县级教师进修学校标准化建设提升路径——基于ASD理论视角分析

县级教师进修学校是县域内教师队伍培养的重要基地,为推动县级教师进修学校标准化建设,福建省在2017年启动了持续5年左右的全省县级教师进修学校标准化建设,目前已经全部完成。当前,福建省县级教师进修学校标准化建仍存在设有关政府主体整改监督环节缺位、社会行动者参与整改工作权限不足、部分受评县级教师进修学校关键性必要条件不够、在制度方面不够健全、在环境方面难以形成合力等问题。福建省县级教师进修学校标准化建设应通过协调多方行动者主体参与、完善配套规章制度建设、形成上下协同大环境建设等方式,促进福建省县级教师进修学校办学水平和服务基础教育能力的持续提升,夯实促进教育高质量发展保障能力。

福州市晋安区教师进修学校附属幼儿园教育集团:以美育人,寓教于和

福州市晋安区教师进修学校附属幼儿园教育集团由总园、鹤林分部、宦溪分部、桂湖分部组成。集团秉承“以美育人,寓教于和”的办园理念,根据各园不同的地域人文资源,创设“以美育人”的环境,建构“寓教于和”的多元化美育课程,形成了“各美其美,美美与共”的共融局面。

将生态文明理念融入教育教学全过程——北京市海淀区教师进修学校附属实验小学生态文明教育纪实

北京市海淀区教师进修学校附属实验小学2019年加入海淀区教师进修学校教育集团。现有45个教学班,学生1692人,教职工118人。学校是“北京市学校文化建设示范校”“海淀区新优质学校”“全国中小学戏剧教育研究中心成员单位”。学校以“进德修业,大器天下”为价值追求,秉承“生生进、时时修”的校训,以学生素养培养为导向,“五育”融合,落实“双减”,提质增效,为实现创办一所“有生命、有色彩、有故事”的学校而不懈努力。

诊断·改革·辐射——福清市教师进修学校引领区域教师专业成长

福清市教师进修学校作为区域性教研机构,通过培训、教研、信息化等途径赋能广大教师,做好教育理论的“宣传员”、教育研究的“排头兵”、教育改革的“参谋长”、教育发展的“贡献者”,引领教师专业化成长。立足区域教学实际,学校开展“四元五环”课堂教学改革实践探索,有助于学生基于现实问题的自主学习、尝试探究、合作交流与问题解决,培养学生终身发展的必备品格和关键能力。学校精选12所课题研究基地校,组建学科课题研究共同体。

岳西县教师进修学校

岳西县教师进修学校坐落在大别山腹地,位于县城天堂镇北面。学校创办于1958年初,1961年停办,1979年5月恢复为“安徽省岳西中等师范学校”,1991年更名为“岳西县教师进修学校”。学校占地面积9684平方米,教学用房1841平方米,建有图书阅览室、微机室、多功能教室、乒乓球室等配套设施;现有在编教职工23人,其中高级职称教师7人。

“治理”视域下“县级教师进修学校”发展路径建构

原有管理理念坚持一元中心,这使得教师进修学校在组织管理中职责不清、培训规划缺失、评价滞后。面对当前教师进修学校发展中的瓶颈问题,未来教师进修学校的组织机构变革应倡导"治理"的管理理念,坚持多元的治理主体以完善学校结构功能;加强顶层设计以明确各主体责任;建构对话的培训空间以提高服务水平。

高校与教师进修学校合作开展中小学教师继续教育的研究

高等师范院校与市(县)教师进修学校是不同类型和层面的两类学校。两类学校多向度合作,妥善消除合作中的难点,形成教师继续教育共同体,创生教育资源,有利于增强各自为教师继续教育服务的能力,提高中小学教师继续教育的质量。

教师进修学校的发展问题与改革路径

教师进修学校在我国中小学教师发展和新课程师资培训方面占据着举足轻重的地位。然而,长期以来,由于传统"一元"统治的理念,教师进修学校在发展中面临着管理职能不清、培训规划缺失、需求分析不准、培训能力不足等发展困境。为了突破当前发展瓶颈,提高教师培训质量,教师进修学校需要明确发展方向、更新服务观念、加强多元治理、提升教师素质。

“治理”视域下教师进修学校面临的困境及解决路径

治理视域下,传统管理因坚持一元中心的"统治"理念,使教师进修学校在组织管理中面临职责不清、培训规划缺失、经费无保障、评价滞后等发展困境。为使教师进修学校摆脱当前发展困境,承担起教师培训的重任,教师进修学校未来的发展必须引入"治理"的管理理念,坚持多元的治理主体、明确各主体责任、建构协商对话的培训空间、建立多元的培训经费保障体系。

