胜任力视角下区域心理教研活动的设计与实施

教研活动是提升心理健康教师胜任力的重要途径。教研活动组织者可以参照心理健康教师胜任力指标体系设计和实施心理教研活动,以此提高心理教研活动的科学性和有效性,实现提升心理健康教师胜任力的目标。

以教研活动推动高职思政教育质量评价提升

教研活动是推动高职思政教育质量评价提升的重要途径。本文从高职思政教研活动的类型和基本原则入手,分析了其对教学质量评价的提升作用,探讨了当前高职思政教研活动中存在的问题,包括学校重视不足、教师参与度低、内容形式单一、资源配备不足以及评价机制欠缺等,并针对这些问题,提出了优化策略,旨在通过加强与改革教研活动,推动高职思政教育的高质量发展。

在“乐学·善思·力行”中提升区域教研活动效能——以陕西省安康市历史教师队伍建设为例

面对教研活动方式单一、内容单薄、评价单向、效率欠佳等问题,安康市历史学科教研活动以教师发展需求为重点、主题教研活动为支点、赋能骨干团队为起点、激活师生发展内驱力为原点,构建基于教师素养提升的主题教研模型,为市—县—校教研活动效能提升提供实践方案。开展“教学出题目,教研做文章,成果进课堂,教师获成长”教研实践,搭建沟通科研和教研的平台,打通传递示范链条。通过纵跨初高中学段、横跨域内外、线上线下双线共融等方式,为区域基础教育教研活动的效能提升探索出课题教研化、教研主题化、主题活动化、活动成果化实践路径,引导教师对课程、教学和考试评价等育人关键环节进行深入研究,打破区域局限、打通名师示范、沟通教研科研,走出一条欠发达地区中学历史学科“乐学·善思·力行”的区域基础教育教研活动效能提升新路径。

“互联网+教育”下高职英语智慧教研活动模式探究

随着多媒体技术的快速发展,英语课程“互联网+教育”已成为当前教育教学发展必不可少的媒介,同样“互联网+”下教研活动才能焕发出新的生机和活力。教研活动给教师提供了集思广益、沟通交流学习的机会,扎实有效的教研活动不仅有助于提高教师自身的发展,更能够通过教研活动探讨教学、课堂等方面存在的问题,集思广益,共商有效的解决问题办法,通过研究教材,探讨课程设计,做好备课工作。通过分析教研活动现状,提出有效开展教研活动的对策,为其他教研活动提供参考。基于“互联网+教育”的视角,以第五版新编实用英语综合教程1(简称B1)为例,研究了高职英语智慧课堂教学模式的实施要点,以供教师借鉴和参考。

新课标理念下两位数乘法教学的探究——基于一次教研活动的展示(下)

(上接本刊2024年第5期第7页)3.关键课怎样体现主题的大观念?教学过程中怎样以“数与运算”主题的大观念为统领,突显整数运算的本质呢?用符号和计数单位表达数量、计算是计数单位个数的运算、运算律是初等运算的依据等可以作为“数与运算”主题的大观念。

新课标理念下两位数乘法教学的探究——基于一次教研活动的展示(上)

2023年11月,在广西南宁参与小学数学教学观摩研讨活动,其中一个研讨内容是两位数乘法教学。作为2022年版课标“数与运算”主题的核心内容,整数乘法的教学备受关注,这次研讨活动的特别之处在于,不是简单地观摩一节课,而是在连续的两个半天的时间里,由六位老师展示同一个内容的教学,他们设计的思路有明显的不同,为与会者提供了深度思考和研究的空间。我们从教学研究活动的组织、整数乘法教学的设计、课堂教学中的预设与生成等方面,获得很多启示与思考。

