国际教育园区安全风险分析与防控研究

以海南x国际教育创新试验区为例,通过理论研究和对国际教育园区进行实地调研,结合管理实际和园区建设、发展过程中可能面临的风险,提出了明确建立国际教育园区风险综合防控体系目的及目标,建立多元化风险分担机制,有针对性地设计研发保险产品,探索学校家长师生安全防控共建机制,搭建校园安全风险防控管理信息平台,为国际教育园区安全风险管理与稳定发展提供必要支持。

南宁教育园区大学城产教融合现状研究

产教融合作为一种新型校企合作模式,旨在通过高校与行业企业间的紧密合作,实现人才培养、科技创新、科研成果转化等多重目标,这种模式不仅涵盖了教学、科研和社会服务等多个方面,而且能紧密结合产业与教学,使校企间形成相互支持、相互促进的良好关系。以南宁教育园区大学城为研究对象,探讨其产教融合现状,通过对相关政策文件的解读和实地调研,分析南宁教育园区大学城产教融合的发展机遇、成效与挑战,提出促进其产教融合发展的对策建议,旨在为南宁教育园区大学城产教融合提供理论指导和实践参考,推动其高质量发展。

广西南宁教育园区产教城融合路径探析

南宁教育园区产教城融合发展的格局初步形成,但在依然存在缺乏统筹规划与管理、融合机制不完善、人才培养模式单一等问题,迫切需要高校聚集区、居民生活区与产业园区以利益耦合、互惠共生为目标,以建设广西产教城融合示范区为抓手,加强顶层设计,构建产教城一体化;完善融合机制,增强产教城融合积极性;立足社会需求为导向,深化人才培养模式,致力打造全国产城教融合共享的城市样板。

基于南宁教育园区建设市域产教联合体的探讨

市域产教融合体的创建是构建以教促产、以产助教、产教融合、产学合作良性互动机制的创新之举。作为聚焦广西高等教育资源拓展主阵地和南宁市工业发展主战场重要交汇地的南宁教育园区,具有产教资源富集的天然优势、政府持续支持的政策条件和推动园区产业发展的产业基础,但也存在一些困难,政府应主导强化顶层布局和条件保障、院校应优化专业布局和育人模式、行业企业列出清单引导解决问题,推动市域产教融合体更好发展。

政府主导下的综合型教育园区规划设计探析--以云浮市教育园区规划设计为例

云浮市教育园区位于云城区西南端,具有优越的区位和环境优势。规划通过对地形地貌、景观、用地条件等进行分析,在尊重地方传统聚落及自然环境形态的基础上,打造山城互溶、组团布局的生态学府;通过建设开发控制、城市设计等控制策略对园区建设加以引导,构建"一核三廊四轴多组团"的空间布局结构,形成"一心一轴多级渗透"的景观空间结构和"一环两翼四片"的道路结构体系,打造具有地方特色的城市综合型教育园区。

常州高职教育园区公共实训基地的共享实践与思考

教育资源共享有利于缓解资源短缺的不足,有利于合理配置教育资源,减少浪费,提高资源利用率。从常州科教城现代工业中心公共实训基地的共享成功经验来看,资源共享并不是某个学校能单独完成的事,政府的统筹规划以及资金支持是实现共享的重要前提和保障;资源共享的实现离不开规范、合理的管理制度约束;实现资源共享的途径有许多种,关键在于要具有开放的共享意识,解放思想,更新观念,创新共享模式;应充分利用高职园区各高校相距较近的地理环境、条件的优势,开发和建设更多教育资源共享项目。

高职生创新创业教育现状调查研究——以常州高职教育园区为例

实地调查统计表明高职院校学生的创新创业意向非常强烈,并且创业目的也很明确,但是学生对创新创业的了解不够,对创新创业教育满意度不高,在校期间对创新创业的能力培养也不重视等。政府可以为大学生创新创业提供全面的保障,学校提供更加广阔的平台,社会给予更加充分的肯定,学生自身也应该有清晰的认识,从而实现"大众创业,万众创新"的创业型社会。

高职院校专业群对接区域产业群的适应性分析——以常州高职教育园区为例

随着产业结构由块状向集群演进,高职教育专业群建设愈来愈受到关注。着眼区域"产业、专业一体化",常州高职园区建设了18个重点专业群,专业设置覆盖七大新兴产业的85.71%,而与节能环保、生物技术、新医药、新能源对应的专业群建设尚显不足。基于提升专业群与区域产业群的适应性,未来常州高职教育园区专业群建设宜采取四大发展策略:宏观调控、协同发展、错位发展和特色发展。

海河教育园区中高职衔接现状及发展路径

天津海河教育园区作为示范职教园区,在中高职衔接方面进行了一系列的探索。基于此,文章梳理了海河教育园区中高职衔接的相关政策支持,介绍了海河教育园区中高职衔接对口招生、"3+2"分段贯通、五年一贯制、自主招生、技能大赛保送等主要模式,认为海河教育园区在取得成绩的同时,中高职衔接在专业衔接、人才培养目标、课程衔接、师资等方面尚存在问题,应进一步科学规范地进行专业衔接,开发职业标准,促进人才培养目标衔接,构建体现技术技能型人才培养要求的课程衔接体系,加强师资队伍建设。

