如何实现“教是为了不教”

“教是为了不教”理念的流行,导致不少人将“不教”作为理想教学的特征并努力追求。叶圣陶先生倡导“不教之教”,意味着能让学生获得发展的“不教”,需要以特定的“教”为前提。教师需要通过“教”为学生搭建学习的“支架”,帮助学生克服一些依靠自学无法解决的问题,从而为“不教”赢得空间。教师需要设计出科学合理的方式,将“应试”与“育人”统一到一起,带领学生既积极、主动地追求考试分数,也获得核心素养的提升。当核心知识被教到了位,其他内容即使“不教”,学生也能获得充分的发展。

“教是为了不教”理论在《模具制作》课程教学中的应用

《模具制作》是高职院校模具设计与制造专业的主干核心课程,由于该课程综合程度高,注重操作技能的培养,多年来一直是个教学难题。结合顾沛教授的教学方法和教学艺术,探索一种独特的教学方法,贯穿"教是为了不教"的思路,不断尝试、改进,已收到良好的教学效果。

文化变迁视角的“教是为了不教”及其理论价值的实现

"教是为了不教"这一教育理念既是对我国文化传统整体性发展要求的自觉响应,也是对教育改革必须重视学生主体地位的宣示。认识这一理念需要关注我国文化传统整体性发展的要求,接受一个文化变迁的视角。新媒体信息传播推动了教育改革,但是也凸显出关于学生在教学中主体地位的新问题,要求从认识论、方法论及教师专业素养等方面重新反思"教是为了不教"的内涵及要求。在新媒体语境下践行"教是为了不教",应当在"教"的过程中深入发掘学科理论的知识确证方式,着力于培养学生合乎逻辑地理解和表述思想的能力。

“教是为了不教”在《有机化学》课程教学中的应用

有机化学课程是高职类院校化工专业的基础课程。鉴于高职院校学生的基础较差,教师必须改革教学方法,提高教学艺术,调动学生的学习自主性和积极性,贯彻"教是为了不教"的教育理念。

“教是为了不教”思想引领下财经类专业课程改革的研究与实践

当前,财经行业不断发展的态势,对高职财经类专业人才培养模式提出了新的更高要求。将叶圣陶先生"教是为了不教"思想精华融入到高职院校财经类专业的课程改革中,牢固树立以学生为主体的理念,探索构建就业导向和学生可持续发展并重的"多元整合、动态优化"的专业课程体系;推进课程实施的力度,积极探索以学生为主体、教师为主导的教学模式;创新课程评价体系,建立以能力考核、实践考核、过程考核为主的开放式的多元评价方式。

基于“教是为了不教”教育思想的五年制高职混合教学模式实践研究——以五年制高职《国际贸易实务》课程为例

五年制高职学生基础较差、理论知识学习积极性不高,"教是为了不教"重视学生自主学习能力的提高及习惯的培养,提倡学生在做中学。混合式教学模式运用线上线下、课内课外的形式营造仿真情境,鼓励团队协作。两者的融合,更有利于学生核心素养的培养,尤其对于知识点繁琐的《国际贸易实务》课程来说,可以起到良好的教学效果。

基于“教是为了不教”教育思想的五年制高职混合教学模式研究

新时代下的职业教育,不但要提高毕业生对于岗位要求的适切性,而且要注重学生的个人成长,满足其个性发展需求。教是为了不教教育思想强调学生自主学习能力的培养,倡导在教学中发挥学生的能动性和良好习惯的养成。混合教学模式为教是为了不教教育思想的实现提供了工具和手段,在现代信息技术下,不但可以通过线上学习提高学习的趣味性,而且可以更好地关注每一个学生。

“教是为了不教”思想下的学生思维发展提升模型构建

本文基于文献，阐释了叶圣陶先生核心教育思想“教是为了不教”的基本含义，分析了其所包含的内容在当前中小学语文教学中所蕴含的现实意义，结合最新课程标准，重点分析了中小学语文教学核心素养之“思维发展与提升”的主要教学内容，基于理论研究，文章建构中小学语文学习“思维发展与提升”螺旋上升五环节操作模型，为中小学语文核心素养的落实提供了理论支持与操作策略。

“教是为了不教”教育思想的新时期解读

"教是为了不教"教育思想是叶圣陶先生对多年语文教学的认识和总结。该思想具备深厚的科学内涵,既是宏观指导教育教学发展的方向盘,又是具体指导教育教学实施的方法论。随着信息化、全球化时代的到来,该教育思想内涵也该有新的解释。本文基于新时期的教育背景,对该思想重新进行解读,以期为教育教学的改革和发展提供理论上的参考。

教是为了不教——青岛版小学数学教材“解决问题”备课思考

《数学课程标准》明确提出:教学要让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学知识和技能解决问题,发展应用意识;形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神。但在实际操作中,老师们的课堂大多仍然呈现出"问题情境—数学问题—数学算式"的单一结构。针对这一现状,我们开展了解决问题教学专题研究,特别是在青岛版小学数学教材三年级下册第四单元"解决问题"的备课中,尝试了各种设计方案,经历了失败、困顿和理念的自我革新,在不断尝试—研讨—否定—重建的过程中.

