人工智能时代教师的教育信仰:危机、症结与重构

教育信仰是教师的精神支撑和心灵家园,是教师展开教育教学活动的内生动力,科学、崇高的教育信仰是教师的核心素养。然而,人工智能在教育领域中的广泛应用使得教师的教育信仰受到了前所未有的挑战,表现为教师知识教育信仰的动摇、价值引领信仰的迷失、情境建构信仰的遮蔽以及生命关怀信仰的弱化。其背后的症结在于教师的“平庸之恶”,使得教师的教育理想工具化、教育思维规训化、教育心灵的单向度以及专业发展片面化。为此,人工智能时代教师应从秉持正确的知识观、坚守教育的人文精神、彰显教师的主体地位、回归教师的精神家园、提升教师的反思批判意识等方面出发,对自我的教育信仰加以重构。

青年教师教育信仰养成的有效路径实践研究——以实验教育集团学校党组织工作为例

本文重点探索教育集团背景下党组织提升教师教育信仰的有效路径,特别是针对青年教师进行提升教育信仰的研究。通过实践发现:通过思想政治工作、互动专题学习培训、人文关怀、仪式教育、实践活动等多途径可以养成教育信仰,加强新教师职业认同、强化意识形态、主题实践活动、榜样模范吸引都可以有效提升教师教育信仰。

论教师的教育信仰

教育是需要信仰的事业,也需要有教育信仰的教师。教师教育信仰的缺失,是现代教育最成问题之处,也是教师教育最大危机之所在。然而究竟何谓教育信仰,何谓有教育信仰的教师在现代教育研究中仍隐而不彰。文章从什么是教师的教育信仰,为什么现时代需要迫切地唤醒教师的教育信仰,教育信仰的价值三个方面分析了教师教育信仰的内涵,意义与价值。

论以人为本的高校师范生教育信仰教育

信仰是一种坚定的生活态度,一种超越现实的终极性价值追求,对个体的日常思维和行为有着决定性的作用。高校师范生作为一名未来的中小学教师,其教育信仰状况不仅关系着他们自身的全面发展和健康成长,还关系着整个教育事业的可持续发展,因此加强对师范生教育信仰的教育,建立一种理想的教育感召机制,激发师范生对教育事业的激情、敬仰,具有重要的现实意义和理论意义。

论教师的教育信仰

本文主要探讨什么是教育信仰、教师为什么要确立教育信仰、应确立什么样的教育信仰、如何培养教育信仰等基本问题。本文认为惟有确立起对人自身的信仰 ,确立起对教育的信仰 ,教师才可能切实地担当起教育责任 ,才可能活出自身的生命价值。

论教育信仰

所谓信仰，简言之就是坚信并在行动中执着地追求。随着当代中国价值观多元化的进程，“信仰”这个词似乎也世俗化(平民化)了，除了终极性指称，信仰也可以用来描述一种非政治领域内的社会现象。当代中国，教育被空前地关注并寄予厚望，这种现象从表面看起来是一种“热”，实际上有着较深刻的动因。同时，这种动因具有某种优先性，并有相对来说较显著的过程性行动。本文认为，当代中国正处于一个教育信仰，亦即信仰教育的时代。本文将对这一“假设”从表现、动因、发展水平等方面进行分析，反思当代中国的教育观。

论中国民间教育信仰的形成及其对国民性的形塑

读书(儒家典籍)、考试(科举考试)、做官(求取功名)是古代中国民间的教育信仰。这种信仰发轫于先秦,成形于汉唐,历经宋明清而最终确立。它植根于民族心理,型塑着国民性。独特的教育诉求在古代统治者文化专断和世人对文化资本的追求中发生发展,逐步形成了国人"自我中心"的世界观、"积极入世"的人生观、"工具理性"的价值观,对中国人独具特色的国民性产生了持续而深远的影响。

“成为你自己”:教师教育信仰的价值归依

当代社会的科学主义和工具理性导致了教师教育信仰的迷失。教育信仰体现教师对教师应然价值的确信和职业人格的独立。教育信仰是教师教育自觉的内在根基、教学自由的精神动力和专业自我的理性表达,其终极诉求表现为教师真正"成为你自己",获得职业的独立品格、专业权力和幸福体验。教师的教育信仰依靠教育环境的外部支持和教师的主体建构而得以生发,最终实现教师的自我超越、学生的良好发展和教育事业的持续进步。

高校师范生教育信仰现状及对策研究

教育信仰作为一种科学的、崇高的信仰,对教育事业的健康发展有着极其重要的作用。调查发现,当前我国高校师范生普遍缺乏教育信仰。高校师范生的教育信仰受外在环境因素和师范生自身的内在因素的共同影响。

教育信仰重塑与高水平大学建设对策探究

对于当代中国高水平大学建设陷入困境的根源,学术界众说纷纭,莫衷一是,无疑,教育信仰危机是其陷入困境的深层根源。为此,我们有必要站在历史、现实与思想三重维度来反思当代教育信仰陷入危机的根源,在借鉴中国古代的文化资源的基础上,实现当代中国大学教育信仰的重塑,为建设具有中国特色的高水平大学奠定思想基础。

论教师的教育信仰:价值、结构及生成机制

教师"教育信仰"是教师在教育实践中形成的对教育本质、教育活动、教育价值等深度教育问题的本真追求,是对教育应然价值、教育理想的皈依和对教育事业的极度热爱,是超越了教育实践本性、内化为教育行为的心理状态和精神诉求,是外在行为与内在精神的双重超越。教育信仰是教师专业成长的方向、专业发展的标志、专业成熟的体现。教育信仰的现实运作与实现,是教师的教育理性、教育情感、教育意志与教育行为的有机统一。教师教育信仰的生成是一个十分复杂的过程,是需要的认同、信仰的内化与心理的整合的完整统一。其中,需要的认同是教育信仰生成的重要根基,信仰的内化是教育信仰生成的动力,心理的整合则是教育信仰生成的内在机理。

