教育不平等对居民收入差距影响实证分析

文章基于2001年至2020年我国31省、区、市的省级面板数据,测度了我国各个省、区、市的教育基尼系数与城乡收入泰尔指数,全面地分析了我国目前教育不平等与收入不平等的现状。而后通过固定效应模型、机制分析和异质性分析考察了教育不平等对居民收入差距的影响。实证分析结果表明:教育不平等对收入差距有明显的正向影响关系,教育不平等每增加1%,收入差距会增加0.153%;教育不平等对收入差距的影响机制是通过降低劳动生产力、阻碍人力资本积累、加剧就业难度三个途径扩大收入差距。

教育不平等对居民主观幸福感的影响——基于中国家庭追踪调查数据(CFPS)的实证研究

在促进教育公平和改善民生福祉的双重背景下,探讨在经济高质量发展阶段,如何通过促进教育公平来进一步提高国民幸福感具有重大的理论和现实意义。使用教育基尼系数测算了各地区的教育不平等指数,并将其与中国家庭追踪调查数据(CFPS)匹配,考察了教育不平等与居民主观幸福感的关系。研究发现,教育不平等与居民幸福感显著负相关且具有异质性,即教育不平等对受教育水平较低群体、农村地区以及中西部地区的居民主观幸福感负向影响更大。机制分析验证了教育不平等的收入分配效应和经济增长效应,尽管教育不平等会通过扩大收入差距进而降低居民幸福感,但适当的教育不平等也可以促进经济增长,从而提高居民幸福感。

影子教育管控是否加剧了城乡教育不平等?--以双减政策为例

为考察双减政策对城乡教育不平等的影响,在理论分析作用机制的基础上,利用山东、河北、浙江、江苏、北京、上海、黑龙江、山西8个省市1 039个中小学生的两期调查数据,采用三重差分法进行实证分析。研究表明:双减政策能有效降低城乡学生影子教育参与,但会扩大城乡教育不平等。因为双减政策实施后,城镇学生参与影子教育的方式由市场补习机构转入私教或校内辅导,而农村学生因缺少教育资源而无法参与影子教育,导致农村学生影子教育参与率下降程度大于城市,尤其是在双休日的学科辅导上。因此,双减政策的有效落实还需充分考虑城乡教育差距实际。

家庭·分层·教育──西方教育不平等社会学理论综述与启示

在库利的个人社会化理论的基础上 ,从家庭社会分层的角度来研究个人受教育的不平等 ,成为自布劳和邓肯开辟社会分层研究以来西方教育不平等社会学研究的主流 ,并先后产生了一系列重要的理论成果。正确认识家庭所在区域、家庭经济状况和性别传统观念等因素在我国新旧体制的交替中对个人受教育的独特影响和作用 ,则是有效地运用西方教育不平等社会学理论的精髓和视角来研究和解决我国教育不平等 (差异 )问题的关键。

教育不平等与收入分配差距的内在作用机制——基于中国省级面板数据的分析

利用中国1996—2006年的省级面板数据和面板协整方法对教育不平等影响收入分配差距的长期均衡关系及作用机制进行实证分析,研究发现:(1)教育不平等的减小并未促进收入分配差距缩小,而教育扩展有利于控制收入分配差距,二者作用效应的不同一方面源于劳动力市场改革、教育回报等因素,另一方面源于教育不平等减小、教育扩展都还不够。(2)教育不平等减小、教育扩展有利于改善收入分配差距的机理,需要建立在一定的教育扩展水平和足够低的教育不平等程度之上,这意味着促进教育公平是一个长期过程。(3)就政策建议而言,完善教育财政体制、缩小城乡教育差距、对低收入群体的教育扶持、劳动力市场改革等有助于形成良性作用机制。

教育不平等、增长非平衡与低发展陷阱——对农村教育和农村经济协调发展的考察

改革开放以来,我国城乡差距、农村的地区发展差距有所扩大,不公平的教育资源分配导致人力资本的不平等配置,要根本解决经济发展差距问题,达到均衡发展的目的,关键之一是要解决好农村教育的全面协调发展问题。要打破这种不均衡的教育资源配置和低发展的陷阱,必须提出教育扶贫的理念和措施。教育扶贫就是通过提高整个农村特别是落后地区农村居民的受教育水平、职业技能,进而达到促进当地经济发展的目的,这不但是对教育本身有意义,而且由于其对经济社会长期性、根本性的影响,在某种意义上讲甚至比经济扶贫更重要,针对农村教育的现状和特征,必须加大教育扶贫的力度,提高扶贫的效率。

