学生自主教育意识的养成策略

伴随着当前教育教学改革的逐步推进,老师需要切实加强对于学生的管理教育引领,以往在开展班级管理时,班主任老师更多的都是强制性的要求学生在规则范围之内进行学习、生活和思考,虽然这样能够让学生的成长有条不紊,但是在一定程度上也束缚了学生的发展,使得当前很多学生缺乏有创新意识,缺乏有自主学习能力、自主教育。更多的都是按部就班的按照老师按照家长的要求来持续推进,这也使得创新型人才的培养,出现了极大问题,使得德智体美劳综合全面发育的人才数量极少,不能满足当前中国梦社会实际发展的实际需求和需要。为此现在老师需要切实加强对于学生自主教育意识的深入研究和分析,并且要选择多种措施和方法,在班级管理的过程中实现学生自主教育意识的全方面培养,使学生成为社会所需的高质量人才、复合型人才、综合型人才,为后续学生的成长和发展,为社会的成长和进步奠定良好基础,本文就针对于此进行简要分析,仅供参考。

教育意识形态建构的中国教育学在场与出场

教育意识形态是建筑在社会行动主体特定的利益立场和价值取向之上的教育观念的集合体,是意识形态在教育领域的本体性存在。教育学自引入中国开始,就在早期现代教育意识形态建构中出场,后经由旧中国到新中国的革命、建设与改革进入新时代的时空构境,教育学一直是教育意识形态建构的在场者。其间虽经历多次退场,但又再度出场,反映出中国教育学之于教育意识形态建构的不可缺场性。问题论争、知识生产、资政建议及话语建设,是中国教育学通过参与教育意识形态建构的出场方式。其在场与出场既受制于特定的时空构境及“剧情”,又能动地参与“剧本”的创制和“剧情”的演绎。参与教育意识形态建构并推动其发展更新,是中国教育学的学科命运和使命,也是中国现代教育发展的现实需要和应然逻辑。

论教师自我教育意识

教师自我教育意识是教师对自身的教育理念与教学行为的省察和反思,是学习化社会和教师专业化对教师的形象诉求。积极的自我教育意识是教师人格不可或缺的职业品质,是教师专业成长的起点,能促使教师不断地进行角色认知和角色学习,进而达到自我完善,体现了教师专业发展状态的升华。通过开展教育科学研究,加强教学反思训练以及建立有意义学习的范式,以此构建符合个体实际的自我教育取向的教师专业发展路径。

浅谈城乡教育意识的差异与教育公平问题

思想意识指导行动,如果思想意识相对公平,那么,从教育起点到教育结果也就会相对公平。文章以城乡教育意识的差异为切入点,讨论了农村教育相对于城市教育存在的不公平现象,主要表现在孕育期教育意识、婴幼儿期教育意识、中小学时期教育意识三个方面。

网络时代教师教育意识的转换

网络教育使传统教师权威受到严峻挑战。重塑教师权威必须实现教师教育意识的现代转换 ,表现为从“制度权威”到“魅力权威”的教师权威意识转换 ,从“后喻文化”到“前喻文化”的文化传递意识转换 ,从“师倨生恭”到“师生平等”的师生关系意识转换 ,从“科技至上”到“人文关怀”的教育使命意识转换。“知能完善”和“人格完满”

高校马克思主义信仰教育意识淡薄的现象与对策

高校思想政治理论课教师是大学生实施马克思主义信仰教育的主力军,坚定的马克思主义信仰是对高校思想政治理论课教师的第一要求。应该肯定广大高校思想政治理论课教师的思想政治素质的主流是好的,在此基础上,他们的教育观念对其教育行为具有指导意义,并且直接影响到教学效果。目前在部分高校思想政治理论课教师中存在着马克思主义信仰教育意识淡薄的现象,应更新观念、积极引导、加强人文关怀,通过这些环节来增强高校思想政治理论课教师的信仰教育意识,从而提升马克思主义信仰教育的实效性。

中国近代图书馆建设的社会教育意识

中国近代的图书馆观念有一个重要而明显的指向,即社会教育意识,具体表现在倡行、创设近代图书馆过程中对社会教育功能的呼吁,以及社会教育机构的定位上。这一意识从萌芽到成长,都得力于当时国家民族现实的促发和近代社会教育思潮的推拥,同时也反映了近代中国的思想文化的风云变化、教育观念转变的需要,以及时代的精神现实。