推动职业本科内涵式发展的教研活动开展路径探究

职业本科教育担负着为我国现代化建设培养高端人才和大国工匠的重任,以教研活动推动职业本科院校内涵式发展具有重要意义。职业本科院校教研活动要紧贴职业本科教育的内涵去确定教研活动的重点内容,并创新教研活动开展的方式和路径,主要包括:构建教研核心能力,做好人才培养定位调研;明确课程改革方向与思路,开展课程改革创新教研;结合新时代课程思政的要求,做好课程思政和工匠精神培养教研;凸显“创新性”和“职业性”特色,做好产学研协同育人教研;打造校企混编团队,做好“双师型”教师队伍建设教研。

立足教研活动课程化实施,深耕细作提升教研质量

中小学教研活动课程化,有助于改进区域英语教学质量,有助于提升教研品质,是实施“研训一体”的创新举措。本文以“大单元整体教学目标及课时目标的合理定位与精准表述”为研究案例,系统阐述了教研活动课程化的实施路径,包括:调查研究,确定教研活动主题;根据主题制定可行的目标;依据目标设计方案,组织实施;结合实践,开展教研活动评价,最终为中小学开展教研活动课程化探索提供参考。

园本教研的实践与探索——以活动区材料投放与调整的教研活动为例

笔者所在的幼儿园——福州市晋安区第三实验幼儿园,自2016年开始围绕活动区游戏开展了区域空间规划、环境创设、材料投放等系列研讨活动。我们结合园所现状,以活动区材料投放为切入点,让教师在真实情境中思考、操作、调整,通过团队合作来解决活动区材料投放中存在的问题,提高园本教研的有效性,进而推动游戏开展,促进教师专业能力的提高和幼儿的全面和谐发展。

聚焦课程建设 提升教育品质——2024年全区第五期(特殊教育)主题教研活动圆满落幕

为贯彻落实党的二十大提出的“强化特殊教育普惠发展”,促进特殊教育教师专业化成长,推动西藏特殊教育高质量发展,2024年9月18日-19日,由西藏自治区教育科学研究院主办、日喀则市教育局协办的2024年全区第五期(特殊教育)主题教研活动在日喀则市特殊教育学校开展。

进阶式班级教研活动的探索——以培养大班幼儿收纳整理习惯的教研活动为例

班级教研活动,是指班级教师、保育员针对班级情况而开展的研讨活动.班级教研活动,因为参与的人少,教研的地点和时间比较灵活.班级教研活动的主题,一般是班级幼儿学习、生活中遇到的一些问题.班级教研活动,可以探讨游戏、教学等活动中遇到的问题,也可以聚焦保育活动中的问题.要真正做好班级保教工作,需要教师、保育员立足班级幼儿的实际情况,捕捉班级幼儿一日生活中出现的问题,以解决问题为导向,灵活开展班级教研活动,加强沟通与交流,及时发现幼儿在学习、生活中遇到的问题,通过班级教师共同商议、改进策略,从而解决问题,做到“保中有教,教中有保”.

区域推进心理教研活动的实践路径探索——以南京市栖霞区为例

研究区域推进心理教研活动的实践路径探索,关键在于明确目标与定位,构建专业团队,开展系统培训,设计并实施多样化的活动,建立合作与交流机制,以及进行效果评估与反馈。这一过程需要长期努力和持续改进,本文认为通过明确方向、组建专业团队、培训教育工作者、设计实施活动、加强合作与交流以及评估反馈,可以逐步推进区域心理教研活动的深入开展,为学生的心理健康提供有力保障。同时,这也是一个不断学习和适应的过程,需要各方共同努力和协作,以应对新的挑战和需求。

研新教材新在何处 寻新课题有效策略——2024年全区第四期高中英语主题教研活动圆满结束

6月24日至6月27日,由西藏自治区教育科学研究院组织的全区第四期主题教研活动在拉萨中学成功举办,全区40余名高中英语教师参加。自治区教育科学研究院院长朱生高出席开幕式并讲话。朱生高要求,要用好国家智慧教育公共服务平台和西藏教育珠峰旗云平台,做到平台融合、资源融合、数据融合、学科融合,助力西藏教育高质量发展。

提高乡镇中心园教研活动有效性的策略与路径

幼儿园的教研活动,是为了解决教学过程中的实际问题,提高幼儿园保教质量而组织的活动.当前一些乡镇中心园的教研活动看上去热闹,却存在不少的问题.笔者在参加乡镇中心园教研活动的过程中,发现乡镇中心园教研活动中主要存在两类问题:一是教研主题空洞,没有立足于本园实际.教研活动应该研究本园实际存在的保育教育问题,而不是跟风研究“热点”问题.二是教研活动流于形式.管理层开展教研活动更多的是为了应付评估检查.

