运用教材资源 创设历史情境

创设历史情境既是学科育人的要求,也是教学评价的规定。教学应建立在教材理解的基础上,创设历史情境应首选教材既有资源,充分理解拟用资源,紧密围绕教学立意展开。

思政课数字化教材资源一体化建设探究——以小学道德与法治数字化教材资源建设为例

建设数字中国,是数字时代推进中国式现代化的重要引擎。中国式现代化离不开教育现代化;以教育数字化赋能教育现代化,将助力实现中国式现代化。本文以“大中小学思政课一体化建设”背景下的义务教育阶段小学道德与法治课为例,按“需求牵引-数字赋能-应用至上”的思路,探究思政课数字化教材资源一体化建设的目标与策略。

“双逻辑”下的教材资源优化重组策略

教材是重要的课程资源,对其优化重组有助于加深学生对数学内容本质的理解,对数学知识结构、思想方法的感悟,能促进教师对学科特点、学生认知的理解,能充分发挥教师主导作用,突出学生主体地位.文章通过对教材资源进行深入解读,提出“双逻辑”下的教材资源优化重组策略,即基于数学知识逻辑把握教材内容主线、关键要素、内在本质,并遵循学生认知逻辑,适当铺设台阶,调整呈现方式,提前渗透观念.

融通教材资源开展语文跨学科学习

融通教材资源开展语文跨学科学习,是扎实推进语文跨学科学习的必由之路。教材资源与语文跨学科学习密切相关:从课程理念看,都注重生活场景中的知识整合与运用;从课程内容看,都突出以文化人;从学业质量看,都突出能力发展的整体性和可持续性。语文跨学科学习的开展,可融通教材综合性学习单元、阅读单元、单篇课文以及不同单元的资源。

有效挖掘地理教材资源,探索育人的新途径

教师在开展初中地理教学时,不仅要引导学生掌握基本的地理知识,提升解决地理问题的能力,而且要拓展多元化的育人路径,促进学生的全面发展。基于此,教师要深入研究地理教材,挖掘其中的育人资源,以人为本,开展综合性教学,实现地理学科育人的目标。

挖掘教材资源 落实核心素养——让“阅读”“科学·技术·社会·环境”栏目物尽其用

“阅读”和“科学·技术·社会·环境”是浙教版义务教育教科书《科学》中的重要栏目,对正文具有补充和辅助作用。教师要充分认识其在教学中的价值,利用其内容充实,涉及面广,具有综合性、延展性、实践性、创造性等特点,合理地结合正文内容进行教学,充分发挥科学课程的育人功能,发展学生的核心素养。教师可通过整合比较,将这两个栏目的内容设计成“思维拓展”“实践体验”“阅读评析”“渗透生活”四种类型的拓展活动,有针对性地选择教学策略,并根据具体的教学内容进行取舍或与其他栏目相整合,使这些内容物尽其用。

基于云计算的数字化教材资源共享方法研究

当前共享方法常忽视用户需求,导致数字化教材资源共享一致性低。为此,文章研究了基于云计算的数字化教材资源共享方法。首先,建立数字化教材资源数据库;其次,集成不同类型资源,形成统一资源池,利用云计算技术调度资源,实现快速响应和高效利用;最后,构建认证框架确保共享安全。实验结果表明,与P2P和FTP方法相比,基于云计算的共享方式在一致性上表现更优,与真实数据高度一致。

基于多版本教材资源整合的高三生物学一轮复习策略

在高三生物学一轮复习时,如何创新复习情境和视角、整合复习资源,是复习课设计的重难点所在。各版本教材的编写均以课标大概念的构建和学科核心素养的培育为目标,在内容架构和素材选取上存在一定差异,故在复习教学设计时,可通过多版本教材资源的整合,还原科学史全貌,深化热点情境,提升学生的生物学科关键能力,落实生物学学科核心素养培育。

巧用教材资源积累写作素材

文章旨在探讨如何在初中语文教学中有效利用教材资源,丰富议论文写作的素材。通过分析学生在写作过程中可能遇到的素材遗乏问题,提出了活用课本中知名人物生平事迹、人物和事件素材以及诗词名句素材等教学策略。同时,关注教师在教学过程中的角色转变,强调教师在教学中应该注重培养学生对课文内容的深刻理解和积累,引导学生在写作中善于运用所学素材,提高写作水平。

源文悟“道”,因材得“术”--合理挖掘教材资源,有效提升写作能力

部编版高中语文教材将写作融入单元任务群,体现出读写融合共生的特点。其文质兼美的经典篇章能滋养人的精神,提升思想境界,使学生获得写作的思想支援。学习提示、写作短文与经典篇章所包含的丰富写作元素,是学习写作的最佳资源。因而,以教材为本,合理挖掘教材资源,可以实现写作“道”的升华“术”的提升。

