苏格兰大学教育学院的历史演变、特点及启示

大学教育学院作为承担教师教育的基层组织机构,已成为社会广泛认可的事实。苏格兰大学教育学院经历了大学独立于教师教育直到教师教育完全融入大学的曲折发展过程。基于现实样态的分析,苏格兰大学教育学院表现出显著的特点:厚重的历史底蕴奠定了大学教师教育的学术资本;坚持教育的真谛,与国际社会接轨;灵活的教育形式回应环境的动态性;注重跨学科研究的价值,学术发展力突出;彰显学术合作的多元化,值得我们借鉴与思考。

“科技+”优学习空间之创设与应用——以新加坡南洋理工大学国立教育学院课程为例

信息科技发展日新月异,对教育的能供性也随之扩大。混合学习、翻转课堂,以及各种线上教育平台与工具的应用都达到迅速普及,AI人工智能科技教育也纷纷登场。以新加坡南洋理工大学国立教育学院课程为例,梳理其以“科技+优学习空间”(Technology Enhanced Optimal Learning Space)为新型教学平台,所落实的几个宏观与微观的关键概念。这些学习模式与科技应用支持了科技+优学习空间,展现了灵活,高效、自主、协作的学习历程,保障了公平的学习机会。

《河南教育学院学报(哲学社会科学版)》更名公告

经国家新闻出版署批准(国新出审〔2023〕2244号),《河南教育学院学报(哲学社会科学版)》刊名变更为《河南财政金融学院学报(哲学社会科学版)》,新编国内连续出版物号为CN 41-1468/C,主管单位由河南教育学院变更为河南省教育厅,主办单位由河南教育学院变更为河南财政金融学院,出版单位由河南教育学院学报编辑部变更为河南财政金融学院期刊中心。

开展乡村教师赋能行动 助力乡村教育振兴——福建教育学院理科研修部工会小组赋能乡村教育振兴行动综述

福建教育学院创办于1956年,是一所以中小学校长、教师培训为主业,同时承担高等学历继续教育工作的成人本科高校。2021年以来,福建教育学院理科研修部工会小组(以下简称“工会小组”)牵头实施“聚力福建乡村教育振兴”——30所乡村校“链接—赋能”公益行动,通过深入偏远乡村学校,实施精准培训和教科研服务,为乡村教师专业发展提供专业指导。

福建教育学院举行“上海体育大学体育学高级课程研修班福建培训点”开班暨授牌仪式

2024年4月3日,福建教育学院举办“上海体育大学体育学高级课程研修班福建培训点”开班暨授牌仪式,学院党委委员、副院长杨文新,上海体育大学继续教育学院院长杨烨,体育与艺术研修部主任林秀春及相关教师,全体高研班学员参加活动。开班式上,杨文新副院长代表学院对上海体育大学领导的到来表示热情欢迎,并勉励学员认真学习、拼搏进取,在高水平课程的引领下,高质量完成培训任务。他希望,学院体育学科能以此为契机,不断加强学科与人才队伍建设,持续提升专业能力素养,为福建省中小学体育教师队伍建设和体育教育教学改革作出更大贡献。

地方大学教育学院的美育教育初探

美育是德、智、体、劳协调发展的重要纽带,在教育研究和实践中的各个方面都日益受到重视。作为未来教师及教育从业者培养的重要基地,地方大学教育学院在学生培养过程中,必须积极响应国家号召,认真落实美育政策,充分发挥美育在提升学生专业素质、促进教师专业发展、培养新式教育人才、助力教育重心变革和创建和谐社会环境方面的重要作用。要立足学校的现实基础,从课程培养计划创新、美育内涵拓展融合、校内校外资源深度开发和创新教育场景革命等多方面入手,全面完善地方大学教育学院的美育培养体系,提高学生美育素养,以培养符合未来教育发展需求的高素质教育人才。

“双一流”建设背景下我国高校教育学院功能及优化研究——基于结构功能主义的分析范式

教育学院是培养教育类专业人才和各级各类师资的重要院系。为理清“双一流”建设背景下教育学院的功能定位与发展路径,本研究通过对全国不同类型教育学院的案例分析,基于结构功能主义分析范式,运用质性研究三级编码方式,得出了教育学院的适应功能、目标达成功能、整合功能、潜在性模式维持功能四个核心类属功能和十六个范畴化类属功能。同时,针对教育学院的功能异化与实现困境,提出了整合学科布局、解构发展目标、优化资源配置、凸显学科特色等可持续发展之策。

宁波大学教师教育学院简介

宁波大学教师教育学院是致力于教师人才培养和教育科学、心理科学研究的学科性学院,以“崇德笃行,博学善诲”为院训,以“质量提升,追求卓越,师范特色,协调发展”为办学理念,全面推进教育学科品牌建设和师范专业人才培养。学院前身可追溯至1958年创办的宁波师范学院。2008年,在原宁波大学教育学院的基础上,成立宁波大学教师教育学院。截至2023年底,在校本科生为1082人,硕士研究生为805人;专任教师121人,其中具有博士学位者66人,国务院特殊津贴专家、国家重大人才工程青年学者、教育部高等学校教学指导委员会委员、浙江省钱江学者特聘教授、马工程首席专家、浙江省万人计划领军人才等省部级以上人才20余人。