提高教师进修学校培训实效性的策略研究

为适应基础教育课程改革发展,全面推进素质教育,需要对中小学在职教师进行继续教育培训,全面提升中小学教师队伍的素质,引领教师专业发展。教师进修学校是中小教师培训的主要基地,其培训存在着低效的现状.如何提高培训的实效性,并找到提高教师进修学校培训实效性的策略是值得探讨的问题。

以教师发展 促农村薄弱校发展——河北省保定市教师进修学校农村薄弱校帮扶探索与实践

促进农村薄弱校发展,关键在于教师的发展。在农村薄弱校帮扶活动中,保定市教师进修学校充分发挥培训院校优势,调动各类培训资源,立足农村薄弱校实际,打造教师队伍。实践表明,薄弱校帮扶只有紧密结合教师实际、教育教学实际,植根于学校与教师,才具有强大的生命力。

从管理者到协同者:教师进修学校的职能转型

在深入推进基础教育改革的过程中,教师进修学校出现配置落后化、培训形式化、教学空洞化的问题,导致教师进修学校教师教育职能不断弱化。教师进修学校要摆脱当前的困境必须进行职能转型,从传统的单一管理者转变为U-G-S教师教育共同体中的协同者,并通过弱化行政职能、利用高校资源、采用协同教学的方式为中小学教师专业发展和素质提高提供平台,确立教师进修学校在教师职后教育中的重要地位。

提高教师进修学校教学实效性的融合模式研究

教师进修学校进行的非学历教师继续教育和普通师范院校承担的学历教师继续教育融合、合作的小学教师继续教育模式不是孤立的、拼凑的、取代式的模式,而是先前两种教师继续教育模式的改革、改进和补充。

教师进修学校教师培训的实践研究

培训者培训是全面启动中小学教师继续教育工程并保证培训质量和效益的先决条件,也是继续教育的一个崭新课题。教师进修学校教师的培训分在培训机构集中培训和在培训者任职学校培训两类。集中培训的内容为:继续教育的理论学习;继续教育课程研究;继续教育经验交流;学科前沿知识和综合性知识;小学教师培训的理论与实践。培训模式的特点有:具有明确的主题性;突出参训者的实践性;充分发挥参训者的资源。在培训试点工作的基础上制订《浙江省教师进修学校教师继续教育培训方案》;在实验研究的基础上初步形成《浙江省教师进修学校教师校本培训方案》。

试论教师进修学校培训者的培训

教师进修学校是中小学在职教师培训的主要机构和实施中小学教师继续教育的主要力量.教师进修学校培训者的素质直接影响中小学教师继续教育的质量.

福建省县级教师进修学校发展组织保障浅析

在教师培训工作发展新形势下,加强福建省县级教师进修学校建设,推进福建省县级教师进修学校和教师培训工作的科学发展,关键在于政府及相关部门重点加强组织、政策、条件、经费、干部等五个方面的保障。

县级教师进修学校管理模式的标准化建设

县级教师进修学校管理工作的质量是农村教师教育培训质量的重要保障。依据"标准化"的思路与方法,从进修学校管理目标、机制、职能和师资等方面着手,构建一套适合县级教师培训现状的、科学合理的标准化管理模式,是促进农村教师教育培训质量提升的一个有效途径。

互联网时代县级教师进修学校转型发展探索

当前,县级教师进修学校承担的教师学历提升使命几近完成,且普遍存在教学条件落后、人员结构老化等问题。随着'国培''省培''市培'及校本研修的兴起,县级教师进修学校的培训业务日渐减少,有的地方甚至将其与教研、电教、科研等部门合并。然而,现实中教师进修学校仍承担着县域教师教育发展的重任。互联网时代呈现共建、共享的特点,特别是随着自媒体的兴起.

贴近教师 植根本土 突出特色 增强实效——河北省保定市教师进修学校师训工作实效性的实践探索

近几年，在各级各类教师进修学校生存尴尬、备受质疑的情况下，保定市教师进修学校通过拓宽培训内容，创新培训形式，整合培训资源，优化培训队伍，探索出了一条贴近小学教师、贴近小学教材的培训之路，获得了保定市一线教师的认可。

南京市教师进修学校的创建及其成就

南京市教师进修学校创建于新中国成立之初,面临加紧落实第一次全国教育工作会议提出的教育必须服务于国家建设、着重为工农服务的教育方针,承担对留用的旧社会教师和中学毕业留校的教师进行改造提升的历史重任。针对特殊的教育对象,该校以教育新使命汇集高水平师资,突出政治理论进修,以教学学术化促进教师成长;筹建过程中教学、科研、后勤工作同步推进;在干部管理、师资队伍、教材建设、后勤保障方面建立了自己的模式,在极短的时间内,创下多项“第一”,打造出一所具有红色基因、面向中教师资进修提高的新型院校。