核心素养视角下高中历史教材资源整合策略

在核心素养的引领下,高中历史教材资源整合旨在培养学生的批判性思维,这不仅超越了简单的历史事实记忆,更可以将历史知识应用于现实情境,培育具备深厚历史素养、能够洞察过去、启迪未来的人。本文从核心能力角度分析了高中历史教材资源的整合。通过整合多样化的学习材料、促进跨学科合作以及利用数字工具,教师可以培养学生的批判性思维、解决问题的能力,这不仅丰富了历史教育,还使学生掌握了必要的生活技能,使他们能够深入分析历史事件,将所学知识应用于现实情况。

开发教材资源培育关键能力--以“抛体运动的规律”教学为例

科学思维和科学探究是物理学科核心素养中的关键能力,本文以《抛体运动的规律》的教学为例,阐述开发教材资源、培育关键能力的策略,即基于教材培养学生物理思维的严密性,源于教材培养学生物理思维的深刻性,高于教材培养学生物理思维的发散性.

重视教材资源的开发与利用

无论是国家课程和地方课程的校本化实施,还是校本课程的特色化建设,都涉及教材资源的开发与利用问题。从这个角度讲,教材资源的开发与利用对提高教育教学质量具有重要意义。如何正确认识、开发、利用教材资源呢?一、超越教材资源的狭义理解在日常教学用语中,教师在谈论教材资源时使用的往往是其狭义概念,即教材、练习册和参考资料等文本材料,而且将教学材料和教学内容混为一谈,即教学材料就是教学内容,教学内容就是教学材料,两者之间可以画等号。

我国情报学学科教材资源建设情况分析

学科教材资源建设水平是影响学科教育质量的核心因素,从多角度全面分析我国情报学教材资源建设情况,能够为情报学学科建设与情报学教育长效发展提供参考。本研究通过文献调研、网络调研等方法全面采集我国情报学及相关学科教材资源建设信息,采用统计分析法与内容分析法从教材出版时间、主题类别、系列名称、教材作者与编写方式等多角度进行分析。研究结果表明,情报学专业教材资源目前尚存在情报元素缺失、主题分布失衡、适用层次模糊、内容体系断档等问题。基于此,本研究围绕完善顶层设计、做好多元平衡、规范编写原则、构建储备机制这四个方面提出相应的教材资源建设提升路径。

巧借教材资源创设初中物理教学情境

从教育学理论角度深入探讨教材资源在物理教学中作为情境素材应用的可行性,强调理解教材情境设计意图的重要性。将教材中的情境素材与学生的物理学科核心素养有机融合,给出针对性的教学设计和实践案例,从而促进学生在物理学习中的全面发展。最后为新版初中物理教材的编写提出展望和建议。

基于教材资源的高效历史课堂教学实践与反思

素养导向下的高中历史课堂教学过程中,教师需重视对教材资源的充分挖掘。究其原因,除《中国高考评价体系》《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》的客观要求和部分专家学者的提倡外,还在于教材资源在素养导向下高中历史课堂教学过程中所具有的内在价值:其一,有助于教师走出“教教材”与“用教材教”的教学理念困境,推动课堂教学从知识本位走向素养本位,真正实现“学习中心课堂”;其二,促进学生深度学习,进而在有效时间内实现基础知识掌握、关键能力提升与情感与价值观涵养的动态统一,并在此过程中推动学生历史学科核心素养的有效落地。

高年级英语写作教学中的教材资源整合

小学高年级英语教材将写作放在重要的位置。为缓解学生的畏难情绪,教师可“就近取材”,充分整合各册教材中的词汇、图片、主题情境、人物信息等资源,化旧知为新鲜的写作素材。

深度整合教材资源 切实提升核心素养——以“微粒间的相互作用”复习教学为例

化学学科核心素养的培养是高中化学教学活动的重点内容。文章具体阐述如何深入挖掘新人教版高中化学教材选择性必修2中“微粒间的相互作用”的相关知识资源、图片资源、数据资源、章末资源等并用于设计复习教学,以及探讨深度整合教材资源、培养学生学科核心素养的方法途径,为全面落实和发展学生的学科核心素养提供参考。

如何利用教材资源进行大单元整体教学——以语文教材七年级下册第三单元教学为例

新课标倡导提升学生核心素养,以六大任务群为载体组织教学,为教师的课堂革新带来新机遇。大单元整体教学基于任务群学习,这对学生核心素养提升具有天然优势。文章从什么是大单元整体教学、为什么要进行大单元整体教学、如何进行大单元整体教学三个方面进行论述,结合语文教材七年级下册第三单元,例谈如何统整教材课程资源进行大单元整体教学。

借助数字教材资源 优化数学课堂教学——以“勾股定理”教学为例

人教版数字教材配备文本素材、图片素材、视频、动画、互动习题和学科工具(计算器、GeoGebra软件)等资源,教师可根据教学需要,适当运用数字教材资源,优化课堂教学。文章以“勾股定理”教学为例,阐述如何在课堂导入、探索新知、课堂练习、课后作业等教学环节中运用数字教材资源优化课堂教学。