让教育家精神“活”在教师日常教育生活中

“人无精神则不立,国无精神则不强”,教育家精神的提出,是教育强国之需、时代变革之需和教育发展之需。教育家精神,是教师发展的灵魂和底蕴,也是教师成长的标杆和灯塔。

教育生活史视角下师范生眼中的“好老师”研究--基于教育自传的Nvivo11质性分析

研究采用教育生活史视角,以S大学95位师范生的教育自传为研究对象,借助Nvivo11软件对研究资料进行三级编码与分析,旨在探究师范生眼中“好老师”的形象特点。通过对编码结果进行观察,发现师范生眼中“好老师”特征的优先等级的顺序排列为道德素养、能力素养、个人特质和知识素养。师范生撰写教育自传不仅是对个人成长的回顾与反思,更是教育研究的一份宝贵资料,为教育机构和学校的改革与发展提供重要的方向指引。

教育生活体验研究及其理论价值

教育生活体验具有当下性、完整性、独特性、超越性和不可言说性等特点。作为一种不同于教育经验的研究范式,教育生活体验研究的理论价值在于它能使教育意义更加完整,它的非课题性和生存意识使它区别于行动研究和反思性教学研究,它的研究旨趣渗入了教育研究方法论转向的思想,对教育学理论建设有积极意义。

教育写作:教师教育生活的理性反思与专业表达

教育写作是以实践导向为价值特征的适切性学术表达,具有传递教育思想、教学经验和教育心得的意义,能够帮助教师更深入系统地表达教育见解和观点,促进教师的专业成长。教育写作应倡导“我手写我行”“我手写我思”“我手写我心”,以体现教师个体观点与社会影响的理性关联。要提升教育写作水平,教师应摆脱自我设限,尝试自我倒逼,加强自我积累,使自己的表达方式更为恰当,易于被读者理解和接受。

3~5岁幼儿家庭教育生活刺激的类型及影响因素——基于中国家庭追踪调查的潜在剖面分析

为识别3~5岁幼儿家庭教育生活刺激的类型及影响因素,本研究基于中国家庭追踪调查,以1716名3~5岁幼儿为被试,采用潜在剖面分析和多项LOGISTIC回归分析进行数据处理。结果发现:3~5岁幼儿家庭教育生活刺激的类型可分为“高识字低讲故事组”(13.40%)、“低识字高讲故事组”(12.94%)、“全低组”(23.02%)与“全高组”(50.64%)四种;随着父母受教育水平的提升,3~5岁幼儿的家庭教育生活刺激表现为“高识字低讲故事组”“低识字高讲故事组”和“全高组”的概率越高;城镇幼儿的家庭教育生活刺激表现为“高识字低讲故事组”“低识字高讲故事组”和“全高组”的概率高于乡村幼儿。因此,应多关注乡村地区及父母受教育水平低的幼儿,并对这些幼儿的父母进行知识宣传,引导其树立为幼儿提供丰富的家庭教育生活刺激的意识。

中学数学教育生活化的策略探讨

随着社会的飞速发展,科技的进步,数学被用作广泛领域和学科的工具。本研究探讨了中学数学教育生活化的策略。通过分析当前数学教育的现状和问题,提出了生活化教学的理念,并探讨了实现生活化教学的具体策略。这些策略包括教学内容、教学方法、教学评价等方面的改革,旨在提高学生的学习兴趣和数学应用能力,促进数学教育的改革和发展。

对幼儿园教师需要具备的艺术教学素养的思考——基于教育生活化背景

艺术教学素养是幼儿园教师的专业素质之一。当前因重视丰富多彩的生活带来的艺术体验,幼儿园艺术教学活动已经逐渐回归真实的生活世界。本文基于教育生活化的背景带来的关于幼儿园教师艺术教学素养提升的新思考,探究了教育生活化背景下幼儿园教师艺术教学素养的基本内涵及当前存在的隐忧,分析了幼儿园教师艺术教学素养的应对之策,分别从生活化艺术教育理念、艺术教学知识技能和艺术教育教学能力三个层面提出建议,为幼儿园教师艺术教学素养的发展与提升奠定基础。

