教师职业能力:学前教育人才职业能力提升路径

当前,学前教育质量不断提升,但学前教育人才职业能力仍存在短板。研究发现,新入职幼儿教师专业能力不强、训练不够,在职幼儿教师教育信息素养欠缺,教学创新能力较弱等问题。文章基于教师职业能力标准视域下,提出地方高校努力构建幼儿教师“U-G-K”协同培养模式;政府部门统筹规划,稳步提升幼儿教师信息素养;幼儿园提升教师创新能力,打造卓越教师队伍等提升路径,以期为提升学前教育人才职业能力提供有益帮助。

高质量发展背景下科技教育人才的协同路径研究

随着科教兴国、人才强国、创新驱动发展战略的深入实施,科技、教育、人才在赋能高质量发展过程中发挥着举足轻重的作用。在梳理有关协同科技、教育、人才内涵、关系与模式等相关研究的基础上,从资源配置、价值创造、网络扩散维度入手解读了科技教育人才协同促进高质量发展的机理。基于现实情境和理论缺口,提出从制度优化到协同发展、从信息孤岛到平台赋能、从价值交换到价值共创、从产学研联盟到创新联合体的具体突破路径,以期解决当前协同科技、教育、人才联动发展问题,为更好实现高质量发展助力。

教育人才评价与高校党务干部激励机制建设

加强党对高校工作的全面领导、坚持立德树人的根本任务,培养中国特色社会主义建设者和接班人,是新时代高校党建工作的使命和担当。然而,由于缺乏科学的教育人才分类评价标准,高校党务干部的价值评判通常只能参照专业技术人才的评价标准执行,导致其在教育教学事业发展中的重要作用得不到客观评价,从而极大地限制了党务干部干事创业积极性主动性的发挥。深化高校教育人才评价改革,建立切实有效的党务工作激励机制,对于激发党务干部担当作为、干事创业的工作热情,提升新时代高校党建工作的质量和水平,具有重要的现实意义。

乡村振兴教育人才“组团式”帮扶实施路径——以天等县职业技术学校为例

为了贯彻落实乡村振兴战略的重大决策部署,充分发挥教育帮扶阻断贫困代际传递的作用,学校通过深入研读教育人才“组团式”帮扶的相关文件,结合帮扶工作的经历和经验,通过调整办学方向、优化专业建设、科学规范备赛、加强师资队伍建设等乡村振兴教育人才“组团式”帮扶举措,促进天等县职业技术学校在管理水平、对口升学、技能竞赛、教育教学质量等方面取得突出成绩,为巩固脱贫攻坚成果与乡村全面振兴的有效衔接提供参考。

技能型社会建设背景下职业教育人才培养研究

技能型社会建设的背景赋予了职业教育人才培养新的意义,使其成为推动经济和社会发展的关键力量。当前职业教育面临实践教学薄弱、课程内容与行业需求脱节、师资力量不足、职业素养培养不足等问题,影响其发挥作用。为应对这些挑战,需要高职院校采取推进实战化教学、课程内容动态更新、强化师资建设、全面培育学生职业素养等策略,以期实现职业教育与行业的深度融合和能力均衡发展。

基于价值共创的职业教育人才培养:基本特征、现实困顿与疏解路向

在教育强国和教育现代化发展背景下,职业院校因自身建设原因,造成人才提供的质量和效率仍很难与现代经济和社会发展需求相匹配的问题。文章以价值共创理论为基础,把“职业教育人才培养”放入到了生产者和消费者价值共创的活动规律中,剖析价值共创视角下职业教育人才培养原理,进一步探讨了受教育者和教育者之间的价值共创过程,从而证明两者之间的有效运作是促进我国职业教育现代化发展及提高人才培养质量、效率的重要途径。

黄炎培职业教育人才观的生成逻辑、主要内涵与传承路径

黄炎培职业教育人才观的形成贯穿于黄炎培职业教育思想发展的全过程,归因于同时代进步人士以教育寻求旧中国救亡图存的改革探索、中国民族工商业的实业发展对专业人才的急迫需求、个人推广实践职业教育培养人才的责任担当等主要因素,经历了以个体生存为基础、以人的全面发展为目标、以为群服务为价值旨归等三个维度。传承黄炎培职业教育人才观,探索职业院校人才培养以黄炎培实用主义教育思想为指导,提升专业建设与人才培养质量;以黄炎培职业道德教育思想为指导,落实“德才兼备、以德为先”的课程育人根本;以黄炎培大职业教育主义为指导,精准匹配职业教育与社会人才需求等育人路径,培养新时代高素质技术技能人才,对于推动职业教育高质量发展具有重要意义。

基于“教育人才”输出的地方院校师范生“三习贯通”机制研究

“三习”是师范教育的重要组成部分,是贯彻理论联系实践教学方针的综合运用,教育实践是实现师范生人才培养质量的关键所在。所谓“三习”就是实习、见习、研习,以三个阶段撑起师范生实践应用能力培养。基于此,本文深入分析当前师范生中教育实践能力培养中面临的现实困境,论述“三习”融合,促进“三习贯通”实践教学策略有效应用,以期为其他高校完善相关研究提供一些参考与借鉴。

