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县域高中教师职后培训的动态评测机制研究
1
作者 王光雨 秦润施 《今日教育》 2024年第5期46-49,共4页
面对县域高中教师职后培训的挑战,如资源限制和专业发展机会不均等,现有的教师评估机制显得过于静态,缺少对教师个体发展的实时反馈和调整。根据李静和王秀兰提出的县域教师培训分层实施的研究,这类的评测机制能够在一定程度上识别不同... 面对县域高中教师职后培训的挑战,如资源限制和专业发展机会不均等,现有的教师评估机制显得过于静态,缺少对教师个体发展的实时反馈和调整。根据李静和王秀兰提出的县域教师培训分层实施的研究,这类的评测机制能够在一定程度上识别不同教师群体的特定需求,为他们提供个性化的培训解决方案。[1]建立一个动态评测机制至关重要,以确保教师职后培训的效果得到实时监测和评价,同时促进他们的专业成长。这种机制能够提供反馈,用于调整培训策略,确保教育资源优化配置,并应对教育质量的挑战。 展开更多
关键词 教师职后培训 培训策略 分层实施 实时反馈 教师个体 县域高中 应对教育 特定需求
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建构有效的幼儿教师职后培训策略——基于学习维度论的视角 被引量:25
2
作者 吕耀坚 赵亚飞 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2008年第2期22-24,47,共4页
从学习维度论的视角出发,幼儿教师职后培训的具体策略主要包括:从情感维度引导幼儿教师对培训及其学习活动建立积极的态度和感受;从认知维度帮助幼儿教师理解并掌握培训内容;从思维习惯入手提高幼儿教师的学习能力。
关键词 幼儿教师职后培训 学习维度论 培训策略
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关于我国教师职后培训的几个问题 被引量:24
3
作者 韩宝庆 《教育探索》 北大核心 2006年第8期123-124,共2页
教师教育包括职前培养、入职锻炼、职后培训三个方面。教师职后培训主要指学历合格教师的在职进修提高或学历未达标教师的学历补偿教育,也称之为“继续教育”。教师职后培训是现代社会发展和教育发展对教师素质要求提高的集中反映。因... 教师教育包括职前培养、入职锻炼、职后培训三个方面。教师职后培训主要指学历合格教师的在职进修提高或学历未达标教师的学历补偿教育,也称之为“继续教育”。教师职后培训是现代社会发展和教育发展对教师素质要求提高的集中反映。因此教师职后培训应合理安排教学内容,应调整现行的培训机构,并着力提高培训效率。 展开更多
关键词 教师职后培训 必要性 培训机构 中国 学历补偿教育 继续教育 教学内容 培训效率
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幼儿教师职后培训的四个关注点 被引量:8
4
作者 钱峰 《早期教育(幼教·教育教学)》 北大核心 2007年第7期8-9,共2页
教师职业是“要求经过长期的研究获得并保持专门知识和特殊技术的”。“承担着学生和社会福利的责任,有个人和共同的责任感”的专门性职业。为此,教师的专业化发展和建设已成了世界各国教育关注的焦点。
关键词 教师职后培训 幼儿 教师 专业化发展 专门知识 社会福利 责任感 专门性
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教师职后培训模式探讨 被引量:8
5
作者 王晓萍 《大连教育学院学报》 2010年第1期22-23,共2页
新课改对教师素质提出了更高的要求,所以应加强对教师的职后培训。职后培训的模式主要有校本研修、集中培训、行动研究、远程网络研修等。
关键词 教师专业发展 教师职后培训 模式
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农村中小学美术教师职后培训有效模式的建构 被引量:1
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作者 成文光 《教学与管理(理论版)》 2012年第9期48-49,共2页
