中国特色教育学教材体系:价值意蕴、逻辑依循与建构路径

教育学教材是对教育学学科知识的系统阐述,是教育学学科体系、学术体系和话语体系的核心载体。加快构建中国特色教育学教材体系既是学科发展之需,也是时代发展之要。中国特色教育学教材体系建设有其自身内在的逻辑取向,具体表现为坚持马克思主义指导地位,奠定思想根基和根本保证是政治逻辑;凸显育人为本,落实立德树人根本任务是价值逻辑;以文化自信为精神硬核,承担培根铸魂重任是文化逻辑;运用系统观念,推动体系内外诸多环节的有机融合是方法逻辑;遵循守正创新,为教育学教材体系建设注入源头活水是实践逻辑。在着力推进中国教育学“三大体系”建设的进程中,教育学教材体系的建构路径主要包括秉守正确的政治方向和价值取向,明晰教育学教材体系建设目标;加强相关理论研究,筑牢教育学教材体系建设基础;强调中国自主知识体系建构,彰显教育学教材体系建设特色;完善教材建设制度,提升教育学教材体系建设质量。

中国特色教育学教材研究:历程、议题、特征及展望

改革开放45年来,中国特色教育学教材研究大致经历了“拨乱反正”“初步探索”“反思总结”“发展创新”和“深化突破”五个阶段。深入考察教育学教材发展历程、教材编写、教材使用、教材管理、教材建设、教材体系、教材反思以及与教育学发展的关系等研究议题,发现教育学教材研究呈现中国特色逐渐凸显、研究主题不断丰富、实践观照愈受重视、研究视角趋向多样、时代特征日渐鲜明等特征。进入新时代,研究者应进一步坚持马克思主义的指导地位,挖掘教育学教材的育人功能,加强教育学教材体系的研究,构建教育学教材研究共同体,探索教育学教材的教学转化,关注教育学教材新载体形态的发展。

改革开放40年来教育学教材研究的回顾与展望

改革开放40年来,我国教育学教材研究经历了"拨乱反正""反思重构"和"多样共生"三个阶段,实现了从零散、局部向科学化、体系化的转变。深入考察"教育学教材的源与流""教育学教材的文化自觉意识"和"教育学教材的内容构成"等主题,发现教育学教材研究逐步呈现出以马克思主义理论为指导、以中国特色为文化旨趣、以科学化为内容标准的样态。进入新时代,应从粗放转向精细,坚持主题研究与问题研究相结合,以构建中国特色、中国气派、中国风格的教育学教材话语体系为目标,推动社会主义核心价值观和中华优秀传统文化融入教育学教材,重视中外教育学教材研究的学术交流,加强对教育学教材进行跨学科的综合创新研究及对立体化教育学教材的研究。

我国教育学教材现代化历程之研究

我国教育学教材现代化历程之研究杭州大学教育系周谷平王剑中国教育学教材的现代化是一个相当复杂、又极其漫长的历史进程。它既是中西文化教育全面碰撞、相互激荡的产物，也是伴随着师范教育的制度化而开始起步的。梳理我国教育学教材近百年的沿革概况，考察影响其现代化...

教育学教材编写的思考

教育学教材编写是一种科学研究，只有以科研的方法与精神去编写教材才能确保教材质量。教育观的变革是教材创新的根本，树立正确的教育理念与思维方式是教材编写的灵魂。高师教育学教材编写应强调学术性，以实事求是的科学态度借鉴、吸收、整合西方教育理论与实践的成果，重视加强中国传统文化的元素和特色，立足国情，在科学深入认识教育学的学科性质、任务及其体系的基础上，构建具有中国特色的教育学。

关于教育学教材的一点思考

我国已有的教育学教材存在着陈旧的话语系统、单调的写作方式等表面问题,而在其背后更存在着现实的抽离与还原、教师的缺席与在场、霸权的隐现与警惕等深层困惑。教育学教材建设应有新的考虑:选择的可能、学术的魅力、实践的品质、建构的观念。

