新时代基础教育教研队伍建设的路径探索

近年来,教育教学改革不断深入,基础教育教研工作的地位和作用日益凸显,教研队伍建设和培养已成为教育教学改革的关键和核心。新时代基础教育教研队伍建设是完善我国教育治理体系的重要举措。随着“双减”政策实施,教育教学改革和教育质量提升对教研工作提出了新要求,同时,传统的教研活动已经不能适应新形势的需要。但目前基础教育教研队伍建设存在专业素养不高、培训体系不健全、制度保障缺失等问题,需要不断提高教研队伍的综合素养、强化教研队伍的专业发展、建立完善的教研员培养机制。对此,应制定科学、合理的策略,着力解决当前教研存在的现实问题。

加强教研队伍建设 履行教研时代使命——安徽省安庆市教研机构建设现状调查分析报告

安徽省安庆市教育教学研究室（简称＂安庆市教研室＂）成立于1977年,隶属安庆市教育局。经过40余年的变迁与发展,目前成为教研人员配置较为齐全、教研力量较为雄厚的公益一类事业单位。近些年来,为了＂办好人民满意的教育＂,增强人民获得感,安庆市教研室以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》为指南,紧紧围绕《安庆市中长期教育改革和发展规划纲要》确立的“育人为本、公平为基、文化立校、特色发展”战略框架，围绕“国家中小学教育质量综合评价改革实验”工作重点，围绕“创建教育名市、技工大市、健康安庆”三大主题，坚持“教研为本、服务育人、打造品牌、提升质量”的工作思路：以落实学科教学核心素养的培养为抓手，扎实推进素质教育：以课堂教学改革为突破，努力转变育人模式；强化自身建设，创新教科研机制．推动教科研工作科学发展。

我国基础教育教研队伍建设状况、问题与对策

教研员是基础教育改革发展中攻坚克难的关键人员,是保障基础教育优质均衡发展的重要人力资源。从理论研究、政策发展及实践探索三个维度分析发现,当前我国教研队伍建设理论研究缺乏系统性、教研政策缺少对教研员队伍建设的专门规定、实践探索缺少引领和保障等问题。基于此,可从管理认知上强化教研意识、制度设计上建立长效机制、专业发展上实施三位一体建设、区域协作上加强联系帮扶等四个方面,助力教研员队伍高质量发展。

抓住契机加强教研队伍建设

21世纪是人才竞争的世纪,人才培养成为建设的重中之重。教育大计,教师为本,教师修养,立德为本。师德师风不仅关系到广大教研人员自身建设的综合素质,更关系到人才培养的整体水平。

县级教研队伍建设现状调查报告——以乐山市为例

一、调查背景 党的十九大报告提出国家要“优先发展教育事业”,努力“办好人民满意的教育”,以满足人民对优质教育的诉求。这预示着关注教育质量的提升已经成为国家意志。常言道：“百年大计,教育为本。”而质量提升,应以教师为本。

教研队伍建设:教研系统的生命线

队伍建设始终是教研工作不可松懈的一个基本方面,近年来各地教研机构在队伍建设上付出了很大的努力,其成果主要表现为：制定教研员专业资质和任职标准,建立和完善教研员准入、流动、退出机制,形成素质结构合理、专兼结合的教研团队,并根据本地区事业规模和国家课程方案配齐配足教研人员;建立教研员研修制度,不断强化服务意识,提高教研员的研究能力与服务水平;根据教研工作特点和队伍状况制定教研人员职称评定与考核奖惩办法,进一步规范和完善教研人员的评价机制。

新课程背景下西藏教研队伍建设现状分析及对策

改革开放40年来,我区各级教研部门在教育行政部门的领导下,认真履行“教研,指导,服务和管理”职能,通过研究教学、指导教学、组织教育教学质量检测、组织教师培训、举办教学大赛等多种方式,极大地促进了我区中小学教师素质的提高和教学质量的提升。

创新教研机制 追求品质卓越——新课程下教研队伍建设的实践与探索

如何构建适应新课程的教研文化，触动教研员求新思变的心弦，在机遇与挑战、压力与动力中痛苦而快乐地接受“洗礼”与“蜕变”？怎样创新一种民主，开放的教研机制，不断提升教研员的科研素养、研究能力、指导水平及服务水准，进而打造一支适应课改需求的教研队伍？课改四年来．我们作了一些探索，愿与大家分享。

关于语文教师教研队伍建设的思考——以廊坊市为例

基于语文教师教研队伍建设这一核心议题,深入分析语文教师教研队伍在提升基础教育质量方面的关键作用,探讨廊坊市通过明确教研部门的职能职责、强化团队合作,结合多样化活动促进教师专业成长,有效提高语文教师教研水平的实践路径。提出构建三级教研体系、优化教研模式、深化与高校合作等有助于廊坊市教师教研未来发展的重要策略,为持续深化语文教师教研队伍建设、教育质量提升、教育事业全面发展提供核心动力。

湖北武汉:开启“旋转门”,解锁教研队伍建设新思路

教研体系为我国基础教育的发展做出了重大贡献,但当前教研队伍建设却遇到了瓶颈,身份不清、待遇不高、晋升困难、年龄老化及能力退化等因素,制约着教研队伍的高质量发展。解决问题的关键在于建立“旋转门”制度,做好专兼职教研员选管理、教研员周期下校从教管理、优秀教研员固定岗位管理、教研员转岗管理和教研员同等考核管理,实现“留岗留编不留人”,打通普通教师与教研员之间身份顺畅转换的渠道。为此,湖北省武汉市从明晰目标、强化保障、促进成长、实现贯通等方面做了积极尝试,为中小学教师与教研员贯通培养提供了新思路。