农村中小学美术教师是一个特殊的“弱势群体”,受客观条件的制约和应试教育观念的影响,长期以来不能发挥应有的作用,有悖于我国教育公平和教育改革的实际需要。因此,要明确农村中小学美术教师职后学习的责任和义务,开展以人为本的... 农村中小学美术教师是一个特殊的“弱势群体”,受客观条件的制约和应试教育观念的影响,长期以来不能发挥应有的作用,有悖于我国教育公平和教育改革的实际需要。因此,要明确农村中小学美术教师职后学习的责任和义务,开展以人为本的继续教育研究,建构切实可行的培训模式,并通过有效培训给予他们充分的教育补偿,逐步提升广大农村中小学美术教师的专业素质,促进农村地区美术教育的发展。 展开更多
关键词 农村中小学 教师职后培训 小学美术 美术教师 责任和义务 弱势群体 教育观念 客观条件
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“三级协同”教师职后培训制度化运行的路径与成效 被引量:1
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作者 邸磊 高山艳 《中小学教师培训》 2022年第10期1-6,共6页
教师职后培训是一个从高度自主到高度集中的连续统一体,如何在这一连续体中间探索一种整合各培训力量、制度化运行的教师职后培训模式是新时代高质量教师教育面临的一个问题。“市—区—校”三级协同的教师职后培训基于工作实践中问题... 教师职后培训是一个从高度自主到高度集中的连续统一体,如何在这一连续体中间探索一种整合各培训力量、制度化运行的教师职后培训模式是新时代高质量教师教育面临的一个问题。“市—区—校”三级协同的教师职后培训基于工作实践中问题解决、学习共同体构建、将教师专业发展与学校整体发展并行等理念,符合教师学习规律和有效教师专业发展特征,根据古斯基教师专业发展评价理论,该项目在教师知识技能的获得和应用,组织支持和变革以及学生学习成果等方面成效显著。以组织形式推广这种模式需要加强对项目总方案的顶层设计;健全市区校三方合作机制;将教师专业发展置于学校改进背景下等。 展开更多
关键词 教师职后培训 教师专业发展 制度化 评价
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教师职后培训“学院模式”的理性审视——基于教师知识的视角
8
作者 高鹏 《继续教育研究》 2018年第8期90-94,共5页
学科教学知识(PCK)是进行教师专业发展相关研究的重要理论工具。对照教师学科教学知识的特点,现阶段教师职后培训的"学院模式"主要存在"融合之维的缺失""学科之维的缺失""实践之维的缺失"等问... 学科教学知识(PCK)是进行教师专业发展相关研究的重要理论工具。对照教师学科教学知识的特点,现阶段教师职后培训的"学院模式"主要存在"融合之维的缺失""学科之维的缺失""实践之维的缺失"等问题。为进一步提高"学院模式"的实效性,在"学院模式"中,一是坚持"需求导向",围绕教师的实际需要整合培训中涉及的多种知识要素;二是坚持"学科导向",针对各学科教学的特点改进培训内容的结构和呈现方式;三是坚持"参与导向",创设教师开展教学实操和反思的平台。 展开更多
关键词 教师知识 PCK 教师职后培训 学院模式
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专业素养视角下四川彝族地区幼儿教师职后培训研究
9
作者 程维薇 《教育科学论坛》 2022年第32期32-37,共6页
立足民族地区实情,加强当地学前教育师资培训,对提高民族地区学前教育质量具有重要意义。采用问卷法与田野调查法深入四川彝族地区,分别从基本情况、培训情况、培训内容三个维度了解凉山幼儿园教师职后培训现状。调查显示,老师对培训内... 立足民族地区实情,加强当地学前教育师资培训,对提高民族地区学前教育质量具有重要意义。采用问卷法与田野调查法深入四川彝族地区,分别从基本情况、培训情况、培训内容三个维度了解凉山幼儿园教师职后培训现状。调查显示,老师对培训内容的需求上,重显性技能,轻隐性理念;形式上重实地观摩,轻专家讲座,缺少对园本课程开发的重视和开发能力。需要紧扣地域特色,量身打造彝族地区培训方案;以终身学习为导向、习惯养成为路径的教师自我提升方式;重视科研,走进Web3时代的学习模式。 展开更多
关键词 教师职后培训 专业素养 学前教育 教师发展