当前我国职业教育学教材的文本分析

我国职业教育学教材经过多年的发展逐渐走向成熟。对职业教育学教材进行文本分析不仅有助于厘清职业教育学研究的脉络,而且能够为教材的发展和完善提供指导。文章从编写体系和具体内容两个层面对职业教育学教材进行文本分析,对教材编写体系的分析包括教材内容、教材结构、教材体系的学科特色;对教材具体内容的分析涉及职业教育的内涵、职业教育教学、道德教育、职业指导和教师等方面。

民国时期教育学教材中的“儿童”研究

民国时期教育学教材中的"儿童"研究历程经历了三个阶段。教材编写者就何谓"儿童"、"儿童"的可教性、教育过程中的"儿童"、"儿童"与学生的关系等内容进行了研究。民国时期教育学教材中的"儿童"研究取得的成就有:"儿童"进入教育学教材中;重视其它学科的研究成果;注重吸纳古今中外研究成果。民国时期教育学教材中的"儿童"研究给我们的启示有:理清"儿童"的内涵和外延;注重"儿童"与相关概念的联系和区别;系统整理历史上的"儿童"研究成果;注重广泛吸纳其他学科的"儿童"研究成果。

教育学教材体例的反思与重构——基于“学习”的视角

教育学作为师范院校的一门公共课程,开设历史悠久,对提升师范生的教育理论素养和实践技能发挥了重要作用。然而从学科的学理逻辑角度看,这门课程的教材所反映的学理却存在主题构成相似、目次顺序各异,篇章数量悬殊、主题时分时合,概念表述各异、界定时有时无等问题。究其原因,在于没有找准“学习”这个逻辑起点。上述问题带来了诸多消极影响。由此,需要在确立将学习作为逻辑起点的前提下,从逻辑起点出发去推衍、生成教育学教材的基本要素、范畴及其逻辑关系,从而建构出具有学理逻辑支撑的教育学范式。同时,从逻辑起点出发的探索,还可以回答教育学的学科地位、专业人才培养等理论与实践的问题。

中国共产党领导下我国教育学教材建设的回顾与启示

中国共产党领导教育学教材建设工作的百年史,既是一部独立探索的发展史,又是一部与时俱进的创新史。回顾这一历史进程,中国共产党紧紧围绕不同时期的教育工作重点,走出了一条中国特色的教育学教材建设道路。在党的领导下,我国教育学教材建设取得了瞩目成就,教材数量多、门类全、受众广;教材内容体系不断完善;教材结构从模仿到逐步自立;教材的中国特色日益显现。进入新时代,中国教育学教材建设需要明确:加强和完善党的领导是我国教育学教材建设的根本保证;坚持和巩固马克思主义是我国教育学教材建设的方向引领;加强基础理论研究是教育学教材建设的坚实根基;建设中国教育学教材是我国教育学教材建设的根本目标;“编研结合”是教育学教材建设的质量保障。

对我国教育学教材存在状态的反思

教育学教材是以学科形态存在的教育学知识的主要存在形式,当前我国教育学教材版本众多,本文分析了现行教育学教材存在的主要特点,并对其中的主要问题作出了反思。

经验叙事:基于生命体验的教育学教材文本的另一种表达

教育学课程从教材到教学方式的改革早已开始,但是对教育学文本书写方式的探讨还很不充分。教育学教材应该是联系师生对话的中介,是有生命有感情的教学载体,根据教育学的人文特质提出以经验叙事为主的基于生命体验的教育学教材文本的另一种表达,强调学习者对文本的体验和自我建构。

五院校教育学教材在新中国教育学教材史上的地位和贡献

教材是培养人才的主要资源和教学的基本工具。新中国成立以来,我国学者编写出版了大量教育学教材,五院校教育学在其中占有非常重要的地位。在四十年的时间里,该教材历经多次修订,发行数量巨大,深受学界好评,屡获重要荣誉,是新中国成立以来特别是改革开放以来的一部经典性的公共课教育学教材。该教材具有鲜明的特点、产生了巨大的影响,并具有重要的启示意义。

