大教材评价观的科学内涵、功能定位及实践路径

教材评价观是人们对于教材价值评价的总体看法和认识。进入新时代,教材建设和管理发生了格局性变化,也取得了历史性成就。新时代的教材工作呼唤新的理论指导,呼唤新的教材评价观。以新时代教材工作的实践为基础,提出以多维度评价指标、多元化评价主体、多样化评价对象、多类型评价方法为科学内涵的大教材评价观,并以落实国家事权、强化引领作用、克服以“本”为本三方面为其功能定位。基于此,本文进而提出牢固树立并践行大教材评价观的实践路径,即夯实观念基础、建立制度保障、强化数字赋能、研制实施工具和深化实证研究。

职业教育教材评价的文化取向探析

从应然—实然—使然的逻辑出发论述职业教育教材评价,有利于更好地审视职业教育教材评价的发展。基于评价导向、文化层次、文化核心要素的维度构建应然视角下职业教育教材评价文化取向的三维框架,分别从评价主体、评价内容、评价过程三方面指出职业教育教材评价技术取向的实然困境:主体单一化导致评价的全面性得不到保障、操作性知识与非操作性知识失衡、教材理论与实践操作渐行渐远。针对实然困境提出使然的文化取向行动方略:在文化场域中构建文化协商与文化创新的文化共享体;在文化整合视角下实现文化理解,消弭文化隔阂;文本文化和主体文化相得益彰,实现文化共生的过程。

跨文化外语教材评价研究

对跨文化外语教材进行系统、客观的评价是推动跨文化外语教育发展的有力保障。本研究基于《外语教育中的跨文化能力教学参考框架》、跨文化能力考试的等级划分方式及评分标准,采用对照法对《跨文化沟通》教材进行分析和评价。研究发现:(1)教材全面涵盖了跨文化能力的各个维度和要素,能够综合培养学生的跨文化认知理解、情感态度和行为技能;(2)教材对中国文化知识、国家认同及全球视野3个要素的关注不足;(3)教材中情感态度维度及跨文化探索要素的中高级内容占比较少。开展具有中国特色的跨文化外语教育需要教材编写者深入理解跨文化能力的内涵意义,结合当代中国发展的现实需求进行教材设计与开发。

基于CIPP模式的舞蹈校本教材评价体系研究

在舞蹈学科中,建立科学的舞蹈校本教材评价体系对于提高教材质量、丰富教材形式、促进教材建设等方面具有重要意义。基于CIPP模式逆向思维“以评促建”,并将其作为教材评价的理论基础,构建舞蹈校本教材评价的新思路、新体系,从而为舞蹈校本教材评价的相关研究提供理论参考。一、CIPP评价模式与舞蹈教材评价体系(一)CIPP评价模式CIPP评价模式也称决策导向评价模式或改良导向评价模式,是在现代教育领域中被广泛应用、影响深远的一种评价模式。它由美国教育学者斯塔弗宾于20世纪60年代提出,是在泰勒行为目标模式的基础上产生的。

教育生态学视域下统编高中语文教材评价探析

统编高中语文教材与教育生态系统有相似的产生机理、结构特点、功能作用和基本规律。教材评价标准既要符合社会发展的需要,又要符合学科结构和学生身心发展的特点,还要有助于师生进行教学实践。教育生态学视域下,统编高中语文教材遵循“守正创新”的理念,着力培养语文核心素养的目标居于教材最核心的位置,教材多样化的内容更具整合性,教材纵向与横向的组织结构有助于实现语文核心素养的富集。

国际中文教材评价量表开发与检验——基于一线教师视角的因子分析

本文基于以往国际中文教材评价研究成果,初步构建了国际中文教材评价量表,其后围绕量表评价指标的重要程度面向国际中文教师开展大规模抽样调查,最终通过因子分析得到包含9个维度、共40个指标的国际中文教材评价量表。该量表可为后续教材评价实践提供有效、可靠的工具支持。同时,基于因子分析结果与初构框架的比较,本文发现:(1)一线教师与专家学者的评价关注点存在差异;(2)区分适用主体是优化教材评价的有效方法;(3)教材对学习策略的引导作用尚未受到重视;(4)教材活动设计是培养学习者积极情感的重要途径。据此,本文提出相关建议,希冀对国际中文教材编写、使用与评价有所启示。

国际中文教材评价指标体系构建——基于德尔菲法和层次分析法

研究采用德尔菲法和层次分析法,确立了包含9个一级指标、19个二级指标和75个三级指标的国际中文教材评价指标体系。9个一级指标按权重值由高到低依次为:价值取向、教学适用、主题内容、语言内容、整体设计、文化内容、活动设计、情感与策略、外观与配置。40名教师对5套国际中文教材的评价实践验证了该体系的有效性。该体系体现出如下特点:兼顾系统性与创新性,力求评价内容全面且具有学科特色;突出引领性与对标性,强化指标体系的规范导向;强调实用性与流程性,确保评价实践便捷高效。

基于一线教师访谈的国际中文教材评价指标框架研究

教材是国际中文教学的重要工具,对教师的教学和学生的学习都有着重要的影响。因此,构建一个系统、有效的教材评价指标框架,有利于提高教材编写质量,可以帮助使用者更好地选择教材。首先,依据指标描述拟定了一份国际中文教材评价基础框架,对8位一线资深中文教师进行了焦点团体访谈。其次,通过语料库研究法对访谈内容进行整理,对评价基础框架中的指标进行了修订。访谈结果表明,评价基础框架中的部分指标存在表述不恰当、不清晰、内容重复、偏于微观、普适性不足、脱离教学实际等问题。从对上述问题的修正中获得如下启示:注重多元评价的参与性,增强框架的科学导向;关注评价对象的多样性,扩大框架的应用范围;强调评价内容的教学性,加强教材的适用评价。

