论法国《教育法典》的教育平等原则:内涵、依据与功能

教育平等原则是法国《教育法典》的三个基本原则之一,具有四重内涵:保障受教育机会平等,通过援助等手段促进实质平等,确保包容性的学校教育,学生参与及社会参与。教育平等能够成为法国《教育法典》的基本原则,一方面具有历史依据,有利于法典保持基本原则和制度的稳定性;另一方面具有宪法依据,从而使这一原则具有充分的民主基础。教育平等原则在法国《教育法典》编纂中发挥了建立基本制度和产生具体规则的功能,真正贯穿于法典,支撑起法典的结构。

教育平等的不懈追求——新中国成立初期的“文化翻身”运动

新中国成立后,国家开启了对教育平等的不懈追求,通过教育实现“文化翻身”的历史话语和实践,关注社会底层的工农群体,提高工农民众的文化水平。教育文化诉苦、增加工农成分学生和农村办学等多个层面话语和实践,体现了“文化翻身”既有新意识形态激发的理想成分,也有扩大工农教育机会的现实成分。但由于追求实现个人教育权利和教育收益的意识形态尚未形成,加之阶级斗争的理论基础和群众路线的实践路径,使得教育平等的推进受到限制。

我国高等学历继续教育对教育平等的影响——基于2000—2020年教育基尼系数的测算

高等学历继续教育是我国高等教育的重要组成部分,其在提供学历补偿教育、缓解社会教育供给矛盾、促进教育平等等方面发挥着重要作用。但是高等学历继续教育对我国教育平等的影响究竟如何,还缺乏从实证视角给予科学论证。采用教育基尼系数来衡量高等学历继续教育对教育平等的影响,是一个新颖且值得深入探索的研究视角。为此,以近20年我国高等学历继续教育的各类数据为基础,采用教育基尼系数作为教育平等的刻画指标进行的多维测算表明:截至2020年,高等学历继续教育使得我国6岁以上人口平均受教育年限提高了0.2274年;同时为86.56%的高考落榜生提供了接受高等教育的机会;截至2020年,高等学历继续教育使教育基尼系数增加了0.013。长期来看,我国高等学历继续教育带来的教育基尼系数的变化值随时间呈“倒U”型,随着我国平均受教育年限的不断提高,其带来的教育基尼系数的变化值在达到“倒U”型的顶峰之后将不断变小。这表明高等学历继续教育长期有助于降低我国的教育基尼系数,并促进教育平等。

中国共产党早期教育平等观及其在革命根据地的实践

建立一个民主、平等的新社会,实现人人平等,包括人人享有相同受教育权的教育平等,是中国共产党立党之初的信念,也是中国共产党自创立苏区等革命根据地后便确定的重要教育政策。这种基于公平理念形成的教育平等观在革命根据地的具体实践中表现为,倾向传统知识教育中的弱势群体--工农劳苦群众及子弟,通过提供免费的学校教育或各种形式的社会教育,给予他们更多接受教育的机会并提供相应的支持。这种教育平等观念及其实践既体现了贫苦民众的“教育翻身”,同时也是实现正义转型的必然结果。

一种超越“解释性教学”的可能?--对朗西埃教育平等理论的再思考

作为当代激进教育理论的代表,法国思想家朗西埃通过批判“解释性教学”提出“无知之教”的教育理念。在他看来,教师对知识解释权的垄断造成教育起点的不平等,势必导致教育结果的不平等。为了打破“解释性教学”对不平等的固化,朗西埃通过将平等从目的倒置为前提,实现了对教育平等理念的重构。然而,朗西埃对“无知之教”理论的阐释本身就具有解释性,这也是其理论内在矛盾性的体现。如果从教育价值的双重性来看,不论是强调教育社会价值的“解释性教学”,还是强调教育个体价值的“无知之教”,均不完整。现实的教育只能在解释与解放之间寻求内在的平衡。

浅析朗西埃教育平等观及其对教学设计的启示

朗西埃的教育平等观主要体现在其著作《无知的教师:智力解放五讲》之中。朗西埃教育平等观中体现出的对学习者智性平等的认知和对学习者智性探索的鼓励,与教学设计研究的发展趋势遥相呼应,值得我们进一步探究。在朗西埃教育平等观中,“无知的教师”涉及教学中师生关系,“智性平等”强调教学的人本性,“智力解放”提出了教育的目的,三者互相渗透交织,围绕着朗西埃的平等哲学展开。朗西埃的教育平等观有其超越性,也有其落后性。一方面,朗西埃教育平等观颠覆了传统教育观念;另一方面,朗西埃教育平等观与教育实践存在割裂。我们可以从教学目标、教学内容、教学策略、教学中心以及教学评价这五个方面来反思现有的教学设计。

有选择的教育平等:概念诠释与实践路径

教育领域内的平等与选择是社会现代化进程中的共生现象。教育选择是社会分化和多元化的必然产物,政策强制只能改变其存在形式却无法使它消失。教育领域内的平等与选择之间是对立统一关系。如果着眼于相同情况相同对待,教育平等是取消选择的强有力理由;如果着眼于不同情况不同对待,选择是教育平等的内在需要。有选择的教育平等包含四个层次,为了防止选择可能带来的不良后果,第四层次是对有选择的教育平等的最佳解释。有选择的教育平等的实践路径包括了三个方面,一是优先面向处境不利家庭的公共资助,二是规范学校的招生行为,三是确保信息获得的多种途径。

我们期望实现怎样的教育平等?