教育学教材的“知识点”问题

教材知识点既是制约教材质量的基本要素，又是发展学生思考能力和实践能力的核心基点。我国 现行的教育学教材在知识点方面存在类型单一、重点有所遗漏以及规范性不强等问题，致使这些问题产生的原 因是相当复杂的，最主要的是教育研究水平不高、体系的不同设置和缺乏足够的教材研究。为了控制教育学教 材知识点的质量，我们在教材编选时必须把定知识点的结构性、可检验性以及教学适宜性三个标准。

吸纳创新:构建公共课教育学教材新体系

反观公共课教育学教材的现状,长期以来存在着内容滞后、体系陈旧等问题。走出教育学学科之困境,我们必须聚焦教育实践,直面社会生活现实,与中小学教师密切配合,联袂攻关,优化组合,加强方法研究的多元化和综合性等。吸纳创新,构建公共课教育学教材新体系。

呼唤新体系:小学教育学教材的比较研究

小学教育学教材在小学师资培养和小学教师在职培训中扮演着重要的角色。就目前我国发行量颇大、影响深远的三本小学教育学的教材来看,在体系上存在结构大同小异、与普通教育学教材极其相似、没有从小学教育的实际出发、缺乏明确的价值取向等问题。在新课程改革的背景下,应该重构小学教育学教材的体系,适应小学教育正在发生的巨大变革。在重构中,应该坚持到小学去研究教育学、研究和解决实际问题的原则。

现行教育学教材中常见的逻辑错误例析

在现行的教育学教材中,有些内容的表述存在着一定的逻辑错误。如定义中的“属概念”过于宽泛,划分不全,把概念间的相容关系当作了不相容的关系,混淆必要条件与充分必要条件的区别,违反同一律,以相对为绝对,自相矛盾等。针对教材中出现的逻辑错误,我们应当进行认真的分析和纠正。

一本内容丰富的优秀中学教育学教材--班华教授主编《中学教育学(第二版)》简评

班华老师是我非常尊敬的学者，学养深厚，道德文章均堪楷模。他主编的《中学教育学（第二版）》是一部内容丰富的优秀中学教育学教材，1992年第一版出版以后深受读者好评，先后重印10余次之多。时过20年以后重新修订，第二版的《中学教育学》在保留了原教材的体系完整、内容丰富、针对性强等特点外，更加体现了时代特征，对心理素质培育、品德能力发展、隐性课程、教学模式、课外教育组织等问题进行了专题探讨。新版教材具有以下两个鲜明的特点。

2011-2021年我国教育学教材主要知识增量的学术梳理

教材是人才培养的重要载体,是开展课程教学的重要依据。改革开放以来,中国的教育学从无到有、从小到大、从弱到强实现了重大的历史性飞跃,各版本的教育学教材层出不穷、相关发文量持续增加。2011—2021年出版的教育学教材及相关发文分析显示,十年来教育学教材的知识增量是显著的、规律的、厚重的。梳理模块式的知识增量可以为把握教育学学科发展的前沿动态,推动立足本土情怀兼具国际视野的教育学的建立,以及推动中国化教育学的发展提供支撑。

高师公共教育学教材改革与建设的思考

高师公共教育学教材现状 1．层次不清 “二级师范教育”体制下，高师专科和本科没有全国统编教育学教材的状况没有改变。从高师使用的教育学教材来看，主要有三种情况：一是高师专科学校单独或联合编写的教材；二是高师本科院校单独或联合编写的教材：三是高师专科学校和本科院校联合编写的教材。对于第一、二种情况的教材，虽然层次比较分明，但由于编者水平、学校实际、编写动机等的不同，教材质量很难得到保证，也就很难体现层次规格和培养目标的要求。