产业调整视角下常州高职教育园区专业群建设

常州经济发展方式转变和产业转型升级呼唤常州高职教育园区专业"群"式发展。园区专业结构与区域产业结构整体适应,但也存在专业设置和调整缺乏科学论证,专业方向偏多甚至有些混乱,专业布局与地方产业布局匹配度不够,专业发展不平衡,专业群建设管理协调机制不畅等问题。建立政府宏观层面、园区中观层面和院校微观层面的"三级"专业群与产业群"双向协调机制"是保障产业结构调整与专业群结构优化同步的可靠路径。

动力机制:高职园区优质教学资源共享运行的“发动机”——以常州高职教育园区为例

优质教学资源共享的关键是创新运行机制和合作机制,核心是强化动力机制。园区高职院校教学资源共享合作的动力源主要来自学校、企业、政府、学生四大方面。政策保障机制、组织领导与协调机制、利益平衡与补偿机制、评估激励机制等"四大机制"给力园区优质教学资源真正共享。

高职教育园区的集聚效益及其实现途径——以常州高职教育园区为例

高职教育园区集聚效益的主要影响因素有:市场需求程度、政府支持力度、院校数量与规模、院校的办学能力、院校间的协同关系、院校间的共享能力等。提高高职教育园区的集聚效益,打造国内一流高职教育园区,必须从政府、社会、企业、高职教育园区与高职院校等层面采取积极措施。

论高职教育园区的潜在经济效益及其影响因素

高职教育园区的潜在经济效益主要有三个方面：高职教育园区的规模经济、范围经济和联结经济。高职教育园区的规模经济优势主要在于相同院校的互融，范围经济优势主要在于相异院校的互补，联结经济优势主要在于相近院校的互通。高职教育园区的潜在经济效益主要受院校数量与规模、院校的办学能力、院校间的相似程度、院校间的互赖关系、院校间的共享能力等因素影响。

基于AHP的城市土地集约利用评价研究——以抚州市教育园区为例

以抚州市教育园区为例,从城市土地利用结构、城市土地投入强度、城市土地利用程度和城市土地利用效益四个方面构建了基于AHP的城市土地集约利用评价模型。从城市土地集约利用综合评价结果来看,抚州市教育园区现状城市土地利用集约度为31.30,控规编制后城市土地利用集约度为69.40,增加幅度为122%,表明抚州市教育园区现状城市土地利用粗放,控规编制后城市土地利用较集约。因此,通过优化功能区布局结构、科学确定土地使用性质和合理制定土地控制指标,可以有效地提高城市土地的集约利用水平。

教育园区投资模式的规模经济及问题分析

教育产业中的园区投资模式对优化教育资源结构 ,实现教育资源的最佳组合 ,提高教育资源的使用效率与效益 ,为高等教育本地化 ,促进本地区区域经济的发展方面发挥了积极的作用。本文将通过对我国建立教育园区的教育投资模式进行分析 。

政府主导:高等职业教育集团化发展模式之选择——以常州高等职业教育园区为个案

政府主导型高等职业教育集团化发展模式是通过一定的程序要求和政府力量，把分散的教育资源整合为可共享的优质教育资源，形成一种有组织的发展联合体。集团化发展模式具有多样性、开放与共享性、主体性、主营性、独立性之特征。常州高等职业教育园区具备了政府主导型高等职业教育集团化发展模式的组织形态。理念为本、政府主导、资源开放与共享、产学研集群是其组织形态的核心要素。

互动·共享——职业教育园区空间模式研究

通过对职业教育园区中城校互动与资源共享理念的分析,提出园区的空间共享模式,并以渭南市职业教育园区规划设计为例,从园区规划用地布局、职校空间模式以及建筑空间置换等层面探讨职业教育园区的规划模式,为未来我国职业教育园区的规划设计予以指导。

国内职业教育园区办学研究综述

文章主要介绍了国内职业教育园区建设研究的概况,并从职业教育园区建设的必要性与可行性、职业教育园区的类型与模式、教育资源的整合与共享、校企关系、投资机制、人才培养模式、社会服务能力等方面对国内职业教育园区建设研究的观点进行梳理,指出当前研究存在的不足,对未来职业教育园区研究进行了展望。

生态,人文,共享——河北衡水市教育园区规划设计探索

分析了衡水市城市空间的发展趋势,从可持续发展的角度出发,提出整合区域的生态、文化、资源等因素,以园区发展目标为导向,构建生态、人文、共享的园区规划系统。以衡水市教育园区为例,对其所处的区域背景、生态环境等现状条件进行调查、分析,制定系统的规划原则与策略。

宁夏职业教育园区人才资源共享研究

宁夏职业教育园区目前存在共享动力不足,规模和效益有限、共享质量较差,缺乏有力的顶层统筹,共享制度不全、亟待建立规范体系等问题。需要结合宁夏实际,在借鉴区外成熟经验基础上,通过设立职业园区管委会,建立师资共享管理运行体制机制,发挥政府和教育主管部门的主导作用;优化各院校师资队伍结构,多措并举扩大师资共享范围;规范师资共享过程管理、开展能力提升培训;加大投入促进师资共享;深化院校内部管理改革,推进教师合理流动等综合措施来加以解决。