高校师范生教育信仰的危机、确立与保持

随着中国社会的转型,人们的教育信仰正逐渐失落,功利目的使教育异化,工具性的教育成为人们热议的话题,教育工作陷入到彷徨和迷惘之中。这样的社会背景和教育大环境会造成高校师范生信仰危机,威胁整个教育事业的前途,因此高校师范生必须确立并保持坚定的教育信仰。

哲学语境中的教育信仰

教育信仰是教育主体在教育实践活动中对教育观念和实践表现出来的价值态度和行为准则,教育自觉、教育自律和教育自省是其三重规定。人的旅途性、未完成性和创造性要求人类确立教育信仰。在当代,保持对教育的想象和捍卫本真性教育实践是教育信仰得以确立的关键。

教育信仰:卓越教师培养的逻辑起点

从全球视野来看,培养卓越教师成为各国教师教育政策制定者提高教师教育质量的抓手。然而,由于社会背景和文化传统的差异,研究者对卓越教师的期望、理解及实践还处于摸索阶段。通过对文化传统和时代精神关于卓越教师相关指称的分析,发现具有教育信仰是卓越教师的本质内核。另外,卓越教师的成长存在两条不同的路径:一条是普通教师的自然成长路径,即通过职前培养、成为正式教师、通过专业教育教学实践反思形成教育信仰,成为卓越教师;另一条是,职前教育阶段培植教育信仰并以之内生教师的主体性、责任感和使命感,以获得职业所需的知识和技能,然后通过专业实践成为卓越教师。从卓越教师的成长过程来看,在当前的教师教育体系中成批次地培养卓越教师显然非常困难,但通过第二条路径即通过培植教育信仰来培养未来的卓越教师却是可行的。

教师的教育信仰:迷失、回归与重建

教师的教育信仰是教师对教育终极理想的精神诉求、情感认同并以之为行为准则,是教师对教育应然价值超越实然状态的境界追求。教师的教育信仰随着现代社会的去信仰化以及教师自由意志的沦丧而逐渐迷失,教师陷入了物质与精神的双重生存困境。探索教师的教育信仰的文化源,释放其文化力,使教师的教育信仰回归教育的本原,最终在现代语境中得以重建。为此,必须关注教师的存在、重塑教师的自由、提升教师的人生境界并建立教师对教育的科学认知。

论高校思想政治理论课教师的教育信仰

高校思想政治理论课教师的教育信仰是一种狭义的教育信仰,是教师对思想政治理论课教育实践活动及其在个体和社会发展过程中的价值的极度信服和尊重,并以之为教育行为的根本准则。与教育信仰一样,它具有三维立体结构:教师对教育实践活动的理论确认、情感体验和行为追求。教育信仰是高校思想政治理论课教师从"经师"走向"人师"的力量源泉,从职业上的"必然王国"走向"自由王国"的精神动力,从"有限"走向"无限"的桥梁。

论教育者教育信仰之构成

在传统中国,学统、政统、道统之间的内在一致性一定程度上保证了中华文明的绵延不绝。然而,在中华文明从传统向现代的转型中,形式上的现代学校体系即学统虽初步建成,但由于科举制度和阅读传统经典等制度的废除,道统却为之不继。由此,中国现代学校体系便丧失了道统所固有的形而上体系及其精神内核。在反思传统教育嬗变过程中由精神内核缺失所导致的诸多问题的基础上,研究提出建构教育者教育信仰作为重建中国现代教育体系的精神内核的首要选择。教育信仰是教育者相信教育活动的文明本质和自身具有建构更好教育的"信仰"状态,是自身对教育活动敞开的心向,其包括认知—仰望—情感—体认等四个维度的要素,即对教育活动的整体性认识、对文明价值的追求、对学生成长充盈的爱和对自身道德修养的坚持。建构教育信仰,不仅要求我们用文明的视野审视已有的体制和制度,也要用文明的视野来审视我们的内心。

教师的教育信仰及其养成

教育信仰是指在对教育进行理性认识的基础上所形成的观念体系,其凝结着以教育为手段促进人的发展的精神追求与价值性关怀,并影响着教师的专业发展和职业发展以及教师具体的教育实践。在当代,教育信仰的危机是教师价值观念层面出现的最大问题。因此,解决当前教育实践的弊端,重建教师的教育信仰成为了前提性的条件。

大学教师如何确立教育信仰

大学教师要担当起教人成人的教育责任,活出自身的生命价值,必须确立起教育信仰。教育信仰是对人生的信仰和对教育的信仰的统一,其重心是人生信仰。要信仰"完美的人",确立"爱"的信仰。要通过刻苦阅读人文经典、及时开展对话与反思、努力培养理性思维等途径去实现。

学校教育对免费师范生教育信仰的影响因素分析——以北京师范大学2007、2008级免费师范生为例

该项研究引入教育信仰描述免费师范生从教意愿,采用问卷和访谈法。该调查从学校教育的角度探讨了北师大免费师范生的教育信仰问题,对免费师范生进行了年级和专业的横向比较,及其高考后到目前的纵向比较探讨。结果表明:(1)总体而言,我校免费师范生的教育信仰情况乐观,且不存在性别和年级差异。(2)学校教育方面,本研究发现免费师范生随年级增长对课程和师资的满意度都得到了提高,接着进一步调查分析免费师范生报考动机和当前想法,得出了学校的课程设置、师资因素和校园氛围影响免费师范生们对从事教师职业的信念愈加坚定的结论。最后,对树立免费师范生的教育信仰提出了可行性建议。