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高中数学教师职后培训内容分析及建议
10
作者 段君丽 吴景军 《长春师范学院学报(自然科学版)》 2014年第2期164-165,共2页
本文分析了高中数学教师在教学中存在的主要问题,并提出教师职后培训的意见与建议。
关键词 高中数学教师 教师职后培训 培训内容
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义务教育阶段艺术课教师职后培训的几个问题 被引量:1
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作者 牟云纲 高鹏 《中小学教师培训》 北大核心 2008年第12期17-18,共2页
艺术是人们把握客观世界的一种方式,艺术活动是人们以直觉的、整体的方式把握客观对象,并在此基础上以象征性符号形式创造某种艺术形象的精神性实践活动。艺术所要表达的是个体感受到的强烈的审美体验,是个性的“我”在审美中的自我... 艺术是人们把握客观世界的一种方式,艺术活动是人们以直觉的、整体的方式把握客观对象,并在此基础上以象征性符号形式创造某种艺术形象的精神性实践活动。艺术所要表达的是个体感受到的强烈的审美体验,是个性的“我”在审美中的自我生成。艺术集中、鲜明、强烈地表现了人类的情感深度和创造性的生命,艺术是人类超越意识的体现,是生命的形式。对艺术的体味与学习对每个人来说,都是不可或缺的“生命体验”。 展开更多
关键词 艺术课 教师职后培训 义务教育阶段 生命体验 审美体验 客观世界 艺术活动 客观对象
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农村教师职后培训的针对性、实效性探究 被引量:2
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作者 付兰 《现代教育科学》 2018年第1期63-67,共5页
我国农村中小学教师培训的质量与效果一直有所欠缺,主要问题在于培训的针对性与时效性不强。组织培训的主体以及受训者应将培训的针对性、时效性作为培训组织与实施的重要原则严格遵循。本文由需求是增强农村教师培训针对性实效性的首... 我国农村中小学教师培训的质量与效果一直有所欠缺,主要问题在于培训的针对性与时效性不强。组织培训的主体以及受训者应将培训的针对性、时效性作为培训组织与实施的重要原则严格遵循。本文由需求是增强农村教师培训针对性实效性的首要因素,内容是增强农村教师培训针对性实效性的落实载体,模式是增强农村教师培训针对性实效性的有效保障,评价是增强农村教师培训针对性实效性的检验体系几方面对农村教师培训的针对性和实效性作为保障培训质量的关键因素进行探究。 展开更多
关键词 农村教师职后培训 需要 内容 模式 评价
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人本理念下创新教师职后培训模式的思考 被引量:1
13
作者 李艳娇 李艳辉 《科教文汇》 2014年第31期23-24,共2页
本文针对我国教师职后培训模式的现存问题,指出应该将"以人为本"理念作为创新教师职后培训模式的先导,提出了人本理念下教师职后培训的实践探索模式。
关键词 教师教育 以人为本 教师职后培训
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教师职后培训体系改革的国际经验及其启示 被引量:7
14
作者 陈君 高立伟 《中小学教师培训》 北大核心 2016年第5期74-78,共5页
20世纪七八十年代以来,为构建高效的教师职后培训体系,世界各国采取了一系列改革措施:一是教师职后培训体系改革的国家发展定位,二是教师职后培训体系改革的高学历发展定位,三是教师职后培训体系改革的整体发展定位,四是教师职后培训体... 20世纪七八十年代以来,为构建高效的教师职后培训体系,世界各国采取了一系列改革措施:一是教师职后培训体系改革的国家发展定位,二是教师职后培训体系改革的高学历发展定位,三是教师职后培训体系改革的整体发展定位,四是教师职后培训体系改革的实践能力定位。对教师职后培训体系改革定位的国际经验进行研究有助于我国高效教师职后培训体系的构建。 展开更多
关键词 教师职后培训 国家发展 高学历发展 整体发展 实践能力