广西边境地区基础教育教研员队伍建设的困境和路径

新时代背景下,建设一支素质优良、业务精湛、服务到位、研究能力强和充满创造力的新型教研员队伍,是提升广西边境地区教育教学质量、推进课程改革和实现教研转型升级的重要保证。研究通过问卷调查、访谈、观察、文献分析,明晰广西边境地区基础教育教研员队伍建设面临的现实困境,并依据实际情况提出构建“自治区级教研机构+高等学校+边境教研室”的高标准教研协作体系,探索基于县域的广西边境地区教研员扬帆工作坊运行机制,实行高效化的“同课异构+跟岗研修”线上线下联合教研模式,强化基础教育学科教研员能力提升培训,以期为助力新型教研员队伍建设提供参考。

加强教研队伍建设的政策创新:基于14省教研政策的文本分析

加强教研队伍建设是充分发挥教研工作对基础教育质量支撑、推动作用的关键,分析14个省份加强和改进基础教育教研工作的政策文本可见,地方政策重点关注教研队伍建设的五个方面:教研员的配备、教研员的遴选与准入、教研员的培养、教研员的评价考核、教研员的激励。各地在教研员的配强标准、教研员的培养机制、教研员的流动措施、教研员的岗位结构、教研员的激励机制等方面进行了政策创新,为我国各地加强教研队伍建设、推动教研高质量发展提供了政策启示。

强化教研组管理，促进教研队伍建设

有人说：幼儿园是一个“处处充满爱心、时刻追求进步”的地方。教育教学是幼儿园的中心工作，它关系到幼儿园的生存和发展。一所幼儿园的发展不能仅靠教师的“教”，还要依靠教师的“研”。“研”也是个人走出“教书匠”迈向“教育家”的必经之路。所以，我园一直很重视教研组的建设，以教研组为基地，让教研组成为教师提高业务水平的重要阵地，也是改变教育观念，全面提高教师素质的重要途径。以教研促教学，全面提高教育质量，深化教育改革成果，在实践中不断探索，为提高教学质量，促进幼儿园全面发展起到了积极作用。

加强职教研究机构的建设与业务管理

随着职业教育的发展,全国许多省、市、县都成立了职教研究机构,这些机构结合本地实际开展职业教育理论研究与应用研究,大大推动了当地职业教育事业的发展和教学质量的提高.但是少数地方的职教研究体系还不完善,有些地方职教研究机构与职教行政部门关系没有理顺,其作用没有充分发挥出来,因此加强职教教研机构建设是健全职业教育服务支撑体系的一项重要措施.

校本教研制度建设的反思

为了适应基础教育新课程实施的需要，教育部于2003年启动了“创建以校为本教研制度建设基地”项目。在教育行政部门的高度重视和统筹协调下，各级教研机构、相关研究部门认真总结传统教研制度的经验，强化教研队伍建设，构建省、市、县、校4级教研网络；采取大学与中小学联动、城乡联动、网络教研等策略，关注农村和边远地区，促进研究资源的共享；课程专家、教研员与中小学教师形成研修共同体，推进以案例为载体的行动研究。在部分地区和学校，校本教研制度已经形成了一个初步的框架。在此背景下，我们有必要对此加以认真的梳理、总结与反思。

强化区域教研 促进教师专业成长

一支好的教研队伍对教师的专业成长起着举足轻重的作用。山东省烟台经济技术开发区教育局注重加强教研队伍建设,提升教研员的职业修养,增强教研员的责任意识,在推进工作的进程中,注意发现和培植典型,为名师的培养创设条件和氛围,集中力量与学校一同提升亮点,打造品牌,培育各具特色的适应学校发展的教研模式。

以“层级联动教研”为教研团队成长提速

广东省深圳市光明区玉律小学针对学校教师队伍及教研组建设整体薄弱的现状,通过构建层级联动教研模式,打造学科品牌,提升了教师队伍整体素质和学校影响力。一是培养骨干教师,聚焦基础课型研究;二是通过引领帮扶,形成教师梯队发展格局;三是层级联动,全员卷入互助共长。层级联动教研模式实现了不同层级教师发展与不同层级教研活动开展的联动融通。

科学管理,打造一流的教研团队

面对素质教育和新课程改革的不断深化，北辰区教研室不断创新管理模式，不断加强教研队伍建设，在更好地服务于教育教学的实践中探索。我们在几年的不断摸索中逐渐形成了具有北辰区特色的教研管理模式，即日常管理网络化，教研工作规范化，人员考核科学化。

当“小学科教研”遭遇尴尬

教研．尤其是校本教研是教育的永恒话题。它承载着组织教师学习现代教育教学理论．引导教师积极参与校本学科教育教学改革和课题研究的任务，是教师立足、成长最直接的土壤。而类似品德、音乐这样的学科，在小学校本教研中的位置相当“尴尬”．往往充当的是“配角”。教研时间难以保证．教研队伍建设困难，学校领导容易忽视．没有专门任课老师等等。