"清洗"分析,寻找不同教师群体与其教学行为的关系,发现蕴含其中的规律。研究发现:不论是不同教师群体组间还是组内,均存在不同维度上的显著性差异。不同类型教师所存在的教学差异性是教师群体间进行领导和合作的基本条件,以差异为基础的教学合作、经验借鉴、教学反思是促进新手教师迅速成长的有效途径。本研究旨在通过对不同教师群体差异性的揭示,为未来教育教学研究如何利用差异完善教师教学行为、促进教师专业发展和师范生培养奠定基础。

不同教师群体激励因素的比较研究

本研究选择云南曲靖和浙江宁波的两所师范学校作为研究对象,以教育人种学研究方法为基本方法,通过现象分析、个案访谈、问卷调查、文献分析等途径,对不同地区教师群体的工作积极性状态及其原因进行了实证性对比研究,得出以下结论:竞争压力和相对报酬之间的相互关系是决定不同教师群体工作积极性大小的两个关键因素。其中竞争因素的激励功能相对较强。竞争压力大小与相对报酬高低之间的相互关系影响着群体激励力量的大小。

协同学习:促进教师群体专业发展的新机制

协同学习机制是一种能适应知识时代需要的新型学习方法,旨在提供群体思维操作和合作建构机制,促进学习者之间的深度互动。而教师群体专业发展所追求的正是沟通、互动与合作,强调的是教师个人知能向群体知能转化进而再促进个人知能的发展。基于协同学习构建的教师群体专业发展系统,可以实现教师个体与群体之间的交流协作便捷化,为推动跨校、跨地区的教师群体专业发展提供支持平台。

构建教师群体的知识共享机制

教师群体的知识共享有助于教师和学校的发展。但是技术障碍、信任障碍和管理障碍导致教师群体不能有效实现知识共享,为此,要培育知识共享的理念和文化,搭建知识共享的技术平台,完善知识共享的组织设计,以及建立知识共享的激励机制。

高校教师群体知识共享机制探讨

高校教师群体的知识共享有助于教师和学校的发展。影响高校教师群体知识共享的障碍主要体现在文化、制度和技术方面,构建该群体知识共享机制应该从完善激励机制、创建知识共享平台、培育知识共享文化三方面着手。

教师群体知识共享的障碍与管理对策

教师群体的知识共享是学校生存和发展的基础。探究影响教师群体知识共享顺利实现的障碍,制定相应的管理对策,是学校管理面临的新任务和新要求。

高校教师群体的社会分层研究

高校教师群体内部的社会分层现象是客观存在的。根据学术影响力的差异,可以将高校教师划分为精英型、骨干型、平民型和边缘型四个层级。普遍主义取向的外显性学术影响力和特殊主义取向的内隐性学术影响力是决定高校教师群体分层的关键性因素,前者与学术能力有关,后者包括附加学术影响力、社会资本影响力、政治权力影响力和其他因素影响力,且与学术能力无关。公平取向的竞争性内驱力和效率取向的制度性外推力的共同作用导致高校教师群体的分层。高校教师群体的分层兼具正向功能和负向功能。它一方面为教师的进取精神提供了有效表达机制,有助于实现教师的良性社会流动;另一方面,也容易导致不同层级群体之间的疏离乃至对立,以及学术的不公平竞争和功利化倾向。

中国教师群体在儿童保护中的角色与作用

儿童保护在中国是一个既熟悉又敏感的话题,也是一个尚未被社会及政策所重视的社会问题。事实上,在中国传统观念和既有教育方式下,儿童正受到来自家庭内部的不同形式的不当对待与忽视。但家庭属于私密空间,发生在其内部的伤害儿童现象很难被发现。本研究选取与儿童生长、发展密切相关的另一重要群体——教师为研究对象,分析了教师群体在发现、辨别、证实和干预受虐及受忽视学龄儿童中的角色及作用。

师范生女性化对基础教育教师群体的影响

在师范院校的师范生中,女生占多数,男生占少数,男女性别生态比例不协调。师范生群体的女性化与基础教育教师性别生态失衡,影响教育教学秩序,影响子孙后代的健康成长,影响中华民族的整体素质与发展。为此,建议采取有效措施,增强基础教育教师职业的吸引力,吸收优秀男性加入到基础教育队伍中。

促进学校教师群体专业成长的理念与行动

在教师专业化发展的背景下,探索学校教师群体专业成长,形成与之相应的理论体系、发展平台、学习模式、评价机制等学校行动案例。

区域学科教师群体专业发展的自组织机制研究

当前,以Web2.0为代表的互联网新环境的不断发展,为学习的参与提供了更多的可能。新的时代、新的环境,我们需要用新的观念、新的行为方式去应对和适应,才能更好地挖掘新技术发展所带来的可能与现实技术发展所产生的可能。本文就是基于上述背景,重点研究了区域学科教师群体专业发展的学习行为如何形成自组织的机制。研究者于2009年初到2011年初,在对山东省淄博市义务教育阶段信息技术学科教师群体专业发展学习活动的规划、观察、反思和改进的过程中发现,区域学科教师群体专业发展的学习行为,存在从他组织走向自组织的可能;团队学习是自组织的基础;基于Web2.0的教师个人学习网络的构建,使得区域教师群体专业发展自组织系统保持主动开放成为可能。

教师群体实践行为的内在法则

由于实践行为是教师工作的终端,研究教师群体实践行为内在的流通法则及其可能发展趋势便成了预知教育不可忽视的一个角度。从社会化的群体活动、统计学意义下的"平均人"理论、教师实践行为的合法性、教师文化、时间与空间局域性、穿越群体的个体创新行为等方面看,教师群体实践行为具有丰富的内涵。个体教师的实践行为应从整体性和凝滞性中获得解放,寻求更大的个体性、差异性和流变性。