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拓展训练对教师职后培训的启发——基于元旦参加拓展训练的思考 被引量:1
15
作者 杨姣 《科教导刊》 2010年第12期107-108,共2页
本文从拓展训练的概念、起源及其主要的训练项目入手,结合笔者参加拓展训练的体会,试图将其与教师职后培训的联系做一些简单的思考。
关键词 拓展训练 教师职后培训 启发
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构建教师职后培训课程评价体系的思考 被引量:4
16
作者 赵立萍 《中小学教师培训》 2004年第5期19-21,共3页
长期以来,教师职后培训课程评价工作,由于没有建立科学、完善、系统的评价体系,导致课程内容的针对性和实效性不强,偏离了培训初衷;又由于课程评价标准比较模糊,使得课程评价结果缺乏足够的信度和效度.因此,构建职后培训课程评价体系,... 长期以来,教师职后培训课程评价工作,由于没有建立科学、完善、系统的评价体系,导致课程内容的针对性和实效性不强,偏离了培训初衷;又由于课程评价标准比较模糊,使得课程评价结果缺乏足够的信度和效度.因此,构建职后培训课程评价体系,更好地适应教师的培训需求是职后培训工作的当务之急. 展开更多
关键词 教师职后培训 课程评价体系 培训课程 实效性 评价标准
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异化与回归:对当前乡村教师职后培训的理性审视 被引量:2
17
作者 严芸 封德平 《牡丹江教育学院学报》 2021年第7期48-51,共4页
近年来,我国乡村教师职后培训项目越办越多,但却呈现诸多异化现象,主要表现为三个层面:培训参与者目的的异化、培训实施过程的异化和培训功能的异化。克服异化现象,乡村教师职后培训应回归到乡村教育发展的现实场域中来,回归到乡村教师... 近年来,我国乡村教师职后培训项目越办越多,但却呈现诸多异化现象,主要表现为三个层面:培训参与者目的的异化、培训实施过程的异化和培训功能的异化。克服异化现象,乡村教师职后培训应回归到乡村教育发展的现实场域中来,回归到乡村教师培训自身发展的逻辑上来,回归到乡村教师专业发展的实际问题上来。 展开更多
关键词 乡村教师 教师职后培训 异化 回归
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加强幼儿双语教师职后培训的规范化管理 被引量:1
18
作者 陆兰 《文教资料》 2006年第25期172-173,共2页
关键词 教师职后培训 幼儿园 双语教学 幼儿双语教育 幼儿教育学 规范化管理
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提高教师职后培训实效性的思考——以湖南省“国培”(2010)小学语文教师培训为例
19
作者 宋绯 蒋蓉 《当代教育论坛(综合版)》 2011年第7期103-105,共3页
教师职后培训可以让教师在新的教育教学理念指导下不断提高自己的教育、教学和科研素养。为切实提高培训的实效性,应做到:根据参培教师实情,确定培训总体规划;加强培训前期调研,精心设置培训课程。此外,提高培训内容的聚焦度、创新培训... 教师职后培训可以让教师在新的教育教学理念指导下不断提高自己的教育、教学和科研素养。为切实提高培训的实效性,应做到:根据参培教师实情,确定培训总体规划;加强培训前期调研,精心设置培训课程。此外,提高培训内容的聚焦度、创新培训模式和方法、加强过程性评价、强化训后监控指导、开发培训资源库也是确保实效性的有效措施。 展开更多
关键词 教师职后培训 培训模式 实效性
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教师实践性知识对教师职后培训的启示 被引量:4
20
作者 王晶 《科教导刊》 2010年第5期101-102,共2页
教师实践性知识对教师日常教学实践有指导作用,提高教师的实践性知识,要改变传统教师培训中只重视理论灌输、教学方法单一、形式僵化的状况,转向重视教师实践经验,倡导反思教学,并为教师实践知识持续更新建立长期的培训模式。
关键词 教师实践性知识 教师职后培训 启示
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