新时代小学劳动教育生活化的实施困境及路径探究

新时代小学劳动教育生活化是培养小学生劳动素养的必然要求,同时也是实现劳动教育综合育人价值的应有之义。然而,在实施中,小学劳动教育生活化仍面临生活化劳动实践场域开发不够完善、劳动课程实施与学生实际生活联系不够紧密、劳动教育生活化评价体系不够健全等现实困境。基于以上实施困境,本文将以三位一体协同开发生活化劳动实践场域、以生活化课程建设激发学生参与劳动的主体性和以生活化劳动评价关注学生过程性的劳动情感与体验三方面来提升小学劳动教育生活化的质量,创设良好的小学劳动教育生态环境。

高职院校信息技术类专业思政教育生活化实践探究

当今社会,培养德技并修的高素质技能人才是高职院校的主要目标。面对高职院校信息技术类专业学生群体,思政教育生活化有很高的价值意蕴,也面临着许多现实的问题和困境。在实践中,可以采取“总体设计、主题教育”的方式筑牢思政教育根基,通过“思政课程、课程思政”结合的方式建立思政与专业学习的联系,采用“专业实践、综合指导”的方式在专业实践中强化思政教育实效,以“接续生活、深入乡村”的途径转化思政教育的成果,切实解决和改善高职院校信息技术类专业思政教育的问题与困境。

基于案例分析初中生物教育生活化的教学策略

教育生活化是新课改“注重与现实生活的联系”教育理念的重要体现,是促进学生终身发展的时代需求。结合春秋季高发的流行性传染病,以苏科版初中生物“传染病的预防”这一课为例,介绍对学生进行传染病基础概念的科学教育,珍爱生命、感悟生命价值的生命教育,提倡健康生活方式的自我教育,以及以生态道德为中心的公德教育,同时分析相关教学策略。

读写:一种教育生活方式

如今,我国各级各类专任教师已达1891.78万人,这支规模宏大的教师队伍,支撑起世界上规模最大的教育体系,支撑着中华民族的教育强国梦想。高质量教育体系需要高素质教师队伍来支撑,高素质教师队伍的建设离不开教师的专业发展,一个优秀教师的专业发展史其实就是他的阅读史和写作史。

幼儿园小班音乐教育生活化开展及优化策略研究——以屏南县新蕾幼儿园为例

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“要引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物,丰富他们的感性经验和审美情趣,激发他们表现美、创造美的情趣。”音乐教育生活化是幼儿园音乐教育的目标之一,也是音乐教育活动内容的一种表现形式。文章作者以屏南县新蕾幼儿园为例,从幼儿园小班音乐教育生活化的重要意义入手,分析屏南县新蕾幼儿园小班音乐教育生活化开展面临的问题,提出打造音乐特色环境、重视音乐课程教学、组织音乐区域游戏以及借助音乐提示功能等优化策略,以期为今后的教学活动提供参考。

论日常教育生活批判

日常教育生活是指教育—学习者在教育活动过程和领域中维持与满足自身教育需要的日常生活过程。日常教育生活较之非日常教育生活更具有"批判性",日常教育生活批判的目标在于"日常教育生活非日常化"和"非日常教育生活日常化"。这一批判目标的提出,对于人们正确认识日常教育生活与非日常教育生活的关系,对于人们关注与研究日常教育生活,对于教育现代化的推进具有重要意义与现实价值。

幼儿园劳动教育生活化的实践

随着社会对幼儿教育的深入理解与持续关注,人们越来越意识到幼儿园在培育孩子良好行为习惯方面不可或缺的作用。在这一共同认知的引领下,通过推行一种以生活实践为核心的劳动教育模式,将幼儿教育与日常生活的实际体验紧密相连,能够有效地提升幼儿教育的质量,并让幼儿在学习的过程中领略生活的美好。对此,本文主要围绕幼儿园如何实施生活化的劳动教育展开探讨,希望可以增强幼儿自身的劳动品质,助力幼儿全面成长。

幼儿园教育生活化和游戏化实践研究

《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)强调“要珍视游戏和生活的独特价值”。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律,各领域的内容要有机联系,相互渗透,注重综合性、趣味性、活动性,寓教育于生活、游戏之中。当前,如何实现幼儿园教育的生活化和游戏化,已经成为幼儿教育工作者普遍关注的问题。