“互联网+”时代高校教师教育意识的适应性调整

互联网、云计算、大数据不断地与高校教育教学紧密联系,营造了一个开放的、多元的教育生态系统,对教育的各个环节产生了诸多影响:促进教育的终身化、个性化;利于形成平等互动的师生关系;教学环境虚实交叉化,教学形式更加多样。高校教师应适时调整教育意识:强化互联网思维,树立终身学习的理念;转变知识权威角色,增强师生平等意识;增强主动运用多种教育方法、教育手段的意识;注重学生的身心健康发展,加强师生间的沟通与交流。

现象学视域中的“价值教育意识”

本文基于现象学关于意识的"意向性构成"特性的理解,提出价值教育意识应当具有的性质特征:在先拥有指向价值教育的"意向性",建构与觉察"价值教育"意义和机会的"能动性",觉察自身价值教育意识与行为的"自觉性",以及建构价值教育活动的整体"视域性"。我们希望通过这样深入的理论研究,能够更加清晰地把握价值教育意识的特点,并由此揭示价值教育意识对于价值教育实践的重要意义。

学校教育中“女性教育意识”的缺失、错位与构建

学校教育中“女性教育意识”的缺失和错位,导致女性在教育中的弱势地位,严重影响了女性潜能的发挥,妨碍了女性的成长。因此,在师范教育中构建“女性教育意识”,充分遵循女性发展的固有规律,促使女性自主健康地发展。

藏族女童自我教育意识的觉醒与藏民族传统文化的超越

女童教育的重要性已成为国际共识。众所周知,藏族地区女童入学率低、辍学率高的现象普遍存在。唤起藏族女童教育意识的觉醒,对藏族地区经济可持续性发展具有深远的历史意义。通过分析藏族女性人格与社会文化的关系,揭示了藏族女性自我教育意识淡漠的深刻社会文化因素,阐明实现藏民族传统文化的超越是藏族女童自我教育意识觉醒的关键。

论幼儿教师的教育意识与能力——自身素质

幼儿教师自身素质的全面提高是实现优质的学前教育的必要条件.幼儿教师的自身素质至少应包括:事业心、文化知识、教育观念、业务能力和身心素质.如何加强教师教育,提高教师素质,是当前国际国内教育改革和研究的焦点.综合已有研究,笔者认为,提高幼儿教师自身素质有以下三种途径:调整幼儿教师培养与培训的目标;改进幼儿教师培养与培训的方法;充分发挥幼儿教师在培养与培训中的主体作用.

延边地区朝鲜族教育意识的历史变迁与展望

作为跨境迁徙的跨界民族,朝鲜族非常成功地适应和融入了跨入国文化而且没有遗失本民族文化。通过朝鲜族迁入后在与东北各民族产生文化碰撞过程中形成的教育意识,在历史发展中不断演化,形成了朝鲜族独特的文化、教育以及朝鲜族的民族认同和国家认同。

关于培养儿童基本行为习惯的中日比较研究——家长教育意识及教育行动的比较

人们在幼儿期形成的行为习惯 ,会影响人的一生。而家长的教育意识直接影响儿童行为习惯的形成。笔者利用在日本学习的机会 ,分别在中国和日本选择 3— 4所幼儿园 ,通过问卷调查的方法 ,从对儿童的成长期待、教育意识、教育行动几方面 ,对中日两国家长的教育意识进行比较 ,探讨其共同点和不同点 。

强化教师“公民教育意识”,探索课堂教学全面转型——小学语文“单元式主题研究性学习”的实践探索

在学校强化教师“公民教育意识”的背景下，学校提出课堂教学改革的整体思路：先使课堂“面目全非”，再求课堂一点改变；不求研究面面俱到，但求课堂一点突破。教师在课堂中应具有这样的“公民教育意识”：把课堂还给学生，体现学生主动学习，营造民主平等学习氛同，造就现代积极公民。为此教师更关注学生学习的主体地位，更尊重课堂中平等互助的师生关系，也更有意识地建构体现民主开放的课堂。“单元式主题研究性学习”就是我们在实践研究中构建的一种课堂教学模式。