体育教育人才健康素养提升的课程设置探索

随着人们对健康的关注度不断提高,体育教育在现代教育中的地位也越来越重要。然而,由于长期以来对体育教育的忽视,许多体育教育工作者对于自身健康素养的认识和重视程度相对较低。目前我国体育教育领域的人才培养模式存在一定的问题,缺乏针对性强的健康素养提升课程。本文旨在探讨体育教育人才健康素养提升的课程设置,以期为相关领域的教学实践提供参考和借鉴。

西部高等教育振兴的历史镜鉴——评《西北高等教育人才培养研究:1927-1949》

西部高等教育事业不仅是推动西部大开发战略深入实施的内生动力,更是我国高等教育体系中不可或缺的关键一环。1927年到1949年,西北高等教育发展经历了抗战全面爆发前的缓慢发展、抗战期间的快速建设,以及抗战后的恢复与调整的发展阶段。随着抗战的爆发,西北地区战略地位提升,政府开始重视并推动西北的开发,同时调整高等教育建设的重心。

数字化时代科教融汇对职业教育人才培养的推动与挑战

数字化时代,科教融汇成为推动职业教育人才培养模式变革的关键力量。这一融合不仅拓宽了学习资源的获取渠道,促进了教育内容的即时更新与个性化定制,还通过虚拟实训、智能评估等手段提升了教学的实践性和互动性,为学生提供了与行业需求紧密对接的技能训练。然而,伴随而来的是技术基础设施不均衡、教师数字素养参差不齐、教学质量监控难、数字鸿沟加剧等挑战。因此,需采取包括加大基础设施建设、提升教师能力、优化教学评估体系、促进校企合作等措施,以把握住数字化带来的机遇,同时克服挑战,推动职业教育在新时代的高质量发展。

党建引领职业教育人才培养的路径

职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。党建引领职业教育人才培养的路径是一个多维度、系统性过程,旨在通过加强党的建设,推动职业教育高质量发展,培养更多德才兼备的高素质技术技能人才。

生物类本科专业创新创业教育人才培养模式探索与实践

大学生是创新创业的生力军,为了培养生物类本科专业学生的创新创业能力,佳木斯大学通过积极参与学院教师的各级各类科研项目、学生组建团队开展各级各类大学生创新创业训练计划项目、申请校长创新创业基金项目实践、按照兴趣爱好组建大学生科技创新协作小组、学院积极加强创新创业实践和培训活动、多举措改革人才培养的教学模式和手段、宣传引导和鼓励大学生创新创业等方面开展人才培养模式改革,实践证明效果较好。

论体育教育人才类型与培养模式

本文采用文献法、比较分析法、从我国体育人才类型及 21世纪体育教育人才培养模式面临的社会挑战出发，论述了我国 21世纪体育教育人才类型与培养模式。依据社会所需对体育人对进行科学分类，根据人才类型选择、制定其相应的培养模式，旨在对未来体育教育人才培养有所裨益。

中外体育教育人才培养模式比较研究

21世纪社会的发展对体育教育人才的能力提出了新的要求,我国已有的体育教育人才培养模式已不适应时代发展的需要,而人才培养模式决定着人才培养的规格和质量。因此,研究与时俱进地体育教育人才培养模式是体育教育工作者的重要使命。本文通过文献资料法和比较分析法陈述了国内外各种体育教育人才模式兴起的时代背景和历史原因,并对人才培养模式的趋势作了展望,希望能为我国建立与时俱进地体育教育人才培养模式提供借鉴。

复合型教育人才培养模式及途径的探讨

近些年来 ,我国高等师范教育在培养复合型教育人才方面 ,正处在积极探索阶段。本文对复合型教育人才的素质要求、培养模式及培养途径等问题进行了研究和探讨。

论中学心理健康教育人才的培养

本文主要探讨了中学心理健康教育人才的培养问题,认为我国中学心理健康教育人才应是广义的,即有心理健康教育能力的广大教师,而不是或主要不是心理学专家。与此相应,中学心理健康教育人才至少应具备这些能力即能帮助学生在心理健康方面自我认识、自我指导和自我实现。这决定了现有的高师心理学课程体系必须重建,以适应心理健康教育人才培养的需要。

我国高职教育人才培养模式变迁的制度分析

经济体制改革、制度供给不足、职业教育体系不完善等原因使我国高职教育人才培养模式变迁难以实现。高职教育人才培养模式变迁必须依赖良好的制度环境,主要通过扩大高职教育办学自主权、完善职业教育法律法规和职业教育体系实现。

高等教育人才资源的生态化配置

20世纪末启动高等教育大众化进程以后,我国高等教育急剧膨胀,随之出现了高等教育资源短缺与浪费并存等一系列问题。文章从生态的视角提出了高等教育人才资源生态化配置的思路,以期为缓解我国高等教育资源短缺与浪费并存问题、促进高等教育系统生态平衡与可持续发展提供建议。

河北省高校教育人才分类评价改革对策

高等院校教育人才的分类评价改革对高校建立学科特色、履行教育教学使命、发挥各类教师优势具有积极意义。河北省高校实施教师分类评价改革后,导向与分流作用显现、教育教学主旋律回归、考核与评价的科学性增强、学校用人自主权加大、成果数量和质量均有提升。但仍存在诸多问题,如“破五唯”不够彻底、部分评价结果陷入“量化陷阱”、“官本位”惯性依然残留、人才评价缺少年龄维度的变化、行政人员考核流于形式等。因此,提出建立多维立体评价体系、强化发展性评价、建立多元评价主体、评价要与教师职业生涯变化相契合以及调和教师价值观等对策。