教育生活治理:新时代教育治理的转向、阐释与行动

教育治理作为国家治理的重要组成部分,要适应新的时代要求,发生时代变革。社会矛盾的生活焦点、教育活动的生活本质、学校教育的生活意义、主体存在的生活实践表明,新时代教育治理应关注教育生活治理,积极回应“教育治理什么”的问题。明确教育生活治理是新时代教育治理的核心要义,是政府、社会、家庭、学校与个体围绕共同教育生活事务,基于一定的规制和程序,开展多元、多方面、全过程的自治和共治,旨在使个体与集体呈现出适宜的生活方式、学校展现出和谐的教育生活样态,协同推动优质均衡、闲暇自由、全面发展、充满活力的美好教育生活的实现。教育生活治理的主体回应教育生活“谁来治理”的问题。按照教育生活所涉层次和空间划分,党和政府是教育生活治理的“引路人”是教育生活治理的间接参与者;学校是教育生活治理的“组织人”,师生是教育生活治理的“能动者”,家庭是教育生活治理的“援助人”,三类主体是教育生活治理的直接参与者;社会是教育生活治理的“参与人”,是教育生活治理的选择参与者。教育生活是教育治理的客体,而教育生活治理的客体是上述主体所关心的共同教育生活事务,重点表现为关注生活中的人和人的生活,是人与事共在的教育生活。可从关注教育治理的生活场景、厘定教育生活治理的边界、激发对教育生活治理的关注、重视教育生活治理的文化等角度思考新时代教育生活治理的可能行动,以教育生活治理促成教育“善治”,实现“好教育”,共建共创共享美好教育生活。

教育生活简论

"人们的存在就是他们的实际生活过程"。社会生活是丰富多彩的。教育生活是人类社会生活的重要组成部分,是人们在教育活动中和领域内,不断展示生命力量,体验生命价值,满足生命需要,实现自我及其与环境的动态平衡的过程。教育生活可根本地划分为摄取性专业教育生活、展示性专业教育生活、工具性专业教育生活和非专业教育生活等几个基本类型。教育生活是连接社会生活与人的全面发展的桥梁,只有不断地参与、创造和享有教育生活,人类才能把日益丰富的社会生活转化成人的全面发展的现实内容和动力;只有从根本上明确教育的生活目的和价值,实现教育社会实体环境和内容的生活化,不断开发和满足学习者的教育需要,人们才能不断参与、创造和再现教育-社会生活并获得全面发展。

高校思想政治工作理性回归——教育生活化,生活教育化

当今 ,有学者把人类世界分为生活世界和科学世界 ,并突出强调了生活世界在教育中的地位。因此 ,笔者认为思想政治工作与生活世界的紧密结合———教育生活化 ,生活教育化 ,是当代教育的一种趋势 ,其体现了教育应尊重人的个性 。

教育生活世界的构建

"教育回归生活世界"理念的提出,给教育理论研究和实践带来了新的思路与活力,但教育回归生活世界的过程不是按图索骥的过程。教育应保持对生活的超越,对生活起简化、平衡、净化和指导人的生活世界的作用,从而为学生构筑一种新的可能的生活世界。从主体维度上来说,这样的教育生活世界是人的有限性和无限性统一的世界,是成人生活与儿童生活统一的世界;从精神维度上来说,这样的教育生活世界是科学精神和人文精神并存的世界;从时间维度上来说,这样的教育生活世界是个体当下、过去、未来生活统一的世界。教育还应关注学生的虚拟生活世界,找回丢失的校园生活向度,共建学生的全面生活世界,以实现学生发展的超越。

教育生活与个体的幸福

生活的终极意义在于幸福,幸福是个体生命的一种体验,幸福的体验受生命本能的支配,更受人性观、人生观、价值观的影响,因此教育是走向幸福的必经之路。学校的教育生活是个体生命活动的组成部分,教育生活的终极意义必然在于个体的幸福,要实现这一目标,教育生活自身须是充满生命活力、崇尚自由、富于理想和德性的生活,同时它又须是教会人们如何通过有德性的生活,走向拥有生命活力和精神自由的幸福生活的一种生活。