国际中文教材评价指标框架的专家访谈研究——基于NVivo12.0编码分析

构建科学、有效的国际中文教材评价指标体系是实施国际中文教材评价的重要环节。本研究在国际中文教材评价指标框架的基础上,采用焦点团体访谈法,利用NVivo12.0软件对专家访谈文本进行编码分析;再根据焦点团体访谈文本的NVivo编码分析结果,修正2个一级指标,增加1个二级指标和19个三级指标,形成一套由9个一级指标、22个二级指标、128个三级指标构成的国际中文教材评价指标框架。经过对专家访谈的观点总结,我们发现,学界对国际中文教材评价工作的主要共识有:应坚持正确的价值引导,强调教材编写的创新与特色,重视跨文化交际能力培养,符合中文作为第二语言教学规律,倡导教材文化内容多元融通。

中英文作为二语教材评价量表学习者相关指标比较研究

本文对国内中文作为二语、国外英文作为二语两类教材评价量表中的学习者相关指标进行了对比。研究发现,中英文学习者相关指标分布维度相同,在整体设计、形式与配套、文化与国情三个维度上的分布数量无差异,且在各维度上均存在相似的评价内容。二者差异表现为:英文作为二语教材学习者相关指标涉及对插图、指示语的评价,评价内容更为全面,重视练习与活动、文化适配性评价;中文作为二语教材学习者相关指标重视教材使用的便利性评价,并出现了否定句式指标。本文从中获得如下启示:(1)将学习者相关指标分布于多个维度;(2)确保评价内容的全面性,关注重点维度和教材使用便利性评价;(3)重视教材促进学习者全面发展及满足学习者差异化需求的评价。

译林版初中英语教材八年级下册评析——基于Cunningsworth教材评价框架

基于Cunningsworth的教材评价框架,以《课程标准》为导向,从设计与组织、语言内容、技能、主题等维度对译林版初中英语教材八年级下册进行评析。结果表明,该教材单元结构编排合理,语言内容选择多样,主题设计丰富、有趣,符合学生的语言认知规律及课标要求,有利于激发他们的学习兴趣,提升其综合语言运用能力,实现英语学科核心素养的落地生根。但教材单元具体顺序组织有待改进,文章体裁及活动设计存在一定的不足。

基于课程标准和证据:美国语文教材评价工具研究

美国《教材评价工具》的评价指标分为"不可协商标准"和"一致性标准"两类,并与《共同核心州立标准》的"关键转变"建立对应关系,以使教材评价标准做到"基于课程标准";在评价程序上要求评价者对被评价教材做出的每一项评定都要提供相应的例证作为证据,以体现"基于证据"的要求。美国的经验启示我们不仅要建立、健全教材评价工具,形成基于证据的教材评价程序,而且要通过教材评价工具引导教材建设合目的性发展。

小学数学教材评价标准的演变——基于Nvivo软件文本分析的研究

国内众多学者通过量化统计与质性分析相结合的方式,对小学数学教材评价标准展开了一系列研究。本文利用Nvivo质性分析软件对权威文献进行文本分析,探寻我国小学数学教材评价标准的演变特点,为强化教师的教材评价意识和能力打下基础。

高职教材评价标准研究

建立高职教材评价体系是提高教材质量和教材建设效益的重要保证。我国高职教材评价主体的单一性、评价维度的不确定性影响了评测结果的权威与作用。高职教材评价应由内容分析、教学分析、出版质量、保障服务四个维度构成。教材评价主体包括教学主管部门、教材编委、教师、学生、出版社和高校等多元主体,共同从不同角度对教材进行评价,进而形成全貌性的评价结果。

国外中学教材评价研究的比较及启示

英国、美国、比利时、斯洛伐克、土耳其、俄罗斯、菲律宾等国的基础教育教材评价研究成果非常丰富,其教材评价体系比较完备,并且各具特色。比较这些国家的研究成果,能够在教材评价维度的划分、评价标准的确定、评价方法的选用等方面为我国中学教材跟踪调研工作带来有益启示。

国外中小学教材评价探析及对我国教材审查工作的启示

国外中小学教材评价呈现出制度差异性、内容复杂性、主体多样性等特点,总体趋势是重视制度建设、强调基于标准的评价、周期性评价以及重视过程合法性。可从完善教材审查制度建设、制定科学的评价标准、扩展教材评价主客体以及建立常态化的信息发布机制等方面入手提高我国教材审查工作质量。

基于层次分析法的《实验针灸学》教材评价指标体系构建

教材评价在教学研究和教学活动中具有重要价值。该文以《实验针灸学》教材评价指标体系的构建为例,探讨了层次分析法用于教材评价的过程和方法,确立了《实验针灸学》教材适用性评价的3个层次、4个维度和20个评价指标,并对指标层的各子项目进行了权重赋值,以此为基础研制了评价量表并开展了初步评价,以期为中医类教材评价工作提供参考。

国外教材评价:基本特征、发展趋势及启示

国外教材评价以先进的评价理念、坚实的理论基础、科学的评价指标为基本特征,表现出评价主体涵盖范围逐步扩大、评价内容由注重文本分析到开始关注使用过程、评价方法由重视理论思辨到注重实证研究、评价工具越来越重视指标体系的构建和应用等发展趋势。应该从以下方面改进我国教材评价工作:理念先行,以先进的理念指导教材评价实践;理论支撑,夯实教材评价的基本理论和方法论基础;具体可操作,构建科学有效的教材评价指标体系。