本文研究义务教育阶段的教育应当实现的教育平等,并提出教育平等的原则体系。教育平等是教育正义的要求,是受教育者的权利。义务教育阶段受教育者拥有的教育平等包括:作为人的主体平等,作为未来公民的价值平等,非竞争性的起始机会和过程机会的分配平等,教育资源和条件的分配和利用平等,教育福祉的享用平等。教育平等原则的目的是建立非等级化的、无支配的、非歧视和非剥夺的义务教育体制。教育平等是教育的基本价值,是教育体制、学校实践和教师行为必须实现的教育伦理。

教育平等理论内涵分析与促进教育平等进程策略研究

教育平等是教育的社会理想和教育政策的追求目标。其理论内涵包括教育权利平等、教育机会平等和教育结果平等，并动态表现为教育起点上的平等；教育过程的平等；教育效果的平等。发达国家在教育平等方面取得了一些可借鉴的经验，如义务教育方面，用法律保证免费实施；中等教育方面，普通教育与职业教育日益结合；特殊教育及处境不利群体教育方面，实行“教育优先区制度”等。我国应立足现实，采取相应措施。

教育平等的地区分化与地区分化下的教育平等——对我国农村劳动力受教育状况的一个考察

文章考察了我国农村劳动力受教育程度区域之间平等和区域内平等问题,发现我国农村的教育平等呈现明显的地区分化特征,东、中、西部内部各省份教育的平等程度大体相同,地区之间则有明显的差别且差别程度呈逐步扩大趋势,这种教育分布的地区分化是由社会经济的地区分化引起的,同时地区教育差距的扩大将可能伴随着社会经济差距的扩大而扩大,东、中、西部各省份区域内的教育不平等则呈现不同特征,需要不同的解决思路。

中国区域间教育平等状况的统计考察

本文在分析区域教育不平等表现形式的基础上构建了一套测度区域教育平等的指标体系。通过对单个指标的地区差异进行分析比较,以及对区域间教育平等状况进行综合的实证分析,提出了一些针对性的建议以改善地区教育不平等情况。

教育平等视野下的职业技术教育制度创新研究

在教育平等的视野下,在相关理论研究的基础上,课题组采用文献法、理论分析法和问卷调查法对我国现行的职业技术教育制度和现实问题进行分析,从社会发展对职业技术教育的影响及要求出发,通过对问题产生根源的追溯以及与其他教育类型的比较,明确职业技术教育的弱势地位,提出"教育类型不平等"的研究视点;并在教育平等理念的引导下,采用比较研究方法,借鉴发达国家的发展经验,结合我国职业技术教育发展的实际,从制度创新角度研究我国职业技术教育的发展问题,用前瞻性的眼光,提出了职业技术教育制度创新的改革建议。

民族教育发展与教育平等——基于最近两次人口普查的数据分析

通过对1990年和2000年两次人口普查统计数据的对比分析发现:随着民族教育事业的发展,各民族的平均受教育年限都有所提高,各民族内部教育更加平等了;而在各民族之间,教育不平等程度则有所扩大,虽然扩大的幅度不大,但应该引起有关决策部门的注意。

解读中外合作办学项目:教育平等与效率的视角

中外合作办学作为高等教育国际化的具体表现,在现有政策环境和利益驱动下,近年来得到突飞猛进的发展,但由此带来的办学质量问题以及由此所反映出的教育机会平等与效率问题也不断凸现。建议在政策导向方面进行相应调整,以使合作办学健康发展。

利益补偿:实现教育平等的阶段性尝试

教育平等是指每个社会成员具有能平等地进入教育领域 ,并充分享有平等的发展个人潜智的机会。教育作为社会的一个组成部分 ,决定了我们不能抛开社会特定的政治和经济关系对教育领域所做的框定和预设 ,理想化地去研究教育平等问题。本文运用伦理学领域的比例平等原则在一个新的视角对教育平等做了理性审视 ,旨在对平等问题的解决上追求一种可以达到的价值。

巴西教育平等透视

巴西社会贫富分化悬殊导致了教育不平等的现状,政府通过法律保障、政策导向与措施落实等加以改善,取得了一定成效。透视巴西的教育平等,解析并思考教育平等与教育发展的两难困境、文化再生产与教育平等的关系、教育平等到教育公平至教育质量之发展的路径,将有助于发展中国家实现教育平等的理念。

教育公平是教育平等与教育效率和谐发展的理想状态

追求教育公平既是人类教育事业固有的理想设定,更是我国社会主义教育事业发展的旨归所在。在实现教育公平的过程中,正确地处理和把握好促进教育平等与提高教育效率之间的关系是至为重要的。促进教育平等是实现教育公平的先决条件,提高教育效率是实现教育公平的基本保证。只有两者并驾齐驱,和谐共进,才能达成教育公平的理想状态。

基于教育平等理念下的贫困大学生就业问题研究

教育平等包括教育权利平等、教育机会平等、教育结果平等,随着教育权利平等、教育机会平等的初步实现,更多的人开始将注意力集中到教育结果平等问题上。就贫困生大学生就业问题上的教育结果的不平等现实状况而言,高校应针对贫困大学生就业现状,努力提高贫困生就业率,以尽可能实现教育结果平等。为此,高等院校应采取完善助学体系,建立新型学分制,重视校友资源开发,建立就业网络平台,加强就业复制指导等措施。

墨西哥教育平等:现状、对策与启示

墨西哥教育不平等通过其教育贫富差距、教育地区差距、教育性别差异彰显出来。为此,墨西哥政府通过政策规约、法律保障、措施落实以实现人民对教育平等的诉求。本研究通过把脉墨西哥教育平等背景、现状、对策,透视发展中国家新自由主义政策与教育不平等、教育现代化与教育平等的两难困境,揭示发展中国家教育平等、教育公平到教育质量之发展理路。

试论教育平等与教育分流的关系

本文评述平等和教育平等的内涵,概括我国教育分流的形式、层次、性质和问题,分析我国教育平等与教育分流的关系。