宁波大学教师教育学院

宁波大学教师教育学院是致力于教师人才培养和教育科学、心理科学研究的学科性学院,其前身可追溯至1958年创办的宁波师范学院。学院在新时期以“崇德笃行,博学善诲”为院训,以“质量提升,追求卓越,师范特色,协调发展”为办学理念,全面推进教育学科品牌建设和师范专业人才培养。学院现有专任教师116人,其中教授32人,具有博士学位78人,省部级以上人才20余人,包括国家重大人才工程青年人才、国务院政府特殊津贴专家、教育部高等学校教学指导委员会委员、钱江学者等。

《湖北成人教育学院学报》2024年重点选题与征稿启事

《湖北成人教育学院学报》(双月刊)是湖北省教育厅主管,长江职业学院主办的职业教育类学术期刊(国内刊号CN42-1578/G4,国际刊号ISSN 1673-3878),是RCCSE中国核心学术期刊、湖北省优秀期刊,湖北省期刊协会高专高专学报专委会主任单位。热忱欢迎社会各界关心职业教育发展和改革的人士惠赐佳作。一、主要栏目本刊立足于高等职业教育研究领域,设有职教纵横、产业与专业、教与学、思政研究、成人教育、技术与运用等栏目。

扎根陇原大地 奋力书写继续教育新篇章——砥砺奋进中的陇东学院继续教育学院

陇东学院是一所省属全日制综合性普通本科院校,位于甘肃省庆阳市,前身是1978年成立的庆阳师范专科学校,2003年经教育部批准成立陇东学院。46年来,学校坚守建设西部高水平应用型大学办学定位,服务区域经济社会发展,向社会培养输送各类应用型人才11万余名。

《湖北成人教育学院学报》征稿启事

《湖北成人教育学院学报》(双月刊)是湖北省教育厅主管,长江职业学院主办的职业教育类学术期刊(国内刊号CN42-1578/G4,国际刊号ISSN 1673-3878),是RCCSE中国核心学术期刊、湖北省优秀期刊、AMI扩展期刊、湖北省期刊协会高专高专学报专委会主任单位。热忱欢迎社会各界关心职业教育发展和改革的人士惠赐佳作。

远程学历教育机构的学习体验研究:基于开放大学与网络教育学院的比较

开放大学和普通高等学校网络教育学院是我国最主要的两类远程学历教育机构。本文采用访谈和问卷等方式研究了两类机构的学生学习体验。研究发现,两类机构总体学习体验的水平都同线上学习体验和线下学习体验的水平显著相关。两类机构的学习体验差异并不显著,但是开放大学的线下学习体验边际效应更大,网络教育学院的线上学习体验边际效应更大。

《广西教育学院学报》来稿须知

《广西教育学院学报》创刊于1986年,双月刊,每逢双月出刊,为全国公开发行、文理综合的学术刊物,是南宁师范大学学报编辑部负责编辑出版的三种学术刊物之一。学报在2023年公布的《中国人文社会科学期刊AMI综合评价报告(2022)》中被收录为“教育学”入库期刊,在2023年推出的《中国学术期刊评价研究报告》(第7版)中被认定为“RCCSE中文学术期刊”。

《扬州教育学院学报》征稿“职业本科教育研究”

为了深入探讨职业本科教育的内涵、发展路径及其对经济社会的影响,《扬州教育学院学报》诚挚邀请各位专家、学者和研究者们踊跃投稿,共同为职业本科教育的研究与发展贡献智慧和力量。

石家庄学院·教师教育学院

教师教育学院,其前身是2001年成立的教育系,2013年改建为教育学院,2019年更名为教师教育学院。学院设有教育学、应用心理学、学前教育、小学教育、特殊教育、教育技术学6个本科专业。学前教育专业获批国家级一流本科专业建设点,其教学团队为省级优秀教学团队、河北省高校创新创业优秀教学团队。

福建教育学院举办2023年培训质量分析会

2023年12月27日下午,学院围绕“以精准评价为导向,引领培训高质量发展”主题,举办2023年度培训质量分析会。副院长杨文新,培训管理处、学员管理处、各研修部负责人及学院全体教师参加。会上,培训管理处副处长叶燕珠作“深化精准培训改革,推动培训高质量发展”主题报告。简占东等七位教师代表结合本学科特点,分享基于精准培训改革的项目实施特色与成效。

《广西教育学院学报》来稿须知

《广西教育学院学报》创刊于1986年,双月刊,每逢双月出刊,为全国公开发行、文理综合的学术刊物,是南宁师范大学学报编辑部负责编辑出版的三种学术刊物之一。学报在2023年公布的《中国人文社会科学期刊AMI综合评价报告(2022)》中被收录为“教育学”入库期刊。

《广西教育学院学报》来稿须知

《广西教育学院学报》创刊于1986年,双月刊,每逢双月出刊,为全国公开发行、文理综合的学术刊物,是南宁师范大学学报编辑部负责编辑出版的三种学术刊物之一。学报在2023年公布的《中国人文社会科学期刊AMI综合评价报告(2022)》中被收录为“教育学”入库期刊。

专门教育:精准预防未成年人犯罪 解读人:河北大学教育学院讲师、哈佛大学教育学博士后刘红萍

党的二十届三中全会提出,“教育、科技、人才是中国式现代化的基础性、战略性支撑”“健全学前教育和特殊教育、专门教育保障机制”,并对深化教育综合改革作出部署。专门教育针对未成年人身心发展特点,对专门学校学生系统深入地开展思想道德教育、法治教育、艺术体育教育、科学文化教育、职业技术教育、心理健康教育、生命教育等,帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观,培育法治意识和规则意识,明确基本的行为底线,纠正心理和行为偏差。