中国地区间教育不平等的分解及治理

采用中国1997—2008年的省级面板数据和夏普里值分解法对地区教育不平等进行分析,研究表明,发达地区教育发展的先发优势是导致地区教育不平等的重要原因,但其贡献度越来越小;各地财政性教育投入和经济发展之间的差异已成为影响地区教育不平等的最主要因素,二者的累计贡献率达60%以上。政府教育投入努力程度的贡献度有所降低,各地城市化差异的贡献度维持在10%左右。因此,应加大政府投入的水平和对落后地区的转移支付力度,提高教育的投入效率,提升地方政府发展教育的激励;通过提升城市化水平以实现城乡间、区域间教育的均衡发展。

教育不平等的测度与分解——基于辽宁省统计数据的实证分析

本文首先对教育不平等的概念、教育不平等的测度以及教育不平等的分解理论进行梳理述评,然后基于辽宁省统计数据考察了辽宁省教育现状,分析表明辽宁省教育存量稳步提高的同时,教育不平等逐步改善,但与北京、上海等地相比仍然较高,从省到市到县以及城乡分解结果表明,辽宁省的教育不平等指标由市内不平等、城乡内不平等解释了绝大部分,进而提出相应的政策建议。

教育不平等、人力资本与中国全要素生产率增长——来自省际面板数据的经验研究

测算了1988-2006年间中国29个省份教育不平等及全要素生产率(TFP)增长率等相关指标,运用面板数据模型考察教育不平等及人力资本各构成部分对TFP增长的影响。结果表明:全国样本的教育不平等对TFP增长具有显著的负向影响,人力资本各构成部分对TFP增长的影响存在差异,只有高等教育人力资本对TFP增长具有显著正影响,中等及小学教育人力资本对TFP增长不具有积极影响;分东、中、西部地区考察,教育不平等及人力资本各构成部分对TFP增长的影响表现出鲜明的区域差异。

教育不平等对收入差距扩大的动态影响分析

文章利用2001~2010年的省级面板数据,采用变截距固定效应模型对教育不平等与收入分配差距之间的动态关系进行了实证分析,研究结果表明：教育不平等与收入差距之间存在显著的正向变化关系,教育基尼系数每增加1个百分点,收入分配差距将会上升0.214575个百分点;平均受教育年限每增加一年,收入基尼系数上升0.012488。教育不平等是目前影响我国居民收入差距扩大的主要原因。

我国城乡教育不平等与城乡收入差距的关系——基于全国31个省(市)数据的实证分析

基于全国及29个省(直辖市)历年城乡居民收入和教育数据,对我国教育不平等状况进行定量分析,并通过面板模型对我国教育不平等对城乡收入差距的影响进行测度。研究显示:我国城乡教育起点不公平问题日趋严重,农村家庭教育观念亟待转变;我国城乡教育过程不平等问题有所缓和,农村基础教育还需加大投入;政府长期构建的教育不平等大环境影响作用很强,城乡收入差距问题可以通过政府实施农村偏向的教育政策予以改善。

1990-2000年中国的经济转型、学校扩招和教育不平等

本文考察了20世纪90年代中国经济改革过程中教育分层的趋势。基于1990年和2000年人口普查的样本数据,本研究将学龄子女和其父母的背景信息作匹配,对家庭背景如何影响他们入学和继续受教育的机会进行研究,结果表明,尽管在1990年至2000年的十年中教育机会有了极大的扩展,但家庭背景仍然在决定入学和升学方面发挥着重要作用。在这一时期,农村户口子女的状况相比于城镇户口同龄人来说变得愈加不利,父亲的社会经济地位对于入学状况的影响作用增大了。尽管作为九年义务教育全国普及的结果,农村(户口)孩子获得的初中教育的机会相对增加了,高中教育升学机会的城乡差距却在扩大;即使在控制了地区经济发展水平的差异后,父亲的社会经济地位对于高中升学率的影响仍然呈增加趋势。

