张謇职业教育教学思想的主要内涵及当代意蕴

张謇作为中国近代职业教育的开拓者,具有远超出其所处时代的先进思想。挽救民族危亡及振兴实业的责任使命,赴日考察的经历感悟,以及儒家优秀传统文化的美德熏陶,推动张謇职业教育教学思想的诞生,并使之成为职业教育改革实践的积极推动者。他提出和推行的“学必期于用,用必适于地”的教学理念,“知行并进”的教学方法,“以严为轨”的学生管理,以及“爱国爱学”的职业道德等教育思想,对我国当前的职业教育改革发展实践仍闪烁着熠熠光芒,对我国当下的职业教育教学改革具有重要启示。

张景中院士教育教学思想在课堂教学预设与生成中的实践研究——以初中数学“一元一次方程”的教学为例

探究核心素养的落地途径,关键在于对学生学习过程的把握,而对当下初中数学教师来说,最有挑战的工作就是如何在课堂教学当中预设学生的学习过程,同时理性、科学、智慧地处理课堂上的生成.对绝大多数初中数学教师而言,仅凭自身的教学经验来面对预设与生成,很容易出现捉襟见肘的现象,要想在经验的层面超越自己,很关键的一点是要找到相关的教育教学理论.张景中院士教育教学思想中的“让数学变容易”等思想,对预设与生成的实践研究有指导作用.

人民教育家于漪教育教学思想区域转化与应用的机制建设

为贯彻落实立德树人根本任务,上海市杨浦区以人民教育家于漪教育教学思想为引领,不断推动育人方式变革,通过创建局—院—校协同的联动机制、评价导向下的试点先行机制、多元多样的资源建设与推送机制、分层分类的引导转化机制和任务驱动下的研训一体机制等保障机制,确保于漪教育教学思想在区域、学校和教师层面转化应用,促进教育综合改革的有效实施。

近代哈尔滨犹太人体育文化特征对高校体育教育教学思想改革的启示

近代哈尔滨犹太人在政治、经济、文化等方面均对近现代中国产生了巨大影响,他们在谋求"强身健体"和"复国"的过程中给我们留下了关于体育思想方面的巨大精神财富。在追寻"中国梦"的步伐中,恰当地理解和认识近代哈尔滨犹太人体育文化的特征,直面当代中国高校体育存在的问题,我们可以从近代哈尔滨犹太人体育文化中找到可以为我所用的有益内容,从而促进我国当代高校体育教育教学思想改革进一步发展。

扬弃传统 注重实效——从魏书生教育教学思想中感悟现代语文教学改革

语文教学改革，从来不可以远离更不可能抛弃很多原本就是规律的传统而与传统语文教学渐行渐远。扬弃传统，与时俱进，才有语文教育的成长与进步。语文教学改革“应该是各种形式，各种方法，都在竞争，都在开放，这才是大好局面。只要它能开放出特色来，它就有生命力。”这一过程中，要按照时间的需求，放慢脚步。

树立教育教学思想新观念

树立教育教学思想新观念李振凤党的十一届三中全会以来，随着高教改革的不断深入，人们的观念也在发生变化。总结高教改革与发展的成功经验，研究改革与发展中这些观念的变化，探索改革与发展工作中的规律，树立新的教育思想、教育观念，对于实现《中国教育改革和发展纲要...

研究 运用 创造——在辽宁省魏书生教育教学思想专业委员会成立大会暨高级研修班开学典礼上的讲话(摘要)

魏书生同志的教育教学思想博大精深,他的教育教学思想核心在哪里?就这个问题我谈几点看法。 首先,魏书生同志虽然是一名教师,但是他在看待问题、处理问题过程当中,已经超越了教师职业的范畴,从更高的层次来看待教书育人的问题。他是用辩证唯物主义的思维方式和方法来研究、探索教学规律和教育规律,充分地挖掘和调动被教育对象的潜能,使之能够非常高兴地进行自我教育、自我学习,真正成为学习的主人。他在教育过程当中,又充分地发扬民主。

论夸美纽斯教育教学思想中的唯物主义倾向

捷克大教育家夸美纽斯在教育史上占有十分重要的地位。由于其深刻的思想根源和时代影响,夸美纽斯阐明了体现教育教学规律及学生身心发展规律的一系列论述,具体体现在三个方面:(1)重直观和感官知觉;(2)重视事实本身及实践的作用;(3)提出了符合教学的一系列原则。而这些又无不体现了夸氏教育教学思想中的唯物主义倾向,闪现出熠熠生辉的唯物主义智慧之光,比照今天的教育,它的意义仍不可忽视。这正是我们需要重新审视夸氏教育教学思想的主旨所在。