新教材新课标新高考背景下的西藏高中地理教学实践探索——2024年全区第三期主题教研活动成功举办

6月20日至23日,西藏自治区教育科学研究院在山南市开展以“新教材新课标新高考背景下的西藏高中地理教学实践探索”为主题的全区第三期主题教研活动,共75名高中地理教师参加。自治区教育科学研究院副院长泽旺曲珍出席开幕式并讲话。泽旺曲珍强调,各位教师要高度重视此次主题教研活动,不断探索和创新“三新”背景下的教育教学方法,以适应新的教育改革要求,在日常教学、教研中用好国家中小学智慧教育平台和西藏教育珠峰旗云平台,助力西藏教育高质量发展。

教研赋能,科学保育——以保育员指导幼儿自主管理小汗巾的教研活动为例

本文介绍了我园以保育教研活动为媒介,提升保育员科学保育能力的做法。根据保育员的工作现状及专业化发展的必要性,我园以《幼儿园保育教育质量评估指南》中对卫生保健、生活照料和安全防护的要求为指导,构建了基于实践的阶段推进式园本教研模式:发现问题一思辨策略一岗位实践-加强思考,并以教研活动“指导幼儿自主管理小汗巾”为例详细说明了这一过程,通过“分享故事、理论学习、集中讨论”等方式探索科学保育的方法,促使保育员从“管物”向“育人”转变,逐步提升保育员的保教能力,从而实现科学保育,助力幼儿园保教质量提升。

教科院教研活动网络管理系统的开发与实现

针对教科院教研活动管理上存在的问题,文章首先分析了教研活动的重要性、管理难点、课程类和非课程类教研活动的区别,提出构建教科院教研活动网络管理系统;其次使用用例图构建系统的主要功能模型,使用UML状态图分析教科院课程和教研活动开展的主要流程,使用E-R图分析数据实体的关系模型,使用SQL Server构建系统数据库;最后使用ASP.NET(C#)完成了系统的开发实现。通过使用该系统,提高了教研员组织开展教研活动的工作效率,获得了较好效果,规范了教研活动的管理。

语文教研活动体系建设:有道、有矢、有物、有思

语文教研活动体系建设关系教师专业发展、队伍建设和课程教学落实,必须加强教研理论学习,明确研究方向,注重教师思想碰撞及解决日常教学中的重点、难点问题。鉴于此,教研活动需建立基本的教研体系,做到研之有道、研之有矢、研之有物、研之有思。

基于智能研修平台的精准教研实践——以小学数学“搭一搭”教研活动为例

2019年3月,教育部发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》,指出“变革测评方式,充分利用新技术开展教师研修伴随式数据采集与过程性评价,提高测评助学的精准性”[1]。传统教师课堂分析缺乏平台支持,教研活动中的课堂分析需要集中人力资源在同一时间、同一空间进行,课堂分析研讨过程无法即时存储。传统教研大多依靠个人经验的感性判断,教师大多通过纸笔记录或口头反馈的方式收集学生的表现数据,无法准确进行课堂分析并及时调整策略。

跨学科学习支撑性教研活动的样态重构

教育部印发的《义务教育课程方案(2022年版)》和各学科课程标准强调课程综合,注重学科关联。围绕跨学科学习活动的落实,结合自身九年一贯制学校的实践探索,学校从学科“大教研”、年级“大备课”、语言学科+“大统整”、教研培“一体化”四个维度重构了跨学科学习支撑性教研活动。