民族身份、城乡分割与高等教育不平等

根据中国综合社会调查(CGSS)2013年的调查数据分析发现,当前中国民族教育不平等在高等教育中仍然存在,但在控制户籍身份后有较大程度的下降;少数民族内部高等教育机会分配的城乡差异远大于汉族内部;与具有农村户口的汉族相比,具有城市户口的少数民族在高等教育入学机会中具有优势,且与具有城市户口的汉族没有差异,而具有农村户口的少数民族获得高等教育的机会最低。在城乡二元分割的背景下,国家以民族身份作为划分标准的高等教育倾斜政策应予以调整,需要更精准地对农村少数民族进行教育扶贫。

语言、权力与教育不平等——外来务工人员子女学校生活语言的定性研究

通过对外来务工人员子女的学校生活语言以及学校语言标准的对比分析发现,相较于城市中上层家庭的儿童,外来务工人员子女的"语言习性"具有以下特征:语言词汇拮据,语言思维现实化和散点化,语言构思平直,与学校教育所要求的语言词汇的"标准"与"优美"、语言思维的"清晰"与"生动",以及语言构思的"新颖"与"独特"等"语言习性"之间存在较大差距,进而造成外来务工子女在学习过程中的困难加剧。如何针对外来务工人员子女制定语言教育政策,如何从政策上保证外来务工人员子女教育过程的平等,应成为教育政策制定者和理论研究者引起重视和亟待解决的问题。

户籍制度下的教育不平等研究综述

中国现行户籍制度造成了城乡之间与地区之间的差异,形成了资源分配的不平等与社会身份的不平等,进而带来了教育的不平等。针对这一问题的改革设计重点在于改革户籍制度与体制障碍和政府加大义务教育投入方面。同时还应从公共政策管理、社会学等角度开辟新的研究视角。

一个揭示教育不平等的社会学分析框架

被称为文化再生产理论的布迪厄教育理论在社会学与教育学领域内占据着独特的地位,它是一种揭示现代学校教育不平等的社会学分析框架。布迪厄认为学校教育不是一种铲除社会不平等的制度,相反,它以“遗传”的方式生产和再生产社会不平等,并使此类不平等正当化和永久化。此外,教育的不平等也并非仅仅取决于经济因素,而是各种因素共同作用的结果。在诸多因素中,文化起到了至关重要的作用。

中国农村省际间教育不平等与收入不平等的动态实证

通过构造内生收入函数模型，利用1997-2008年省级面板数据，文章实证研究了我国农村省际间教育不平等对收入不平等的动态影响。结果发现：农村教育不平等是收入不平等上升的重要原因，农村教育不平等每上升1％，农村省际间收入不平等将上升15．7346个百分点，并且农村教育不平等对收入不平等的影响越来越重要。此外，农村教育扩展与收入不平等的倒U型假说得到证实，目前我国农村教育扩展仍处于扩大收入不平等的阶段。

教育不平等与教育扩张、现代化之关系初探

本文利用笔者所参与的一次全国性大型社会调查数据来探讨各学龄群体的受教育程度的不平等问题 ,并从微观、宏观两个层次上分析了影响学龄群体教育获得的因素。微观层次划分了五类教育不平等 :教育获得结果的不平等、父亲教育、职业的影响、个人的身份、性别差异。宏观层次分析了教育扩展和现代化程度的提高对五类教育不平等的影响。

城乡教育不平等与收入差距扩大——基于省级混合截面数据的实证分析

利用26个省的混合横截面数据,研究了教育不平等对城乡收入差距的动态影响。研究发现,城乡间受教育程度的差异对收入差距扩大有显著影响,并且随着市场化改革的深入,教育的作用越来越重要。基于此,有理由认为,教育的不平等是我国当前收入差距扩大的一个重要原因,并且通过代际传递对今后的城乡收入差距持续地产生影响。

我国城乡教育不平等与收入差距扩大的动态研究

通过构造一个内生收入函数模型,利用省级面板数据,本文实证研究了我国城乡教育不平等与收入差距扩大的动态关系。研究发现:城乡教育不平等是收入差距扩大的一个重要原因,城乡教育差距每上升1%,城乡收入差距将上升6.4个百分点;并且随着市场化改革的深入,教育差距对收入差距的影响越来越重要。