职业教育教学思想的职业说

职业是职业教育的一个核心概念，职业教育要深化对自身教学规律的认识，就必须对职业有深刻的理解。从职业社会学和职业教育学等方面去理解职业的内涵，有助于把握职业教育教学的本质。

职业教育教学思想的设计说

传统静态的教育观认为，普通教育重视个性需求，其目标是内隐的；职业教育重视社会需求，其目标是外显的。换句话说，普通教育的培养目标是“非功利性”的，而职业教育的培养目标是“功利性”的。现代动态的教育观则认为，目标外显的就业导向的职业教育，同样可以做到既满足社会需求，又满足个性需求。这意味着，职业教育绝不是等同于一般职业培训的纯功利性的教育活动。

职业教育教学思想的整体说

职业教育既要重视基于职业资格的就业本领的获取，又要重视基于人格发展的职业能力的培养，因此要将社会需求与个性需求融为一体，职业教育的学习过程就应强调知识，经验，思维，感悟与行动的交互作用，使学生在获取职业本领的学习过程中培养职业能力。职业教育教学思想的整体说具有丰富的内涵。

评王夫之的教育教学思想

(一)生平和社会观点王夫之(1619-1692年)字而农,号薑斋,湖南衡阳人,是明清之际杰出的启蒙思想家、教育家和爱国主义者。他出身于中小地主阶级家庭,十四岁中秀才,二十四岁中举人。1648年清军南下攻湖广,夫之曾率众抵抗,兵败后,隐居衡阳石船山中,筑土室居住,钻研学术,在极度贫困中教学四十年,直至病逝,享年七十四岁。现存主要著作有《船山遗书《七十七种,二百五十卷,其中包括说经、评史,诸子的解释等有关哲理、自然、历史等理论文著。他是我国古代难得的多产作家。

一个人的讲台——王栋生语文教育教学思想评述

言说王栋生，实在是有一定的难度。这是一个对教育的几乎各要素都已经进行充分言说的人，是一个对教育充满理想主义却又孜孜砣砣践行着的教师。你无法对他进行任何一种简单的评判，因为当你刚要着手之时，他可能已经事先著文回答了你。他拒绝被划入任何一个流派，拒绝被赋予任何一项荣誉，拒绝被纳入任何一个体系。

从凯洛夫《教育学》中看其教育教学思想

凯洛夫《教育学》的指导思想及其源泉。凯洛夫（1893-1978），前苏联著名的教育家。他一生主要从事教育理论研究和教育行政领导工作。他提出教育学是一门科学，说：‘作为青年一代的教育、教养和教学的科学之教育学，也是社会科学”。他认为，教育学应当根据人类社会教育的产生、发展，研究教育的一般规律，指导社会主义教育的发展。

孙起孟教育教学思想探析

孙起孟是我国著名的教育家和社会活动家,他一生致力于教育事业。他于20世纪30年代之后转向职业教育,在近半个世纪的职业教育生涯中,积极探索研究我国职业教育的发展方向,是我国职业教育的主要倡导者和实践者,为我国的职业教育事业做出了杰出贡献。

语文本位的出路——严华银语文教育教学思想评述

“语文是什么？语文教什么？怎样教学语文？”这是从教三十多年来，严华银一直在思考和践行的问题。可以说，这也是所有有追求的语文人必须面对和必须回答的本源性问题。“语文是什么”，是对语文的本质的思考；“语文教什么”，是对语文教学内容的把握和探索；而“怎样教学语文”，则要分为三个层次来理解，一是怎样学语文，二是怎样教学生学语文，三是怎样教语文。与众多语文教育大家一样，严华银从语文的本源性问题出发，在思考和探索中，发现语文教学的奥妙之所在。

抓住实质 提高素质 持之以恒——在辽宁省魏书生教育教学思想专业委员会成立大会暨高级研修班开学典礼上的讲话(摘要)

魏书生同志是一位杰出的教育改革家,他的业绩,不只在辽宁省内,而且在全国都已产生巨大的影响。中共辽宁省委、辽宁省政府对开展学习魏书生的活动一直很重视.早在一九八四年,省委、省政府就作出了在教育战线开展向魏书生同志学习的决定。多年来,历届主管教育的省长及各级领导对开展向魏书生同志学习的活动都十分关注和积极倡导。

从李镇西的语文教育教学思想看其课程观

在新一轮课程改革背景下,语文教育教学出现了异彩纷呈的教育"理念"、各式各样的教学"模式",使得语文教育教学显得愈发浮躁。李镇西针对语文教育教学提出了独特的民主教育教学、朴素教育教学、生活化教育教学、人本教育教学等语文教育教学思想,并将这些教育思想积极地融合在其课程观里,主要体现在其对于语文课程本质的认识、语文课程价值的判定、语文课程结构与要素的认识与践行以及语文课程观中人的地位的界定和落实。