“教是为了不教”在语文教育中的应用与思考

叶圣陶先生提出的“教是为了不教”的理论对语文教育具有深远的指导意义，正确运用这一理论有助于提高语文教育的质量，但在现实的语文教学过程中又存在有不少问题值得反思。

“教是为了不教”的教学设计初探——以园林计算机辅助设计课程为例

园林计算机辅助设计是高职校园林技术专业的核心课程。本文借鉴和吸收叶圣陶先生＂教是为了不教＂的先进教育思想,将其融入到园林计算机辅助设计课程中,以学生为本位,指导该课程的教学模式研究,并进行教学设计初探。

“教是为了不教”思想引领下市场营销课程教学模式的优化

五年制财经专业高职所开设的市场营销课程是一门专门研究市场营销活动规律的课程,它与生产、生活有着密切的联系,具有实践性、综合性、应用性和创新性等特点。本文仅探讨叶圣陶"教是为了不教"教育思想引领下市场营销课程学生自主学习的教学模式。

民办高校教学中如何贯彻“教是为了不教”的教育理念

本文通过对叶圣陶“教是为了不教”的教育理念的继承,结合民办高校的特点,探索了在民办高校教学过程中贯彻这一教育理念的必要性和可行性,进一步明确民办高校学生培养的核心内容。

自主很重要——对叶圣陶先生“教是为了不教”教育思想的思考

我国现代著名的文学家、教育家叶圣陶先生有一句著名的教育名言——“教是为了不教”。我对这句话感触颇深,所得到的最大的启发就是培养孩子的自主性很重要。无论是学校教育还是家庭教育,教育者都应当注意培养孩子能自主做一切事情的好习惯。二十一世纪是一个需要创新的世纪,只有具有自主性的人才能创新。中国要想从“应试教育”走向“素质教育”,培养孩子的自主性至关重要。

论“教是为了不教”的科学内涵和理论体系

"教是为了不教"教育思想,以对现实人的本质的肯定,对儿童具有自主学习、发展、创造需要与潜能的肯定为前提和起点,构成了它的科学基石;以"不教",也即使学生养成自主全面发展,能够离开教者、超越教者,终身自学、创新实践的现代中国人为目的和价值,构成了它的核心理念;以"为了不教"之"教",也即科学、生动、有效地引导学生自主学习、终身自学的教育教学体系构建为方法和路径,构成了它的实践智慧;以教师自觉追求"教是为了不教",成为自我教育者和善于引导学生自主学习、终身自学的"善教者""教育家"为关键和保证,构成了它的主体精神。这四个方面科学内涵整体联系、辩证统一,由此使"教是为了不教"教育思想成为中国特色现代教育发展中原创的既富有哲学意蕴又充满实践智慧的现代教育教学理论体系。

“教是为了不教”教育思想的历史起源和发展

历史地从其起源和发展过程深入考察"教是为了不教"教育思想,就会发现:这一教育思想,在20世纪初叶圣陶投身"五四"新文化运动和教育改革探索中深刻萌发;在"五四"至新中国成立前夕叶圣陶的教育改革特别是语文课程教材教学改革实践与思考中坚实奠基;在新中国成立后叶圣陶对传统教育包括凯洛夫模式的反思批判和对教育教学改革及古代优秀教育思想经验的总结概括中明确确立;在新时期叶圣陶面对当代世界变革发展和人的变化发展提出的教育改革观点与主张中创新发展。"教是为了不教"教育思想,历经时代变迁和叶圣陶一生的教育实践,其科学内涵和文化意蕴不断丰富、深厚,其阐述概括和气象境界愈加精辟、高远,最终成为一个具有中国特色和独创风格的现代教育教学理论体系。

“教是为了不教”在初中物理教学中的应用

叶圣陶教育思想的精髓和核心是"教是为了不教。"它在教育教学中影响深远而广泛,具有重要的指导意义。在初中物理教学过程中,教师可以通过课前预习、提问设疑、实验探究、小组合作学习等方法引导学生自主学习和实践,使之获得自学与领悟能力,让学生学会学习、学会做人。

“教是为了不教”思想下的高中思维发展提升策略

本文基于“教是为了不教”的教学思想与中小学语文学习“思维发展与提升”螺旋上升五环节操作模型，根据最新课程标准，重点分析了高中语文教学核心素养之“思维发展与提升”的现状与具体内涵，探究了高中语文写作教学“思维发展与提升”的三点教学策略：学习思维知识，奠定思维“自能”提升的基础；开发思维评价量表，以评价促进学生“自能”提升；运用元认知策略，以反省促进思维“自能”提升。

“自主”和“深度”——让“教是为了不教”真正落地

新课改实施以来,灌输式教学逐渐被"自主、合作和探究"等新型学习方式所取代,学生学习兴趣被激发、学生参与学习的广度和深度有了很大提升。受中考、高考等传统评价方式的制约,以外在驱动、简单记忆、重复描述、机械训练等为主要形式的浅层学习的弊端并没有得到根本变革。针对这一情况,西安交通大学苏州附属中学将叶圣陶先生"教是为了不教"思想与当代深度学习理论有机结合,使传统的本土教育思想随着时代和社会实践发展而发展,立足"自主"和"深度",让"教是为了不教"在课堂教学中真正落地。